歐陽萍
4月27日，在龍崗、寶安兩區(qū)聯(lián)合組織“五段互動式”培訓(xùn)活動中，南聯(lián)小學(xué)的觀摩現(xiàn)場，《小蝌蚪找媽媽》一課結(jié)束后，屏幕上滾動著聽課老師發(fā)送的點評短信內(nèi)容。其中，我看到了這樣兩條短信：
在識字部分重在認(rèn)字,加強了學(xué)生的認(rèn)字能力。我認(rèn)為美中不足的是缺少寫。畢竟是生字,如迎,姨等字學(xué)生難寫,如果老師范寫學(xué)生跟著書空效果可能會好點。（手機尾號：829）
贊同反方的觀點…這是一篇略讀課文，不應(yīng)把識字作為重點（手機尾號：263）
首先，對這兩位老師能夠積極參與短信平臺互動的態(tài)度和行為表示欣賞。然而，從內(nèi)容看，我不得不提醒這兩位老師或更多的老師去對教材的編排意圖重新認(rèn)識認(rèn)識。
一年級下冊的語文教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。
“認(rèn)寫分開”，我們從教材課后的練習(xí)里就可以看出。那里標(biāo)明了要求認(rèn)識的字和要求會寫的字。《小蝌蚪找媽媽》要求認(rèn)識的字是“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”，要求會寫的字是“有、在、什、么、變、條”。可見，手機尾號829的短信中關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生寫“迎”、“姨”的建議是不可取的。
說到這，我們來重新關(guān)注一下《小蝌蚪找媽媽》的課題板書環(huán)節(jié)。
( 板書：小 )
跟老師一起寫“蝌蚪”。（老師在田字格內(nèi)板書，學(xué)生書空）
從這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們知道嗎？我們的老祖先在造字的時候，覺得蝌蚪很像蟲，所以呢，我們的老祖先就給了它蟲字旁。像這樣的字，左邊的偏旁和它的意思有關(guān)，右邊的偏旁和它的讀音有關(guān)，這就是形聲字的特點。來，跟老師說一遍，形聲字。
“蝌蚪”二字是在這冊教材的識字4出現(xiàn)的，要求會認(rèn)。而整本教材中，沒有對“蝌蚪”二字要求會寫。教師在板書課題時，把蝌蚪當(dāng)作生字來教，還有書寫指導(dǎo)的痕跡，可見，上課老師對教材編寫意圖的認(rèn)識也是模糊的。
“多認(rèn)少寫”是為了擴大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。教師不要對認(rèn)字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復(fù)習(xí)和鞏固識字。從《小蝌蚪找媽媽》的識字環(huán)節(jié)來看，老師基本遵循了這樣的原則。
另外，手機尾號829短信中既然提到了寫字，在此也有必要強調(diào)一下。在老師指導(dǎo)示范下，學(xué)生動動筆、寫寫字的真實的寫字體驗要比書空方式來得更實在些。書空只能是說讓學(xué)生體驗感受這個字的筆畫、筆順規(guī)則，至于筆畫是否規(guī)范、書寫是否整潔，這是不能表現(xiàn)出來的，老師也是發(fā)現(xiàn)不了的。只有動筆寫字，學(xué)生才指導(dǎo)自己寫的字是否符合要求，老師才能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生寫字質(zhì)量高，哪些學(xué)生還需要進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。
至于手機尾號263的短信內(nèi)容，同樣存在對教材編排的認(rèn)識不足的問題。教材中有課文34篇，其中有2篇連環(huán)畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。教材中不存在略讀課文之說。至于本冊教材閱讀教學(xué)我們該如何把握，我們老師可以采納課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心對一年級下冊閱讀教學(xué)這樣的建議：
閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個方面的要求。
1．加強識字寫字。
這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。
2．讀好課文。
（1） 要重視朗讀的指導(dǎo)。
要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。
要在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。
另外，要重視范讀的作用，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
（2）要留給學(xué)生交流閱讀感受的時間。
在交流時，要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。
3．重視積累語言。
通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
課堂教學(xué)中提問一定要精心設(shè)計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量；二要努力轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。
針對低年級學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。
[寫給小學(xué)低年級語文老師的話--對《小蝌蚪找媽媽》課例短信平臺互動點評內(nèi)容有感(人教新課標(biāo)五年級下冊)]相關(guān)文章：
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