《風(fēng)箏》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是讓枯燥的識(shí)字課變得興味盎然，提高識(shí)字效率，使學(xué)生在四十分鐘里高效學(xué)習(xí)，減少機(jī)械抄寫的負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)字分別采取了不同的學(xué)法，如：學(xué)習(xí)“精”字，把形近字“晴”“情”“睛”“請(qǐng)”放入根據(jù)課文情景自編的句子中--“今天晴空萬(wàn)里，我們精心做好了風(fēng)箏，帶著愉快的心情去野外放飛，風(fēng)箏飛上了高高的藍(lán)天，我們的眼睛一直追隨著他，心里默念著：‘請(qǐng)你把我們的快樂(lè)講給藍(lán)天、白云聽(tīng)。'”使學(xué)生在情境中辨析形近字；學(xué)習(xí)“奔”字，從“奔”的甲骨文寫法入手，讓學(xué)生隔著幾千年的時(shí)空，觸摸漢字的脈搏，感悟漢字的形體美，從這個(gè)字的本源追溯現(xiàn)在的字形，再通過(guò)書寫，達(dá)到記憶的目的；教學(xué)“歇”字，制作了活動(dòng)折疊字卡，字卡上寫著“口渴哈欠”兩個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想放風(fēng)箏疲憊時(shí)又累又渴的情景，然后將字卡折疊，只留下“渴”的右半邊及“欠”字，恰巧組成了“歇”，讓學(xué)生在畫面中記字，在熟字的基礎(chǔ)上記字……從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)得激情投入，每一個(gè)要學(xué)習(xí)的漢字都仿佛靈動(dòng)地會(huì)說(shuō)話，看著它，仿佛看到了一幅幅生動(dòng)的畫面，既摒棄了傳統(tǒng)的大量抄寫，還收到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。正確朗讀“憧憬、希望、快活、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、四處尋找、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.理清課文敘述順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：
多種方法理解詞語(yǔ)意思，初步體會(huì)孩子們心情的變化。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1.這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》。（板書課題，齊讀課題。）
2.請(qǐng)同學(xué)介紹資料：最早的風(fēng)箏是用木頭做的，叫木鳶，后來(lái)改用紙做，叫紙鳶，人們給紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨發(fā)出像古箏的聲音，所以叫風(fēng)箏，木鳶、紙鳶，都是古代關(guān)于風(fēng)箏的稱呼。
二、初讀課文。
1.今天的課文又會(huì)圍繞風(fēng)箏些什么呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.這篇課文分為幾個(gè)自然段？下面請(qǐng)8位同學(xué)來(lái)分自然段朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們是否做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、隨文識(shí)字。
這里有幾個(gè)藏有生字的句子，你是否能讀準(zhǔn)確讀通順呢？
1.屏幕出示：
jīng chōng jǐng xī què
我們 精 心做著，心中充滿了 憧 憬 和 希望。風(fēng)箏做好了，卻什
yī
么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
指名同學(xué)朗讀。出示生字卡片“ 精” ，這是“精心“的“精”，它還有很多和它長(zhǎng)得很像的朋友，請(qǐng)讀這段話，看看我們能否叫準(zhǔn)他們的名字？
屏幕出示：
今天晴空萬(wàn)里，我們精心做好了風(fēng)箏，帶著愉快的心情去野外放飛，風(fēng)箏飛上了高高的藍(lán)天，我們的眼睛一直追隨著他，心里默念著：“請(qǐng)你把我們的快樂(lè)講給藍(lán)天、白云聽(tīng)。”
指名同學(xué)朗讀。
2.屏幕出示：
piān
風(fēng)箏越飛越高，在空中 翩 翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野
pīn mìng bēn cūn
里 拼 命 地 奔 跑。村 里人見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”
1)(出示字卡，字卡上是“奔”的甲骨文寫法) 這是甲骨文中“奔”的寫法，上面像人揮舞著雙手，下面是三個(gè)止，本意是快跑，你看它多么像一個(gè)人在草地上發(fā)足狂奔的樣子��！隨著漢字的演變，經(jīng)過(guò)金文，篆書，這是今天我們要學(xué)的楷書“奔” （出示“奔”的楷書寫法）。這是一個(gè)多音字，讀bēn這個(gè)音時(shí)，字典上有三種解釋：a、跑，急走 。b、急著去做某事。c、逃跑。你認(rèn)為在這句話中“奔”應(yīng)選哪種解釋？
2) 放風(fēng)箏的孩子揮舞著雙手快活地在田野上奔跑著，讓我們把這個(gè)畫面連同這個(gè)字一起定格在我們的腦海里，請(qǐng)拿出筆來(lái)，老師要領(lǐng)大家寫寫這個(gè)字。這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，上面“大”的“橫”要收，撇捺要伸展開來(lái)，中間的小十字，上下左右都不粘，下面“開字底”的“橫”長(zhǎng)度不能超過(guò)撇捺撐開的傘形，“豎撇”與“垂露豎”以豎中線為界兩邊對(duì)開，撇短豎長(zhǎng)。（學(xué)生練寫）
3.孩子們?cè)谔镆袄锲疵乇寂�，一邊跑還一邊喊叫著，（出示句子接讀）
xiē
從早晨玩到下午，我們還是 歇 不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。
從歇的字形來(lái)看，你認(rèn)為孩子們需要休息嗎？（出示活動(dòng)折疊字卡，“口渴”和“哈欠”兩個(gè)字折疊成“歇”）“歇”的左邊告訴我們，孩子們“口渴”了，“歇”的右邊告訴我們，有的孩子已打著“哈欠”，又渴又累， 但是他們“歇”了嗎？為什么不歇一歇呢？ 再讀這個(gè)句子。
4.屏幕出示：
mò fáng
那里是我們村的水 磨 坊。
1)“磨坊”這兩個(gè)字都是多音字，要讀準(zhǔn)他們?cè)诰渥又械囊簟?/p>
2)細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，課后資料中出現(xiàn)了坊（fáng）的另一個(gè)讀音，誰(shuí)來(lái)讀一讀，（介紹“風(fēng)箏之都”--山東濰坊fāng ）
3) 幫幫老師，在下面這段話中出現(xiàn)的兩個(gè)“磨”，該怎樣讀？出示：
風(fēng)箏飛走了，我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，四處尋找，家人叫我們吃飯，大家都磨（ ）蹭著不愿回去，最后有人提議去水磨（ ）坊找，大家又去那里尋找我們的“幸福鳥”。
四、學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞。
藏有生字的句子會(huì)讀了，詞語(yǔ)離開了句子，站好了隊(duì)，我們還認(rèn)識(shí)嗎？
憧憬 凌空飛起 大驚失色
希望 高過(guò)樹梢 千呼萬(wàn)喚
快活 越飛越高 四處尋找
“幸福鳥” 翩翩飛舞 垂頭喪氣
1.自己練習(xí)讀。
2.指名讀第一組。“憧憬”是什么意思？誰(shuí)查了字典？如果你是這群小伙伴中的一員，當(dāng)你做風(fēng)箏時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)風(fēng)箏做好后的情形，你心里會(huì)想什么？（學(xué)生自由談）你們心里所想的這些可以用一個(gè)詞來(lái)表示，那就是“憧憬”。這兩個(gè)字都是豎心旁，一看就知道和心情有關(guān)，原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它讓孩子們心中充滿憧憬和希望，誰(shuí)能再讀讀這組詞？
3. 指名讀第二組詞。請(qǐng)看“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)“羽毛”的“羽”，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)怎樣呢？我們常說(shuō)什么翩翩飛舞？在作者眼中，那個(gè)什么也不像的風(fēng)箏，就像蝴蝶一樣翩翩飛舞。閉上眼睛，在藍(lán)天白云之間尋找，看到翩翩飛舞的“幸福鳥”了嗎？帶著現(xiàn)在的心情，再讀一下第二組詞語(yǔ)。
4. 指名讀第三組詞語(yǔ)�！昂簟钡挠疫吺恰霸诤酢钡摹昂酢�，只有“在乎”的東西丟失了，我們才會(huì)“大驚失色”，因?yàn)樘貏e吃驚臉都變色了；才會(huì)“千呼萬(wàn)喚”，一呼二喚喚不回，三呼四喚喚不回，五呼六喚喚不回，直至千呼萬(wàn)喚仍然喚不回我們的“幸福鳥”；才會(huì)“四處尋找”；才會(huì)“垂頭喪氣”，“垂”的本義指植物離開土地后打蔫，人垂頭喪氣是什么樣子？大家做做看。第三組里的每個(gè)詞語(yǔ)都在向你訴說(shuō)，你只要用心感受，就一定能感受得到，誰(shuí)來(lái)再讀讀這組詞語(yǔ)。
五、梳理脈絡(luò)。
1.請(qǐng)你結(jié)合屏幕上的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，圍繞著風(fēng)箏作者回憶了一些往事，你看到了哪個(gè)鏡頭。（隨生發(fā)言，板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
2.小結(jié)：我們看到了孩子們做風(fēng)箏的鏡頭，看到了孩子們放風(fēng)箏的鏡頭，看到了孩子們找風(fēng)箏的鏡頭。
六、學(xué)習(xí)總起段。
1.請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找一找課文中哪一句話最能表達(dá)作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)？
2. 齊讀“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！睆倪@句話，你感受到了什么？（隨生發(fā)言，板書“快樂(lè)”）誰(shuí)還能用“快”再組一個(gè)表示心情的詞語(yǔ)？（隨生發(fā)言“痛快” ，在“快樂(lè)”前板書“痛”）生活就是這樣，痛并快樂(lè)著，請(qǐng)結(jié)合“痛”與“快樂(lè)” ，再次觀察剛才那三組詞語(yǔ)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（一、二組詞語(yǔ)背后看到的是孩子們快樂(lè)的笑臉，第三組詞語(yǔ)背后看到的是孩子們心痛的神情。）
3.請(qǐng)你結(jié)合詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者的心痛和快樂(lè)分別是什么？
我只要回憶起（ ）的風(fēng)箏，就會(huì)覺(jué)得快樂(lè)。
我只要回憶起風(fēng)箏飛走了，我們（ ），就會(huì)覺(jué)得心痛。
4.讓我們合作來(lái)讀一首小詩(shī)，再次感受作者的心痛與快樂(lè)。
我的“幸福鳥”
我的“幸福鳥”，
你凌空飛起，
你高過(guò)樹梢，
帶著我們的憧憬和希望，
你越飛越高，
你翩翩飛舞，
你讓我們快樂(lè)--我的“幸福鳥”。
你倏地飛走了，
我們大驚失色，
我們千呼萬(wàn)喚，
我們四處尋找，
我們垂頭喪氣，
但我們決不放棄，
我們一定要將你找到--我的“幸福鳥”。
5.這就是作者心中的痛與快樂(lè)，有痛有樂(lè)，為何作者還說(shuō)風(fēng)箏帶給他童年最大的快樂(lè)，要想有更深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間去細(xì)細(xì)品味，下節(jié)課我們要一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。
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