找回自信 激發(fā)興趣 突出個性
--談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個問題與對策
（羅平縣九龍鎮(zhèn)阿者完小 高藝進）
現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)生，十之八九對作文存在缺乏自信、害怕寫作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個性弱化等問題�；诖朔N現(xiàn)狀，特提出相應(yīng)對策，以幫助學(xué)生找回寫作自信，激發(fā)寫作興趣，張揚寫作個性。
《課標》在對學(xué)生各個學(xué)段的寫作要求中強調(diào)了：“增強習(xí)作的自信心”、“有興趣”、“樂于書面表達”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。從這些詞句中我們可以看出：增強學(xué)生對寫作的自信、激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣、突現(xiàn)學(xué)生寫作的個性，既是對學(xué)生寫作的要求，也是對語文教師作文教學(xué)的要求。然而，我們的現(xiàn)狀、特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，卻十分令人擔(dān)憂。找到問題的關(guān)鍵所在，并尋求具有針對性的、行之有效的對策，是我們每個小學(xué)語文教師的職責(zé)所在，也是提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑之一。
一 、存在問題
在我看來，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中存在的問題主要有以下幾方面：
第一，學(xué)生對習(xí)作缺乏自信，害怕寫作。形成這種心理弱勢的因素可能是多方面的，但我認為最主要的還在于我們教師的作文教學(xué)方式與評價方式存在問題。教師行之有效的作文指導(dǎo)，激情洋溢的評價，猶如是作文教學(xué)的催化劑，能促使學(xué)生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達自己的情感和間解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。
首先是教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式單一，學(xué)生的寫作熱情、自信不足。現(xiàn)有的作文教學(xué)模式側(cè)重于命題，側(cè)重于范文，側(cè)重于指導(dǎo)，使學(xué)生的寫在沖動被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學(xué)生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會導(dǎo)致人文分離，挫傷學(xué)生對寫作的自信。
其次，教師的評價過低更是嚴重地挫傷了學(xué)生的自信。學(xué)生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學(xué)生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學(xué)生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫作的熱情、修改的沖動呢?久而久之，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生恐懼而害怕卸作了。
再次，作文的承載超過了孩子的背負。許多教師認為，語文教學(xué)的一切成果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對學(xué)生的作文寄予的期望過高，讓學(xué)生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評分歷來要求偏高，特別是針對小學(xué)生的作文，就是寫得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無情地扣除或否定。于是，孩子對自己作文的自信被無情的抹殺，習(xí)作的熱情也就在無聲中慢慢地消逝了。在實踐中，我們還往往會看到一些教師對學(xué)生的作文下這樣的評語：“這是一篇流水賬”、“字數(shù)還不到400個”、“這個主題太低級了”……這些清規(guī)戒律，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，挫傷了學(xué)生的自信，抹殺了學(xué)生的熱情。
第二，學(xué)生習(xí)作的興趣不濃，不愿自覺練筆。對于這一點，其原因，大多與上述內(nèi)容有關(guān)，在此就不再多敘。但還有一點必須指出的，那就是教師在作文教學(xué)中居高臨下的判官地位，使得學(xué)生在習(xí)作中始終處于心理弱勢的狀態(tài)。在他們看來，習(xí)作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評價。在這種心理弱勢的狀態(tài)下，學(xué)生總害怕自己的習(xí)作被老師同學(xué)們挑出各種毛病而笑話或指責(zé)。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界而不想練筆了。
第三，學(xué)生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個性化的情感或見解，也就是個性弱化�，F(xiàn)在的小學(xué)生（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生）作文中，往往存在題材單一、內(nèi)容空洞、缺乏主見、語言貧乏等個性弱化現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學(xué)生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰泯滅了學(xué)生的作文的個性風(fēng)采呢？究其原因又有以下幾點：
其一，時空狹窄，缺乏個性體驗。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭�！必S富多彩的課余生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗的可能。然而，審視當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來看看當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學(xué)校上課，如此反復(fù)，他們的生活竟是這般單調(diào)。而其余課余時間和節(jié)假日，也被無數(shù)的家庭作業(yè)和家務(wù)勞動占得滿滿的。如此還怎樣談學(xué)生課余生活之豐富多彩呢？
其二，教師的指導(dǎo)、評價方式欠佳，個性化見解、情感匱乏。對于這一點，前文中已說到。
其三，學(xué)生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個性。有人說：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對現(xiàn)實生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來，便會以它眩目的美麗令人驚嘆，以‘我口舒我心，我手書我請’展露心靈。”然而，大多數(shù)學(xué)生并沒有幸運的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫作的時候，不是考慮我想寫什么、表達什么，而是考慮我應(yīng)該說什么、怎么說。他們往往把自己最真實的想法關(guān)在內(nèi)心深處，吧真情實感封存中心底。這樣一來，作文中的個性化見解和情感體驗自然就無從尋覓了。
二 、實施對策
針對上述問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面去做：
第一，想辦法幫助學(xué)生找回自信，使其愛上寫作。從教育心理學(xué)的觀點來看，學(xué)生的創(chuàng)作動機有內(nèi)在和外在兩種。外在的動機是為了完成任務(wù)或得到好評而激起的動機；內(nèi)在的動機則是因為喜歡、愛好而激起的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信。為此，我們語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，促成他們內(nèi)外動機的融合。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)對學(xué)生給予賞識，營造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識孩子的習(xí)作，絕不會顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實際上恰恰體現(xiàn)了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語言的發(fā)展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對孩子的作文評頭論足，多一份賞識、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創(chuàng)作的內(nèi)外動機都會被激活，也就消除了對作文的恐懼，從而展現(xiàn)出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問題，但是不是所有的問題都應(yīng)該提出來呢？我想，我們應(yīng)該對孩子作文中的問題進行適度的“視而不見”，特別是在表達技巧方面。我們要重視的，應(yīng)是他們作文中的獨特見解、真實情感、創(chuàng)新、想象和思考。對孩子的作文我們要用放大鏡藝術(shù)地放大其優(yōu)點，并給予溢美的言辭。久而久之，學(xué)生對寫作的自信就會被找回，文中的優(yōu)點也就會想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長起來。到這時，還用擔(dān)心學(xué)生不愛寫作嗎？
第二，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使其樂于練筆。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，開啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛。”在我看來，興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜度腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作的愿望，不熱愛寫作，沒興趣寫作，那么，習(xí)作的目的就很難達成。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動手興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效活動必須以某種興趣為先決條件�！睋�(jù)此，我們在作文教學(xué)中就要注意讓學(xué)生體驗成功的滋味，樹立自信，從而激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，調(diào)動其寫作的積極性。在實踐中，我們可以通過各種形式來實現(xiàn)上述目標，如開展豐富多彩的交流活動，我們可以充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，贊揚其中的長處，在同學(xué)們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中，使他們逐步樹立起寫作的自信心，人人都覺得自己能行，寫作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表揚其優(yōu)點、肯定成果。對于其不足之處則不能加以訓(xùn)斥，而應(yīng)在與學(xué)生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進行修改，使學(xué)生明白作為修改的重要性。對于修改后的佳作，可以在板報、壁報中展示或上送進行發(fā)表，讓學(xué)生體驗成功，體驗寫作的樂趣，從而激發(fā)其寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生因有了成功感而愛上寫作有興趣自覺練筆。當(dāng)學(xué)生有了寫作的興趣和欲望，教師要給予保護，即使有些學(xué)生寫得不盡人意，也不能責(zé)備。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于3一種和諧的課堂氣氛�！痹囅耄�(dāng)學(xué)生與自己信任喜愛的老師在一起，在一個即使出了差錯也不用擔(dān)心會被訓(xùn)斥和埋怨的氛圍中學(xué)習(xí)和寫作時，心情該是何等的輕松快樂呢！在這樣的教學(xué)環(huán)境中，難道還用擔(dān)心學(xué)生不打開自己心靈的大門，展開情感與想象的翅膀，自由自在、自覺地去進行寫作嗎？
第三，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我文舒我情”，促使學(xué)生的作文個性飛揚。要實現(xiàn)這一點，我認為可以從以下方面去做：首先要解放學(xué)生，還個性給學(xué)生。率先解放學(xué)生，把活動還給學(xué)生，讓豐富多彩的各類活動回到學(xué)生的生活中，增加學(xué)生的人際交往活動，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、綜合實踐活動、自主探究活動、體驗活動、體育活動等，不是可有可無的裝點，而是豐盈學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生個性的必需天地。給孩子更多的自由時間，不要用作業(yè)和家務(wù)填滿學(xué)生的課余時間和節(jié)假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話、能做想做的事、可讀愛讀的書。其次，要創(chuàng)設(shè)語言交流平臺，使讀寫結(jié)合�！奥犝f”能力是作文的依托，在閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生激情高漲、真情流露時，便可適度安排小練筆，并作出評比。所寫內(nèi)容可長可短，但應(yīng)要求言之有物、內(nèi)容真實、流露真情。再次，要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，暢所欲言。在教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法親近、了解每一位學(xué)生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力使學(xué)生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵努力得到肯定。從而讓學(xué)生毫無顧忌、敢想敢寫，個性飛揚。
最后，讓我們一起用“真誠、接受、理解、尊重、鼓勵、肯定”去面對學(xué)生的習(xí)作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚個性，從而開創(chuàng)出鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)的一片新天地。
[找回自信激發(fā)興趣突出個性--談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個問題與對策]相關(guān)文章：
1.正能量激發(fā)道德自信論文
6.興趣的同義詞
8.興趣的近義詞
10.如何突出中心教案