設計說明
科普知識是一種用通俗易懂的語言，來解釋種種科學現(xiàn)象和理論的知識文字。傳統(tǒng)的科普知識大都是枯燥的文字敘述，“科普童話”是在科學知識的普及基礎上 加上一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，通過想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行科普教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。本課就是一篇科普童話，本學案的設計抓住課文的特點，通過各種形式的讀一讀、演一演、說一說、練一練激發(fā)學生學習科普知識的興趣，感受大自然的美麗。
課前準備
1.制作多媒體課件；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾；搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解一年四季的特點。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣(用時：5分鐘)
1.教師提問說說現(xiàn)在的季節(jié)及特點。
2．引導學生說出一年四季的特點。
3．導入新課，板書課文題目，指導學生讀準課文題目。
學生活動
1.指名回答，同學補充。
2．學生交流回答。
3．學生讀題，讀準字音。
效果檢測
我知道現(xiàn)在是________季，因為______________。
我知道一年四季的特點，春天__________，夏天____________，秋天________________，冬天______________。
二、互幫互助，識記生字(用時：20分鐘)
1.教師范讀。
2．出示學習小助手，引導學生自由讀課文：
(1)邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。
(2)讀準字音，讀通課文。
(3)標出自然段的序號。
學生活動
1.學生注意聽準字音和停頓。
2．學生圍繞“學習小助手”開展自學：
自由放聲朗讀課文，標出自然段，圈畫不認識的生字，通過請教同學或教師反復認讀和識記生字，練習把課文讀正確、讀通順。
2.我能讀準下面的詞語。
孩子 發(fā)芽 爬呀爬
很久 回來 全對
變化 玩吧
3.檢查生字新詞的學習情況：
(1)出示帶有拼音的課文中的詞語，指導認讀。
(2)引導學生運用學過的方法自主識記生字。
4．檢查學生課文朗讀情況。采用指名讀、按自然段讀的方式，指導學生將課文讀正確讀通順。
5．引導學生思考：課文主要寫的是什么故事？
學生活動
3.師生互動、生生互動，交流自學情況：
(1)在教師的指導下認讀生字和新詞，重點關注：“住”是翹舌音；“呀”是輕聲。
(2)根據(jù)已有經驗交流對字形的識記。
4．學生按照要求朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。
5．學生在教師指名的情況下回答問題。
效果檢測：
3.我能說出我是怎么記住下面的生字的。
住 孩 玩 芽 回
課文主要寫的是( )的故事。
三、朗讀指導，感悟四季(用時：9分鐘)
1.通過提問：小蝸牛的家在哪？引導學生讀第1自然段。
2．指導學生朗讀第2、3自然段。討論說一說從這兩個自然段中，你知道了什么，教師引導學生回答：
(1)蝸牛媽媽是在什么季節(jié)讓小蝸牛去樹林里玩？春天小樹林里有什么美麗的景色？你還知道春天的什么特點？
(2)小蝸�？吹搅耸裁�？它是怎么跟蝸牛媽媽說的？
(3)從書中的圖畫及小蝸牛和蝸牛媽媽的對話中你覺得他們感情怎么樣？
3．指導朗讀第2、3自然段。
(要重讀“發(fā)芽”“好久”；讀第3自然段第1句話時聲音可以稍慢一些。小蝸牛的聲音可以細一點，稚嫩一些，媽媽的聲音可以粗一點，柔一些。)
4．引導學生看圖復述課文，可以一邊表演一邊復述。
5．教師指導學生認識冒號、引號，了解什么是對話。
學生活動
1.學生朗讀時注意讀準“旁”，不要讀成pán，“住”和“樹”不要讀成平舌音。
2．朗讀課文第2、3自然段。
(1)畫出相關句子，讀一讀。交流自己了解的春天的特點：小草長出來了、冰雪融化了、燕子從南方飛回來了……
(2)畫出相關語句，讀一讀，以讀代答。
(3)引導學生看第一幅圖說，小蝸牛和蝸牛媽媽感情很好，很親密。
3．小組內自由練讀-匯報讀-指導讀。
4．在教師指導下進行朗讀表演，可以加上一些手勢或動作、表情等。
5．知道豎著的兩個小點(：)叫冒號，像小蝌蚪一樣的“”叫引號。兩個或更多人之間談話就叫對話。
四、鞏固生字，指導書寫(用時：6分鐘)
1.課件出示本課“對、媽”兩個生字，再次認讀，并練習組詞。
2．指導學生觀察其在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。
學生活動
1.認讀生字并組詞，比一比誰組得多。
2．動筆書寫。
(1)觀察并交流生字在田字格中位置和書寫注意點。
(2)觀察教師范寫，掌握書寫要領，在田字格內臨寫。
(3)同桌、全班相互交流，指出書寫過程的優(yōu)點和不足，并改正。 10.擴詞。
媽( )( )( )
對( )( )( )
檢測：在田字格里工整地書寫“媽、對”。
第二課時
一、復習回顧，鞏固舊知(用時：4分鐘)
1.復習課文生字新詞。
2．說說課文主要講了誰和誰的故事。
3．引導學生說出什么是對話。
4．導入新課。 1.學生朗讀生字新詞。
2．指名回答問題。
3．學生用自己的話簡單回答對話是什么。
學生活動：讀一讀。
發(fā)芽 好久 小孩
對話 全是 住在
玩吧 爬呀爬
二、研讀課文，深入感悟(用時：25分鐘)
1.組織學生自由讀課文，說一說課文一共寫了小蝸牛和蝸牛媽媽的幾次對話？
2．教師指導學習第2、3次對話。
(1)快速讀課文，說一說哪幾個自然段寫的是第2次對話？哪幾個自然段是寫第3次對話？
(2)小組合作交流，從小蝸牛和蝸牛媽媽的談話中你知道小蝸牛哪個季節(jié)的特點，畫一畫，說一說。
(3)說一說你還知道這些季節(jié)有哪些特點。
(4)指導朗讀這兩次對話。
3．教師指導分角色朗讀第2、3次對話。
4．引導學生看圖復述這兩次對話。
學生活動
1.大聲朗讀課文，同桌之間探討回答問題。(一共寫了三次對話)
2．學生讀文后匯報：課文第4、5自然段寫的是第2次對話，第6～8自然段寫的是第3次對話。
3．小組交流匯報。
預設：
(1)秋天地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。
(2)冬天樹葉全掉了，地上蓋著雪。
(3)夏天樹林里有草莓。
4．學生交流自己眼中的四季特點。
5．學生自由練習朗讀。
(1)小聲朗讀，邊讀邊想象小蝸牛和蝸牛媽媽的不同感受。
(2)單獨朗讀，讀出小蝸牛和蝸牛媽媽不同的聲音。
6．學生按人物分配角色，并安排一個讀旁白的人，分配好角色之后進行練習，選出代表小組進行朗讀。
7．一邊看圖一邊根據(jù)板書進行復述。
四、小組合作，探究新知(用時：5分鐘)
1.指導學生找到課文中的重復出現(xiàn)了三次的那句話，并想一想從這句話中你知道了什么。
2．組織各小組交流。
3．指名回答。
學生活動
1.畫出文中的句子。
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。
2．各小組交流各自的想法，組長總結。
3．小組推薦代表發(fā)表意見。&
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