【論文摘要】對(duì)于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”， 讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì)綻放異樣的光彩。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。”著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”我們的課堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以精確預(yù)料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，和課前預(yù)設(shè)不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對(duì)這種尷尬場(chǎng)面，我們做教師的就要靜下心來(lái)，抓住這樣的契機(jī)帶來(lái)的生氣，將這“意外”轉(zhuǎn)化為不曾預(yù)約的精彩，那我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)變得更加精彩。
一、巧妙預(yù)設(shè) 激發(fā)生成
我國(guó)偉大文學(xué)家韓愈曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則度�！蓖瑯诱Z(yǔ)文課堂教學(xué)資源的生成離不開課前教師的精心預(yù)設(shè)，因而這就要求教師在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達(dá)，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，那么就能引發(fā)出一些大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時(shí)地給予鼓勵(lì)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實(shí)，那正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，因?yàn)樵谶@樣的場(chǎng)景中，帶來(lái)的是妙語(yǔ)連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲提知識(shí)，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。例如于永正老師上的作文指導(dǎo)課《把文章寫具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個(gè)懸念，看老師寫這樣“于”字，再過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)，巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出“天氣真熱”時(shí)的各種事物的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)。而在于老師請(qǐng)學(xué)生到黑板上把要說(shuō)的寫下來(lái)時(shí)，于老師仍沒(méi)有放棄與下面同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，巧妙地運(yùn)用“刮鼻子”的游戲來(lái)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預(yù)設(shè)中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的效果。這也是于老師過(guò)人之處，他能在深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和思維類型等實(shí)際情況做充分預(yù)見。對(duì)預(yù)見的種種可能性，選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會(huì)傾聽 發(fā)現(xiàn)生成
課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求老師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因而教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，再將這些“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的活的因素，那么就能點(diǎn)燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚(yáng)起或許塵封已久的信念追求，他們就會(huì)主動(dòng)地去讀、去思，再去交流此時(shí)的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)的“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來(lái)的快樂(lè)。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當(dāng)老師要求學(xué)生交流自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五洲四海的游客�！痹蚴撬\(yùn)用了比喻的寫法�？蛇@位學(xué)生的話剛落，馬上就有學(xué)生 說(shuō)：“這句話不是比喻句，因?yàn)榫渲袥](méi)有把什么比作什么。其實(shí)我也喜歡這句，可也不知道它是什么句�！鳖D時(shí)，教室里像是炸開了的鍋鬧哄哄的，只聽見“我也喜歡這句話，可是就是覺(jué)得它不是比喻句，所以才不敢站起來(lái)說(shuō)�！甭牭竭@些，我沒(méi)有急著往下講，而是引導(dǎo)學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話的理由，或喜歡其中的哪個(gè)詞語(yǔ)，有的說(shuō)喜歡“光彩奪目”，也有的說(shuō)喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個(gè)詞，在學(xué)生的爭(zhēng)論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來(lái)形容人的，作者在這里是把香港當(dāng)作一個(gè)人來(lái)寫，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強(qiáng)烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動(dòng)交流活中，不但獲得了知識(shí)，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、利用錯(cuò)誤 美化生成
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打開學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，他們?cè)趯?duì)文本理解時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些偏差。“課堂上應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)的地方�！睂W(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī)，賦予其特有的價(jià)值為我所用。其實(shí)，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對(duì)課文有所感悟時(shí)，出示語(yǔ)句讓學(xué)生運(yùn)用“假如……假如……”拓展說(shuō)話，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì)扶著他過(guò)搭石�！边@句話沒(méi)有什么語(yǔ)病，但仔細(xì)一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表?yè)P(yáng)這位同學(xué)時(shí)，也讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)句中的“扶”字是否用得恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)上下文展開討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個(gè)“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來(lái)不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調(diào)有序，那只能“背”這盲人過(guò)搭石了。
……
通過(guò)比較，不但這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)中用詞的不當(dāng)，同時(shí)又讓孩子們?cè)诮涣髦畜w會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力�？梢婈P(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)，更好地去追求語(yǔ)文課堂的生成精彩，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會(huì)萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得快樂(lè)，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語(yǔ)文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]寧波：寧波出版社
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