教學(xué)片段：……
師：我們以前學(xué)過(guò)了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運(yùn)算。加法和減法叫做第一級(jí)運(yùn)算，乘法和除法叫做第二級(jí)運(yùn)算。
師：接下來(lái)我們又要進(jìn)行闖關(guān)游戲了，獨(dú)立計(jì)算下列兩道題：127＋308－246 36÷18×200。開(kāi)始！
學(xué)生們?cè)谧詡浔旧溪?dú)自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評(píng)的學(xué)生活力大幅度地下降。）
師：（等所有學(xué)生都做完后）你們?cè)谧詡浔旧辖獯饡r(shí)，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？
生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這兩道題有什么特點(diǎn)，按怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算？請(qǐng)將答案寫(xiě)在本子上。
生：（寫(xiě)完后，紛紛舉起了手）
師：有誰(shuí)愿意朗讀自己所寫(xiě)的答案？
生：（大多數(shù)都舉手爭(zhēng)搶著發(fā)表意見(jiàn)）
生：第一題里只有第一級(jí)運(yùn)算，第二題里只有第二級(jí)運(yùn)算，它們都是從左往右依次計(jì)算。
師：（小結(jié)）很好，在一個(gè)算式里，只含有同一級(jí)運(yùn)算，要按照從左往右的次序計(jì)算。
生：（對(duì)照小結(jié)語(yǔ)，修改自己的答案）
……
教學(xué)反思：
這是教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)的片段。在教學(xué)時(shí)試圖通過(guò)“提問(wèn)--思考--發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造學(xué)生高參與的課堂氛圍。但從課堂實(shí)施效果來(lái)看，喜憂參半！
一、 快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的基礎(chǔ)
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理影響，教師往往更樂(lè)意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做、有問(wèn)題要思考。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對(duì)反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。
本片段中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，粗略地解釋了四則運(yùn)算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時(shí)學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)，兩道習(xí)題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學(xué)都做完后才提問(wèn)，反應(yīng)快、不安分的學(xué)生就按奈不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這部分學(xué)生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。
二、“提問(wèn)--答寫(xiě)”是引導(dǎo)學(xué)生高參與的重要策略
細(xì)細(xì)品味課堂上的提問(wèn)和答問(wèn)，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個(gè)體與個(gè)體之間的交流，體驗(yàn)快樂(lè)變成了反應(yīng)靈敏、成績(jī)優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！”“你怎么連這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)�！焙芏鄬W(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問(wèn)與答問(wèn)中磨滅了舉手回答問(wèn)題的沖動(dòng)，選擇了消極坐等，課堂上的“聽(tīng)眾”越來(lái)越多。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：年級(jí)升得越高，舉手回答問(wèn)題的人越少！其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個(gè)問(wèn)題都不會(huì)”，而是在問(wèn)與答的過(guò)程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時(shí)間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問(wèn)--答問(wèn)”，采用“提問(wèn)--答寫(xiě)”策略，它就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問(wèn)題，并快速寫(xiě)下自己的答案。答寫(xiě)為所有學(xué)生提供獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)促使所有學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)完答案，老師問(wèn)“有誰(shuí)愿意朗讀自己所寫(xiě)的答案？”時(shí)，由于前面每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不能將答寫(xiě)的重點(diǎn)由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過(guò)大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問(wèn)題多的局面，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
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