【內(nèi)容提要】以“針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端、時代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題的研究。立足于探究學(xué)習(xí)“經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、自主建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法”的三個目標(biāo)，簡述開展實(shí)驗(yàn)研究取得的初步成果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 基本模式 嘗試探究 初步實(shí)踐
一、課題的提出
（一）背景
1、針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端
首先，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關(guān)注知識，過少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴--接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設(shè)計和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過是一出又一出教案劇的配角。
其次，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。
2、時代發(fā)展的需要
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來社會要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。時代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。
3、新課程改革的要求
我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人�！毒V要》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探
究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
基于以上的認(rèn)識，我們提出"嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究"課題開展研究�！靶W(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個子課題。本著學(xué)生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在語文閱讀教學(xué)中，努力凸顯學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為多元學(xué)習(xí)方式的建立作出我們一線教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（二）內(nèi)容與目標(biāo)
課題研究的基本內(nèi)容是：對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動參與意識的自主學(xué)習(xí)基本模式，同時達(dá)到促使教師堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新的教學(xué)衡量思路，改革語文課堂教學(xué)模式。
本課題研究的基本目標(biāo)：
1、對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究
（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動參與意識的自主學(xué)習(xí)基本模式。
2、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。
（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立"心中有學(xué)生"的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于"引路"，"施教之功，貴在引路，妙在開竅"，為學(xué)生的個性發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。
（2）確立新的教學(xué)衡量思路。
在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以"是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲"來衡量，達(dá)到"教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理"的教學(xué)境界。
（3）改革課堂教學(xué)模式。
改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構(gòu)過程。作為認(rèn)識對象的知識并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機(jī)勃勃的真面目。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。
三、初步成果
小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成
通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。
1、基本模式
小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識，增長能力。教師不再是知識的傳授者，而是以一個組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來面對學(xué)生的探究活動，絕不能簡單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時，實(shí)現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識和創(chuàng)造能力。概括起來，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--嘗試自學(xué)--合作研討--得出結(jié)論--探究發(fā)展
此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。
2、模式特點(diǎn)
小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。
情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。
問題性。學(xué)習(xí)者總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。
嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。
合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。
指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過程中，要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。
反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流評價。
3、應(yīng)用舉例
（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個問題進(jìn)行默讀勾畫、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學(xué)生對語言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：
解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問難 整合問題
↓
自由組合 展開辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫 自主解疑
（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來看，學(xué)生對趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認(rèn)識，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語文能力。其基本教學(xué)模式如下：
課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問難 確定目標(biāo)
↓
小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫句子 小組交流
（3）《鳥的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個“美”字，利用圖、文、音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下：
配樂朗讀（《苗嶺的早晨》） 學(xué)生朗讀 勾畫研讀
創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美
↓
課后練筆← 師生感情讀← 配樂品讀
創(chuàng)造美 體驗(yàn)美 欣賞美
總之，小學(xué)語文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。
促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高
1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高
自2004年春季學(xué)期開展課題實(shí)驗(yàn)研究以來，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎，一人獲市三等獎。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國嘗試教學(xué)研討會論文評選中，我校教師撰寫的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項基本功》、《運(yùn)用嘗試?yán)碚?nbsp; 指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎。2005年，我校教師申報的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過縣教育局評審，被推薦參加省級評審。
2、課題研究促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高
課題研究促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學(xué)期（也就是開展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學(xué)質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個村之末。2003年秋季學(xué)期，善抓教育科研的新領(lǐng)導(dǎo)上任，在規(guī)范學(xué)校管理的同時，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織申報了現(xiàn)正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的省立項課題--《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學(xué)成績一躍而進(jìn)入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實(shí)施一學(xué)期后，我校教學(xué)成績又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學(xué)期，我校教學(xué)成績再度上升，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。 由上表可以看出，我們所選擇的四組班級，從實(shí)驗(yàn)前測來看，只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班，一、三、四組中，實(shí)驗(yàn)班成績均低于對照班（這也是一種對比實(shí)驗(yàn)）。開展實(shí)驗(yàn)后，四個實(shí)驗(yàn)班的語文統(tǒng)測成績有三個班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對照班。只有三年級組中，實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異性不太明顯。但從總體來看，實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想的。
四、存在的問題與對策
（一）實(shí)驗(yàn)教師的積極主動性是保證實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵
從上表也可以看出，四組班級中只有三年級組，實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的積極主動性不強(qiáng)�？梢�，無論是開展實(shí)驗(yàn)研究，還是平時工作，教師的積極主動性是保證其成敗的關(guān)鍵。基本對策是在平時管理工作中，積極建立合理的教師評價機(jī)制，以充分調(diào)動教師的工作積極性。
（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果過少
實(shí)驗(yàn)工作開展至今，我校教師撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文只有兩篇在全國論文評比中獲獎，兩篇在縣級刊物《威信教育》刊出�？傮w上看，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果較少。主要是勤于動筆的教師還不多，還有待加強(qiáng)培訓(xùn)。初步計劃于2005年秋季學(xué)期的實(shí)驗(yàn)推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說課競賽（非課賽人員全部參加），以賽促學(xué)，推動教師群體素質(zhì)的提高。
附
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