按教學(xué)計(jì)劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過教學(xué)《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領(lǐng)。所以這次提前幾天，我就開始考慮教學(xué)方案。網(wǎng)上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實(shí)用的價(jià)值，自己去組織設(shè)計(jì)，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰人知！
終于，想出一個(gè)沒有辦法的辦法：先布置學(xué)生自學(xué)，看看他們有什么好的想法，到時(shí)再做定奪不遲。提前兩天我便把作業(yè)布置了下去：自學(xué)《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個(gè)性化的分析和解讀。
沒想到，這個(gè)“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。
課上，學(xué)生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達(dá)到了我預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行“個(gè)性化”解讀的目的。在學(xué)生自學(xué)成果交流過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在“丑小鴨為什么會變成白天鵝”這個(gè)問題上有不同的觀點(diǎn)和闡釋。于是，在幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我把這一問題抽取出來，拋給學(xué)生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。而學(xué)生的觀點(diǎn)之多是我在拋出這個(gè)問題之前所沒有想到的。
“因?yàn)樗鼪]出生時(shí)就是一個(gè)天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝的�！�
“別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！”
“丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的原因……
“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝收留它的老太婆……
“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……
雖然有些同學(xué)的觀點(diǎn)稍顯牽強(qiáng)，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經(jīng)過他們自己認(rèn)真思考而得出的結(jié)論。主動探究的過程是比得出一個(gè)結(jié)論更讓人欣喜的收獲。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！蔽蚁耄@“提出一個(gè)問題”的實(shí)質(zhì)亦即“主動探究的過程”吧。
在以上論辯告一段落之后，我又伺機(jī)拋出一個(gè)問題：“在它自身?xiàng)l件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個(gè)更為重要？”學(xué)生又是各執(zhí)一詞，爭得面紅耳赤。正當(dāng)難解難分之時(shí)，一名平日并不活躍學(xué)生的一句發(fā)言把全班同學(xué)，包括我在內(nèi)，給震驚了--“它是天鵝蛋那是科學(xué)方面的問題，而后者是文學(xué)方面的問題，哪個(gè)更重要得看從哪個(gè)角度說”。幾秒鐘后，大家才反應(yīng)過來，教室中爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是一個(gè)多么“個(gè)性”的認(rèn)知！一個(gè)多么“獨(dú)特”的解讀��！掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對這位同學(xué)觀點(diǎn)的會意與認(rèn)同。
“巧妙利用了科學(xué)方面的規(guī)律，又經(jīng)過了文學(xué)的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實(shí)而又能打動人心的魅力！”水道渠成的結(jié)論為本節(jié)課劃上了一個(gè)圓滿的句號。
這節(jié)課，我覺得特別得累！累在我要時(shí)時(shí)跟著學(xué)生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學(xué)生一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這節(jié)課，我又覺得特別得樂！樂在聽到那么多精彩的發(fā)言，樂在與學(xué)生一同感受了“快樂思維”的真諦。
于是，想起某位同仁的一句話--“累并快樂著”
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