考慮到識字教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要的地位，我和同校的兩位從事低年級語文教學(xué)的老師開展了關(guān)于識字教學(xué)方面的課題研究。我們研究的對象是農(nóng)村低年級學(xué)生，旨在探索適合于農(nóng)村孩子的高效而又實用的教學(xué)方法。
（一）現(xiàn)狀分析
雖然課改推行多年，但是由于應(yīng)試教育、信息閉塞、條件落后、疏于研究等等多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)中的灌輸、機械訓(xùn)練等之類的教學(xué)方法還是較為多見，孩子學(xué)得累，老師叨得多，可效果卻不盡人意。
農(nóng)村孩子跟城市里的孩子比，通往智慧的道路相對坎坷，識字、認字尤其困難，但他們并非不可教。這就需要我們?yōu)槿藥熣哂脨坌�、耐心、�?zé)任心去尋求適合他們的有效方法。
（二）初探心得
A、忌速成，須善誘
農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生在智力上并沒有明顯的差距，只存在環(huán)境的差異，環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同。有的教師認為農(nóng)村的學(xué)生比城里的憨、笨，這是錯誤的認識。農(nóng)村孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題，但這并不影響他們知識的構(gòu)建，我們要理解并尊重學(xué)生的這些特點，不要動不動就以“不可教”、“笨到極點”等偏見來對待這些純真、無邪的農(nóng)村娃。
俗話說得好：“欲速則不達�！弊R字教學(xué)也一樣，沒有誰能在短時間內(nèi)學(xué)會所有的漢字，識字是一個長期的積累過程。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，我們要積極引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，讓孩子們在我們的耐心、細致地指導(dǎo)下學(xué)會知識、增強本領(lǐng)。
B、尋方法，講實效
前文提到：“農(nóng)村孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題”。那么，光有耐心還不夠，還需得法。有了好方法，孩子們的學(xué)習(xí)過程才能化難為易，教學(xué)方能事半功倍。
在這次的研究中，我致力于探索“不求花哨，但求高效”的識字教學(xué)方法，稍有收獲，與君共享--
（1）拼音識字法
我把這個方法放在首位，是因為：學(xué)好拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，大廈何存？借助拼音識字是低年級學(xué)生的必修課。不論是教材，還是課外讀物，抑或是將來查字典等自識途徑，根據(jù)拼音來識字都是最為普遍、最為便捷的方法。所以，我們在識字教學(xué)中要充分利用拼音，扎實漢語拼音的教學(xué)，讓拼音成為孩子們識字的首要工具。
（2）游戲識字法
“興趣是最好的老師”，游戲呢，又是孩子的最愛，讓孩子們在游戲中識字，效果不言而喻。我嘗試過的較為實用的游戲識字法有如下一些：
1、摘星星（蘋果、花等）。能讀準(zhǔn)星星（蘋果、花等）上的字就可以摘走，孩子們對這些東西非常喜歡，這樣對他們識字記字很有激勵作用。用這種方法成本又不高，只需課前稍做準(zhǔn)備。
2、找朋友。一些小朋友拿生字卡片，去尋找拿拼音卡片的“朋友”，找對以后可以一起讀，可以握握手，可以擁抱等。
3、“小小郵遞員”。指派“郵遞員”將字卡以信件的形式發(fā)送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大聲地領(lǐng)讀。其他小朋友的注意力往往也會高度集中。
4、“我是誰？”例如：老師代表手中的字卡問“我是誰？”學(xué)生答“你是草�！�，師接著問“什么草？”，學(xué)生再舉手回答“花草的草�！边@種方法在生動有趣的擴詞游戲中識記并領(lǐng)悟了漢字。
5、開火車。這種游戲雖然歷史悠久，但操作簡單，可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，并調(diào)動學(xué)生的積極性，還是不失為一種“高效而實用”的好辦法。
6、編兒歌。對兒歌的要求不宜過高，孩子們自己編出來的更好。比如帶有門字部的字：“口字進門問原因，日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧。”再如“甲”和“申”：“日字加一豎，上去就是申，不上就是甲�！薄�
7、編故事。象“休”字--有一個人干活干得太累了，不得不靠在一棵大樹下休息。故事一編，學(xué)生興趣陡增，不但記住了字形，還知道了意思。
8、猜字謎。教材上就提供了“一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群�！边@樣的字謎，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，還真編出了不少字謎呢。象“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏（高）”；“一點一橫長，一撇到南洋，南洋里面住著一個木大娘（床）”等。
9、我當(dāng)小老師。小朋友很崇拜老師，很希望自己是老師。我就利用他們這一心理，在識字課上“招聘小老師”。結(jié)果，孩子們大都會努力識記爭取機會，下邊的同學(xué)也因?qū)π±蠋煶錆M了新鮮感而學(xué)得更賣力。
10、你說我猜。孩子們的好奇心和好勝心都很強，我利用這點設(shè)計了一個游戲：學(xué)生說字（只說字的組成等等，不說出是什么字）老師猜。做這個游戲時，學(xué)生會對你說不說得出字來很是關(guān)注，要是贏了你啊會格外興奮，還儼然成為了教導(dǎo)你的“老師”。至于那個字呢，便在這個游戲中神不知鬼不覺地記住了。
實踐證明，以上方法在教學(xué)中起到很好的調(diào)劑作用。多種方法靈活交替運用，孩子們的識字過程便不再枯燥乏味，而是興趣盎然，收效極好。
（3）競賽識字法
將競爭機制引入課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生字學(xué)習(xí)在表揚和鼓勵中活躍起來。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，以各種形式組織比賽，像評識字大王，看誰得的紅旗多，哪組火車開得好等等。
（4）實物、投影展示法
直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，是孩子們較喜歡的學(xué)習(xí)方式。像電教股下發(fā)的DVD教學(xué)資源中，生字變成了醒目的紅色，還能在教師的掌控下展現(xiàn)它們的美姿，學(xué)生是又新奇又喜歡，留在大腦中的印象自然深刻了。當(dāng)然，很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備和資源可能還不充足，那我們可以自己制作課件；課件運用不了時還可以用幻燈、實物或者圖片等。課前做一點點準(zhǔn)備，課堂效果好得多，值！
（5）聯(lián)想識字法
例如：
加一加--“舌”字加上三點水，就是“生活”的“活”；
減一減--“鳥”字減去一個點，就是“烏鴉”的“烏”；
換一換--“橋”字換成“馬”字旁，就是“驕傲”的“驕”；
湊一湊--“魚”“羊”相湊便是“鮮”……
我把這類識字法稱為“聯(lián)想識字法”，因為在運用這些方法的過程當(dāng)中，學(xué)生就要去聯(lián)想已學(xué)的許多生字，通過記憶、對比，形成識字鏈。
（6）生活識字法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語文因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。”農(nóng)村生活中有很多學(xué)習(xí)的素材，如大自然中豐富的動植物、家庭用品、學(xué)校設(shè)施、同學(xué)姓名、電視廣告、動畫片、課外閱讀、農(nóng)民的耕作等等，關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樂于將自己看到的事物與生字的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將所見所聞作為學(xué)習(xí)的大課本。這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文與生活有著密不可分的聯(lián)系，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
（7）鞏固記憶法
不論學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候興趣有多高，我們都必須考慮低年級學(xué)生記憶易消退的特點，要想辦法讓學(xué)過的生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生對生字的記憶得到鞏固。我用過的方法有：反復(fù)誦讀已學(xué)課文；把學(xué)過的字貼到教室墻壁上，天天與孩子見面；時常指認所學(xué)生字并配以獎勵；定期舉行識字比賽等。
C、授以漁，益終生
“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益�！边@也是我撰寫這篇論文的宗旨所在。我們不能只求把大綱定下的1600-1800個字讓學(xué)生認識了就行，而是要在完成這一任務(wù)的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字的愿望，具備自主識字的能力。
我們不少的教師還在單純使用反復(fù)抄寫、嘮叨灌輸之類的教學(xué)手段，主要是覺得這樣省事，心里想著：把要考的東西反復(fù)訓(xùn)練，灌入學(xué)生大腦，自然就算完成教學(xué)任務(wù)了。至于教研教改，太麻煩，不想動那個心思。須知，作為教師，應(yīng)當(dāng)為孩子的終生考慮，為提高國民的素質(zhì)而努力。我們要讓孩子們在有限的學(xué)習(xí)時間里，掌握終生受益的學(xué)習(xí)方法--這才是符合時代進步的好教師--不光勤勉，還有方法的科研型教師！
從這個意義上來說，真正“高效實用的農(nóng)村低年級識字教學(xué)方法”就是：聰明的老師，快樂的學(xué)生，靈動的教學(xué)，優(yōu)秀的業(yè)績。
參考文獻：語文教育網(wǎng)
《教育學(xué)》
《心理學(xué)》
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