《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,楊鋮突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,李晨磊用石頭打我耳朵了!薄按蚱屏藳]有?”我連忙轉過身,拿開他的手,仔細一看,只見他的耳窩邊上擦破了一層皮!八麨槭裁创蚰隳兀孔,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著他的后背向教室走去。一路上,楊鋮什么也沒說。
來到教室門前,我把李晨磊叫出來,還未開口,他就直視著楊鋮爭辯道:“你也用石頭打我來!薄拔覜]有!”“你和周楠在一起揚土,爆在我身上!薄拔也皇枪室獾!”“不是故意的也不行!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對楊鋮說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嘛。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉! 李晨磊對答如流!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問,“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師! 李晨磊立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊誠,真誠地說,“對不起!”“沒關系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:“剛才,李晨磊表現(xiàn)的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊鋮發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊鋮認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......
學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
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