陳先云 人民教育出版社小學語文編輯室
前段時間，我認認真真地看了各地報送的十幾節(jié)閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來各地小學語文教學改革發(fā)展的研究成果，小學語文教學在前進!但是，把握好當前的小學語文教育教學規(guī)律還需要有學理的支撐，不斷提高小學語文教學質量。
第一，教學目標問題。我曾經(jīng)提出過這樣一個觀點：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學術背景和教育教學理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應該引起重視，作為重點關注的領域，并作出正確的判斷。教什么內容，怎么教是方法，為什么教是目標。一節(jié)課，目標定位是否合理，影響到教學容量、教學過程的每一環(huán)節(jié)以及教學方法的使用、教學效果等。我們在設定目標時，不僅僅從教師教學的角度，還應該多考慮學生的學，能不能按照教學目標和學習目標兩條主線。這樣設定的好處是，老師在教學過程中能夠時刻想到學生的學習是什么，怎么學，學到什么程度，可以將學生置于主體地位，更好地發(fā)揮學生的學習的主動性和積極性。
第二，教學重點、難點問題。長期以來，我們在設計教學時習慣于列出每課的教學重點、難點。學習一篇課文或者一節(jié)課的教學，有重點，也有難點。有時是重點的內容也是難點內容，需要在教學中抓住重點突破難點;有時是難點的內容不一定是重點，對這部分內容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點和難點是兩個不同的范疇，重點是從教學目標角度講的，而難點則是從學生的認知水平角度講的，在教學時要處理好這兩者的關系，不能將重點和難點混為一談，能不能在設定教學目標時，只單獨提出重點目標是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學目標的基礎上，還要清楚每個教學環(huán)節(jié)的重點目標是什么，教學過程中的目標防止雜、亂，將重點目標作為教學的主線。
第三，教學文體問題。這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學語文教學的一大進步。但是，僅僅關注不同文體的不同特點還不夠，對于同一文體的教學，還要能夠關注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學各年段學生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認識也表現(xiàn)出不同特點，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學生學習這個寓言故事，與五、六年級學習這個寓言故事不同點在哪里?心理學研究表明，小學兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓;較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內把教訓轉移到人;最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉義或隱喻，并能把抽象的意義轉移到人的身上，而且這種轉移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達到。課文內容和結構的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團隊，是否關注了兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。小學語文教學，必須關注兒童不同階段理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。
第四，教學整體問題。語文教學要重視從整篇課文著手，進行詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯(lián)系，更要關注每個部分和整篇課文的內在聯(lián)系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生對整篇課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程。語文教學要關注整體，第一是要關注單元的整體�？梢园岩粋�單元看做一個整體來教，如果課外閱讀引進課堂，要與課內閱讀形成一個整體，所謂的整體就是要為整體的目標服務，是統(tǒng)一目標下的整體。第二是關注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽、說、讀、寫、思的訓練都要圍繞目標，整體推進，不能做線性排列。第三是關注學生的整體。教學要面向全體學生，要引導學生進行合作分享。也要關注個體學生的整體發(fā)展，不要低估了學生學習的能力與潛力，語文課堂教學要給學生獨立思考的時間和空間，學生才能獲得整體發(fā)展。
第五，教學評價問題。課堂教學過程中的評價，需要考慮三個不同的功能。首先是診斷功能，根據(jù)學生在閱讀、表達等言語活動中的學習狀態(tài)及結果作出的判斷，有意識調控教學。其次是激勵功能。“棒，棒，棒，你真棒!”這樣的激勵方式比較普遍，但是這樣的評價對學生來說，顯得單一，指向不明。好學生也有需要繼續(xù)努力的地方，差學生也有值得肯定的地方，這些學生都需要老師針對他們的具體情況作出激勵性的評價。最后是指導功能。老師要能夠抓住關鍵點給學生實質性的指導。現(xiàn)在有些語文課堂上的評價，游離于學生的言語學習情況，不能促進學生語言的發(fā)展，這是語文教學評價不明確造成的。要防止語文課堂評價流于形式，教學上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習得的過程，要能夠變成學生自覺的行為。習慣是一種養(yǎng)成教育，語文教學需要通過教學的過程幫助學生化理念為習慣。
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