點評者1：甌海實驗小學 林曉茜
以班級為單位，師生同讀一本書，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。是推廣兒童閱讀最有效的形式.本次校本研修的主題是:課外閱讀導讀,可謂給正在探索的我們搭建了一個探索、交流的舞臺。黃美麗老師推薦的書為小說《草房子》�？v觀整堂課的導讀過程，我們可以大致梳理出這樣的模式：
激趣導入→解讀封面、目錄→選讀片段→設置懸念→推薦讀本
以上這種導讀模式是常用的一種推薦方法。對繪本、小說、童話、故事、科普知識等類讀物都適用。接下來，我們結合課堂教學呈現(xiàn)情況來分析本次導讀課此種模式的有效性。
一、 激趣導入：對比反差激趣
課堂教學片斷：
出示：“雞 鴨 鵝 蛋” 圖片
師：說說在哪里看見過？
生：農場、鄉(xiāng)下……
生讀書中片段，說說這些東西出現(xiàn)在哪里？
生：學校、教室
教師的導入是學生親近課外閱讀的前奏，是誘發(fā)學生閱讀欲望的催化劑。導得好，不僅可以營造良好的閱讀氛圍，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待。導讀課可以從封面導入、書名導入、人物導入、體裁導入、精彩片斷導入等等。
本節(jié)課中，老師用一些本應該在鄉(xiāng)下農家才能看到的事物被出現(xiàn)在了學校的教室里，使得情況與他們的生活經歷形成了強烈的反差，激發(fā)孩子們閱讀的情趣。所以從這點上來說，本次導讀的這一環(huán)節(jié)是有效的。值得一提的是激趣時間不宜過長；激趣力求精而少。
二、解讀封面
封面的閱讀，可以進行兩項有意思的閱讀活動：其一，猜測大意，產生期待；（有意于理解這本書的主要內容，把準書的主旨）其二，激發(fā)興趣，樂于閱讀。(這是閱讀中不可忽視的重要環(huán)節(jié),循循善誘者會由趣入手，漸漸把讀者引入一個產生閱讀快樂和熱愛閱讀的境地。)在本節(jié)課中，教師出示封面，讓孩子們說說封面上的人物插圖給他們怎樣的印象，說說他們過得怎樣？孩子們讀著封面中那一張張各具特色的不同表情的臉說出了自己的第一感覺：快樂的，無憂無慮的，充滿趣味的……既是在猜測大意同時又在激發(fā)的閱讀的興趣，效果明顯。
一般而言，圖畫書的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在。封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品味的一種象征。但覺得遺憾的是，黃老師所采用的“封面”似乎是電影（電視）的畫報，而本人認為，在導讀過程中所采用的畫面最好為所推薦版本中原有的畫面為好，因為他本身就透露著書里的信息。
三、選讀片段
這堂研討課中，在選讀片段這一環(huán)節(jié)，黃老師依據小說的特點開展了兩個片段的導讀。就是抓住了“禿鶴”與“桑�！边@兩個典型人物進行導讀。
選讀一：禿鶴
1.出示描寫禿鶴外貿的片段
2.閱讀片段，作批注
3.交流，哪里讓你感受特別深
4．讀插圖，
5.讀片段二了解禿鶴的內心
6.出示片段三：禿鶴成了最“英俊的少年”
這整個片段中，老師通過幾個片段讓孩子們走進故事，走進禿鶴這個人物，了解他的外貌，了解外人對他的嘲笑，并體會他的內心感受。
選讀二：桑桑
1. 閱讀片段
2. 說說桑桑做了什么？
3. 猜猜他還會做什么？
在學生的閱讀之后體會到了桑桑的古靈精怪、聰明調皮讓孩子們在課堂上爆發(fā)出陣陣笑聲。
從以上片段可以看出，教師在選讀這一環(huán)節(jié)還是達到了激趣的目的的。但或許我們還可以做得更好。首先，教師所選取的兩個導讀片段不管在內容上還是在導讀的方法策略上都存在雷同。同樣是兩個男孩，兩個人物的命運都有著極大的反差；在操作過程中也都是選用“先前是個怎樣的人”“后來的命運又如何”這兩個片段展開。其次，在導讀時就開始品味人物性格特點，內心想法有點操之過急。要知道體會人物的性格特點，體會是一個怎樣的人對于孩子來說是需要一定的時間去感受去揣摩的。如果在導讀課上就讓孩子們去體會去揣摩，有一定的難度。會給孩子們的閱讀興趣上打折扣。
選讀片段時，教師帶領學生投入到故事中，朗讀作品中一個個優(yōu)美的段落或一個個引人入勝的故事片斷，也會引起學生閱讀的興致，勾起閱讀的欲望。
在選擇片段時，我認為因根據所推薦書的個性特點選取�！恫莘孔印愤@本書，可以根據本書大喜大悲的特點，選擇一個大喜的片段，再選擇一個大悲的片段，通過這兩個片段讓孩子們在課堂上徹底地興奮一場，徹底悲痛一場，那么激趣的目的也就達到了。
四、設置懸念
本堂課上，老師在設置懸念上公做了四個層次：
1.閱讀禿鶴的片段，用禿鶴的前后命運作對比，設置懸念。
2.閱讀桑桑的片段，用桑桑的前后命運作對比，設置懸念。
3.教師自身的閱讀感受（時而感動，時而發(fā)笑），設置懸念
4.閱讀名人對本書的讀后評價，設置懸念。
情節(jié)曲折的小說、故事、童話等，可圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節(jié)片斷，或敘述內容至高潮處戛然而止，激發(fā)學生強烈的好奇心。在懸念處打住，學生自然會猜測下面會發(fā)生什么？由此可引發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。從這一點來說，本堂課做得是成功的。
五、推薦閱讀
在課堂的最后，教師向孩子們推薦學生對曹文軒的《草房子》進行整本書的閱讀。關于推薦，我們應注意推薦目的要明確。向學生推薦什么樣的讀物，為什么要推薦，教師要結合學生身心發(fā)展情況和教育教學需要進行科學分析，認真選擇。
從目前的情況來看，我們兒童閱讀推廣還處于初始階段。傳統(tǒng)的語文教學重視課文的閱讀、分析、感悟，而對學生的略讀，也就是更為廣泛的閱讀指導不夠。推廣閱讀的過程中，我們還有很長的路要走。沈大安老師曾經說過“文字書推薦--見好就收，不受時間的限制，書籍推薦不一定上一節(jié)課。文字書交流要形散神聚。我們可以讓學生對書的喜好自由發(fā)表意見，讓學生提出不懂的地方，篩選后集中討論幾個共同性的問題，引導學生用多種形式展示自己閱讀成果，從文學的角度進行議論……與大家共勉。
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點評者2：張增雪
純美小說 純美文學 純美享受
--評黃美麗老師閱讀導讀課《草房子》
《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學生們增加閱讀量的前提是讀好許多的好書，在茫茫書海里，如何才能讓我們的孩子“慧眼識英雄”，能夠選擇好的書來讀呢？黃老師的《草房子》不僅帶領我們走進了純美圍繞的課堂，也在引導孩子學會挑選一本好書的方法上做了指導。
一、讀封面。封面可以吸引我們的眼球，讓我們眼前一亮，并為之怦然心動！黃老師通過引導學生去讀封面，讓孩子大致把握了《草房子》的基調是活潑的，里面的孩子們是快樂、淳樸而又陽光的。其實封面還帶給我們很多的信息，除了書名、作者和插圖，還有作品的摘記等。一本好書的這些有價值的信息總能引起我們的興趣和猜測，只有我們的閱讀期待愈加濃厚時才能有讀這本書的興趣和沖動。
二、讀目錄。目錄是對整本書的系統(tǒng)的一個梳理，黃老師通過讓孩子讀目錄的方式去猜測目錄中哪些是人名，哪些是地名，進而又讓學生猜測人名的背后人物的性格特點，這樣一次又一次的揣測，使學生的興趣越來越濃厚。其實，讀目錄還可以讓我們一目了然地了解最吸引自己的是文章的哪些篇段，也能方便我們更快地讀到自己想讀的內容。
三、讀精彩片段。通過閱讀精彩片段，我們能初知故事情節(jié)、人物形象以及作品的語言風格等。因為我們每個人都會有自己不同的閱讀喜好，那么通過精彩片段的閱讀可以幫助我們更好地判斷這本書的情節(jié)。黃老師引領孩子研讀了描寫“禿鶴”和“桑�！钡木势�，通過字里行間去感受人物的形象，運用抓關鍵詞句和在旁做批注的方法培養(yǎng)學生課文閱讀的良好習慣。
四、讀讀者評論。一本好書總是會擁有大量的讀者，不管是名人還是普通人，他們對這本書真實的評價都會引起人們對它的閱讀期待。黃老師在此環(huán)節(jié)的精心設計也激蕩起了學生內心的越來越興奮的閱讀祈盼。
黃老師這節(jié)四十分鐘的課，容量很大，學生學得十分充實。此外，我建議一些老師如果也上類似的閱讀導讀課，可以再讓孩子讀讀作者，去詳細了解作者的生平、經歷，還有作品的風格等等。另外，讀故事梗概也上一個不可多得的好辦法，這是讀者能快速了解整本書概況的重要途徑，通過故事梗概的介紹，我們可以直接選擇自己最喜歡的內容去閱讀。課堂中還有一個十分可喜的現(xiàn)象，就是學生通過對《草房子》的閱讀，通過對曹文軒的了解，自發(fā)地要去尋找作者同系列的其他書進行閱讀，這樣孩子們才能讀到自己喜歡的書，并且能在閱讀中帶著自己的思考，和文章進行深度的對話交流。
最后，對黃老師的課堂，我也有一點自己不成熟的思考。我們的設計關注了整本書的情節(jié)美和人物的心靈美，是不是也能再去關注一下故事里的環(huán)境美以及語言美，我想既是純美小說，必然有它美的方方面面，讓我們更多地去咀嚼思考，為了孩子們在閱讀里的純美享受一同努力吧！
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點評者3： 鄒素靜
評《草房子》導讀課
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！苯裉禳S老師執(zhí)教的《草房子》導讀課始終以激發(fā)學生的閱讀興趣為教學目標，課堂非常精彩，讓我受益匪淺。
導入時，黃老師時，黃老師出示：“雞、鴨、鵝、蛋”幾個字，老師問：“這些東西你們 你們都在哪里見過”，學生回答回答非常活躍。接著老師馬上問: “你在學校里見過嗎？今天老師帶你們到學校里看看�！边@里就引發(fā)了學生濃厚的興趣，使學生有種想進這所學校的沖動。
黃老師選取有趣的人物及事例來為讀整本書打開一扇窗。當黃老師出示書面介紹各個人物后問學生：“如果讓你選，你最想先知道誰的故事？”學生幾乎都選“禿鶴”，說明“禿鶴”已引起學生的興趣，黃老師抓住這個時機讓學生讀有關他的事。“禿鶴”這個人物有趣，那他的“生姜擦頭”更有意。接著老師向學生們選取介紹了有關書中主人公桑桑的兩個有趣的事例，結合故事談感受：談感受：桑桑做了什么事？結果怎樣？你覺得桑桑是個怎樣的孩子？極大地調動了學生的學習積極性。
本堂課老師有好幾處設置懸念，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。第一處在學完“禿鶴”時：“你想問什么？讓我們走進《草房子》尋找答案。”第二處是黃老師講完桑桑因怪病而模樣發(fā)生變化。最后等待桑桑的到底是失去年輕的生命還是回來呢？答案就在《草房子》里等我們去尋找。黃老師結語時課件出示一段話后說“老師在草房子里等著你，等著與你們相約 ，更是激發(fā)了學生對這部書的好奇心與興趣。這是黃老師課堂的成功之處，導讀的目的不僅在于幫助孩子們把握好讀書的方向，更是激發(fā)讀者對此書的興趣，甚至是一種迫不及待想去翻閱的沖動。
最后，我想說：黃老師的這堂課，讓學生走進《草房子》，也走進了閱讀。
[步步為營，直指興趣--從建模的有效性角度評黃老師的《草房子》導讀課(人教新課標六年級上冊)]相關文章：
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