對本單元教學(xué)的評價，主要從“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的實施效果、核心素養(yǎng)提升幅度”這三個方面來考量與分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析
識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。
本單元的教學(xué)目標(biāo)以“快樂認(rèn)讀，集中識字”為總基調(diào)，通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌來認(rèn)識生字。在教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，通過多種形式，例如誦讀識字、看圖識字、故事識字、視頻動畫識字等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠整體認(rèn)記，了解漢字的特點，了解漢字造字的一些規(guī)律，通過教師的引導(dǎo)，對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強了自我識字的能力。
（一） 知識與技能目標(biāo)達(dá)成
識字部分要求學(xué)生通過運用生活中認(rèn)識的字，以及請教老師同學(xué)或猜讀等方式方法，學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，認(rèn)識田字格；正確認(rèn)讀、書寫生字，認(rèn)識筆畫，知道筆順規(guī)則努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做；初步感受韻文的韻律美；通過圖文對照和結(jié)合生活實際，了解句子意思，感知課文內(nèi)容。
《金木水火土》是一篇識字韻文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點。文章讀起來朗朗上口，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，教師利用形象直觀的圖片導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的識字興趣。直觀的圖片、明白的圖意，加上孩子熟識的生字，學(xué)生很快就能說出獨體字的字義，進(jìn)一步理解“金木水火土”。為了不讓識字變得單一，枯燥，所以，在識字方法上，結(jié)合本課的13個生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用看圖猜字、看字想圖畫、教師講故事、學(xué)生看字編故事、字謎、動作體會等方式方法，這樣，不僅為學(xué)生提供了各種形式的識記方法，同時也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）過程與方法目標(biāo)達(dá)成
在識字、誦讀中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)字的特點，通過反復(fù)誦讀，師生讀，男女生讀，齊讀，重讀，表演等多種形式，感受聲調(diào)和韻律，體會誦讀的樂趣，鞏固學(xué)生生字的識記。在拓展學(xué)習(xí)時，學(xué)生的積極性更高。進(jìn)一步感受漢字的趣味和它的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅認(rèn)識了象形字，還能發(fā)現(xiàn)漢字象形的特點，以便在觀察分析記憶現(xiàn)代漢字時運用這一規(guī)律，達(dá)到音形義整體識記的目的。
在執(zhí)教《金木水火土》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)中提到神話故事，《盤古開天地》，所以“天地分上下”。才有光明，有了天上的日月，才有“日月照今古”。教師通過連結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，講解新知識，鞏固學(xué)過的生字。教師還設(shè)計了給黑板上的蘋果樹掛蘋果，復(fù)習(xí)生字，生動有趣，課堂氣氛活躍。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成
學(xué)習(xí)《對韻歌》一課，學(xué)生在意境優(yōu)美的圖畫中學(xué)習(xí)生字，這是密切聯(lián)系兒童的生活，按事物的不同類別來歸類識字，教學(xué)中，教師把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
在學(xué)習(xí)《日月水火》一課，教師通過出示生活圖片，視頻動畫，直觀感受漢字的演化過程，感受中華民族絢爛多彩的優(yōu)秀文化。在觀看動畫的過程中，學(xué)生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現(xiàn)在的簡化字的演變，專注認(rèn)真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源，通過觀看倉頡造字的視頻故事，幫助學(xué)生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律，感受漢字文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感！
二、教學(xué)策略的實施效果分析
“興趣是最好的教師。” 六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出學(xué)生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人教學(xué)過程中。學(xué)生喜歡識字的愿望也是靠老師培植和激發(fā)的。如“和大人一起讀”的《小兔子乖乖》一課，教師講了一段生動的故事，并讓學(xué)生猜測排列故事圖片的順序，學(xué)生一看馬上就能調(diào)動了已有的生活積累，激活了學(xué)生的思維，對漢字的學(xué)習(xí)也充滿了興趣。整堂課學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動一直在愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。
第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議明確指出識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！痹谧R字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動、機(jī)械地記，學(xué)生很快就會厭倦。教師只有在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去主動認(rèn)字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在識字教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還可以適當(dāng)滲透一些識字知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。例如識字一的《日月水火》一課中全是象形字。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。教師創(chuàng)編的“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火。”結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，從而進(jìn)一步了解這一類漢字的造字規(guī)律，再運用規(guī)律更有效地去學(xué)習(xí)這一類漢字。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師再鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃，從而感受到識字的快樂。
語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在，我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中，鼓勵學(xué)生在生活中識字，就會拓寬識字的途徑。比如在《金木水火土》的教學(xué)中，教師利用生活中的圖片，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，多識巧學(xué)，循序漸進(jìn)，提高識字效率。漢字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程 ，認(rèn)字也是一個由生到熟、在反復(fù)出現(xiàn)中鞏固的過程 。
巧學(xué)指的是運用多種方法去學(xué)習(xí)鞏固漢字 ，教師根據(jù)一年級學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點，適時開展一些對教學(xué)有幫助的游戲，如在本單元教學(xué)中出現(xiàn)的唱兒歌、編故事、給生字寶寶找朋友、摘蘋果等，將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生受學(xué)的活動，提高識字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中掌握識字方法,激發(fā)孩子的興趣,是提高識字教學(xué)效率有效方法之一,在教學(xué)中教師探究了插圖識字法、游戲識字法、＂生活＂識字法、情景識字法、＂閱讀＂識字法等方法,來激發(fā)同學(xué)們的興趣,提高識字教學(xué)效率。
三、核心素養(yǎng)提升的幅度分析
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)，正所謂“若失品格，一切皆失”。而識字教學(xué)是小學(xué)語文最基本的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ).識字教學(xué)的效率直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，是一個關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字，這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要的問題，而識字課"導(dǎo)學(xué)、多思、探究"教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐,就是以多思為核心，以探究為手段，以導(dǎo)學(xué)為導(dǎo)向，提升思維品質(zhì)，從而全面提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。
中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，它是中華民族在歷史發(fā)展過程中所積淀下來的積極的、健康的并被全民族共同認(rèn)可的基本價值，在這個基礎(chǔ)上形成和構(gòu)建的價值觀才能以鮮明的價值追求和價值立場引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。語文一定要注重中華文化的傳承。讓識字教學(xué)回歸本色，體現(xiàn)“快樂認(rèn)讀,集中識字”的教學(xué)理念，樂學(xué)善學(xué)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作，讓孩子學(xué)好每個字，學(xué)習(xí)漢字背后的文化，一字一世界，見字如見故人，吃透文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀的理解與表達(dá)，基于核心素養(yǎng)改變識字教學(xué)現(xiàn)狀。識字教學(xué)方式要從“簡”到“繁”的轉(zhuǎn)變，基于語感和內(nèi)涵的核心素養(yǎng)。本次教學(xué)改變傳統(tǒng)的簡單枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建積極、有效、多樣化識字的方式。比如《金木水火土》一課的教學(xué)，老師讓孩子理解金木水火土背后的內(nèi)涵，了解自然文化，強化了語言的趣味性與藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨立判斷的能力，將單純的識字訓(xùn)練變?yōu)榭鞓返恼b讀學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，漢字就活起來了 ，學(xué)生不僅識記了這個字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調(diào)，提升了核心素養(yǎng)，可謂一舉多得�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望“列入識字教學(xué)的第一目標(biāo)。教師在識字教學(xué)中，追溯漢字的由來本意及文化內(nèi)涵，深究其字里字義，豐厚漢字的意蘊，寓識于讀，以誦讀促識字，通過有層次、完整的閱讀教學(xué)達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生誦讀識字，快樂閱讀的目的。”誦讀識字，快樂閱讀的教學(xué)理念，在單元識字教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)，只要我們正確把握漢字教學(xué)規(guī)律，擴(kuò)寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)策略，豐滿漢字內(nèi)涵，激活學(xué)生識字興趣，提升核心素養(yǎng)，必定會讓漢字教學(xué)充滿其情趣，還漢字教學(xué)精彩課堂！
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