一、課標分析
識字方面，課標要求5-6年級的學生要具備較強的獨立識字能力，學生們也已經(jīng)基本具備了這樣的能力；閱讀方面，要求5-6年級的學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；在默讀方面具備一定的速度，學會瀏覽，能根據(jù)需要來搜集信息；能夠借助工具書，結(jié)合上下文和自己的積累，推想課文中重點詞語的意思、感情色彩和表達效果；在閱讀中能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。
二、教材分析
《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級上冊第五個主題--往事的第一篇課文。該文是魯迅先生的侄女周曄所寫，從魯迅去世說起，寫了和魯迅先生相關的五件往事，告訴了我們魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因，從中我們深刻的體會到魯迅先生身上的那些優(yōu)秀品質(zhì)，使得魯迅先生的形象更加豐滿，喚起我們對魯迅先生更深的敬仰之情。
三、學生分析
六年級的學生獨立識字能力較強；在朗讀方面，已日漸成熟。另外，在概括文章內(nèi)容和梳理文章表達順序方面也經(jīng)過了一些訓練，但仍需更多的練習，才可真正養(yǎng)成此種能力；在體會文章中重點詞語的深層含義時，還比較欠缺。
四、教學目標
知識與技能目標：1、會認“悼、滸”等5個生字，會寫“魯、棗”等11個生字。
2、完全掌握獨立識字的能力，概括文章內(nèi)容的能力得到進一步提高。
過程與方法目標：1、學會如何結(jié)合課外知識和文章上下文體會文章重點詞語和句子。
2、掌握概括文章小標題的方法
3、掌握通過人物的語言、動作和神態(tài)去分析人物性格特征。
情感態(tài)度價值觀目標：感受魯迅先生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，生發(fā)對于魯迅先生的敬仰之情。
五、教學要點
教學重點：概括出各個故事的小標題，并通過分析對于人物的神態(tài)、語言和動作的分析來體會人物性格特色。
教學難點：對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
六、教學過程
第一課時：
導入新課（6分鐘）
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指，）同學們，給你們一個小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
生：敢
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”
生：俯首甘為孺子牛
師：看來你們個個都是小勇士�。∧悄銈冎肋@是誰說的嗎？
生：魯迅先生
師：是的，這句話是魯迅先生說的。魯迅先生是偉大的文學家，還是、、、
生：思想家、革命家。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸�，F(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲的說出課題。（指示課件、書寫課題）
生：我的伯父魯迅先生
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些信息呢？
生：我知道這是寫魯迅先生的文章。
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關系嗎？
生：魯迅是作者的伯父。
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關系，那為什么作者稱呼其為伯父以后還要稱呼為魯迅先生呢？
生：先生是對于一個人尊稱。
師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經(jīng)稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
認識生字詞（10分鐘）
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。開始吧！
生：（讀）
師：現(xiàn)在請看課件，我們以開火車的形式，快速檢查一下你們的掌握程度，一排一排的讀，每個人讀一個詞語，每個詞語讀兩遍，其他人認真聽，有讀的不對的地方幫他糾正過來。從XX同學開始吧。（PPT出示：生字詞頁面）
生：（讀詞語）
師：除了我們讀的詞語以外還有需要補充的嗎？
生：（補充）
師：好，字音、字形已經(jīng)沒問題了，現(xiàn)在更難的挑戰(zhàn)來了，請根據(jù)我說的意思從剛剛讀的詞語中選出對應的詞語。（恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜、挽聯(lián)、追悼、吊唁的意思。）
生：回答詞語（回答不正確的地方，教師指正）
初讀課文，理清脈絡（15分鐘）
師：下面就讓我們跟隨周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（板書：框架表）
生：5件事
師：是的，文章一共寫了與魯迅先生相關的五件往事。我們能夠如此迅速的說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后孩子們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：我們已經(jīng)知道了這篇文章一共講了5件事，現(xiàn)在請孩子們仔細閱讀每一件事，認真思考以后來說一說都是那五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。
師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？
生：談讀書
師：不錯，確實是談了讀書這件事，并且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書（板書）”。繼續(xù)說第二件事講的是什么呀？你概括的小標題又是什么呢？
生：大家談論鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子
師：說的很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁（板書）”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。
生：第三件事是說放煙花，伯父很愉快。
師：那你能把它說的更簡潔一些，用小標題概括。
生：看煙花
師：很準確，就是“看煙花（板書）”，繼續(xù)說吧 ，如果你已經(jīng)概括成小標題了，那就直接說小標題吧！
生：第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關心家里的女仆阿三。
師：說的很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車夫（板書）”，第五件事就是“關心阿三（板書）”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車夫”“關心阿三”一共五件事情。但是文章是一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？
生：不是。
專注關鍵句詞，研讀課文（9分鐘）
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。
生：第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。
師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生、、、。用原文的一個詞語來說就是、
生：受人愛戴。
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。
生：“伯父去世了，他的遺體、、、、各色各樣的人都有�！�
師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現(xiàn)的淋漓盡致，你們找到了嗎？
生：失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿、、、、各色各樣。
師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極��！數(shù)不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯(lián)來表達對于魯迅的愛戴之情。是啊，作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。
生：我從此永遠、、、掉下來。
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？
生：愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。
師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
（第二課時）
再讀課文，分別分析（30分鐘）
師：同學們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學習。（指示課題）
生：《我的伯父魯迅先生》
師：上節(jié)課我們已經(jīng)給每一件往事都概括出了小標題，現(xiàn)在請孩子們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動行分析。請孩子們邊讀邊進行批注，現(xiàn)在開始吧�。�5分鐘）
師：看來大家都已經(jīng)完成了，現(xiàn)在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
生：（交流）（2分鐘）
師：想必每一個人都已經(jīng)有了最喜歡的那件往事了。現(xiàn)在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發(fā)言哦！
談書送書
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態(tài)是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚�！�
生：緊張動人的情節(jié)，好漢的個性，復雜的內(nèi)容。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：囫圇吞棗
師：“讀書的時候，甚至還會、、、。“”
生：把一個做的事情安在另一個人身上
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：張冠李戴。
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章里寫了一個不容易理解的詞語以后，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家想作者一樣囫圇吞棗的讀書是一定不能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的。那聽了作者亂說一氣以后，伯父的反應是什么呢?
生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好�！�
師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？
生：不對。
師：那伯父認為什么樣的讀書態(tài)度才行呢？
生：認真、仔細。不馬虎。
師：對，這是讀書的態(tài)度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫做：治學嚴謹（板書）。伯父說完“哈哈，還是我的記性好”以后的效果又是什么呢？
生：“聽了伯父的這句話，我又羞愧、、、、馬馬虎虎了�！�
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態(tài)度是絕對不行的。說明他關愛晚輩（板書），指正晚輩的錯誤，讓晚輩養(yǎng)成好的行為習慣。而且伯父對于作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是、、
生：《表》和《小約翰》
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書�！缎〖s翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經(jīng)典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下來找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT）
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
說鼻子談碰壁
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事里看到不一樣的伯父。從這個故事里你看到的是一個什么樣的伯父呢？
生：我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。（板書）那你覺得“碰壁”是真的碰上了墻壁嗎？
生：不是
師：我相信大家都知道這里的“碰壁”不是真真正正的碰上了墻壁，那又是什么呢？我們要結(jié)合當時的社會背景進行分析。大家有沒有搜集到這方面的信息呢?
生：當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處于水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對于當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？
生：這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！
師：你理解的不錯，我相信對于碰壁的理解，一定有了新的收獲。但是可能沒有很深刻，不過沒關系隨著我們學習的內(nèi)容越來越多，越來越豐富以后，我相信大家一定都能很好的理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了墻壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？
生：沒有明白
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經(jīng)讀懂這件事，現(xiàn)在清三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。（安排人物和角色）
生：分角色讀
師：魯迅先生用“碰壁”來形容了舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？
生：不能
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”（板書），犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是�。∵@樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到、、、
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
看煙花
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事里，對于魯迅有一個神態(tài)描寫，就表現(xiàn)了他慈祥的一面。誰知道？
生：“我突然注意到、、、、、是我從來沒有見過的”（PPT）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？
生：想（PPT）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？
生：熱愛美好的東西。
師：是啊，魯迅先生對于美好的東西也是喜愛的，欣賞的。追求的（板書：向往美好）�？墒牵@樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到、、
生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
救助車夫
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
生：“他們把那個、、扎好繃帶�！�
師：請畫出里面的動作。
生：蹲、半跪、夾、洗、敷、扎
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車夫這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什么樣的人啊？
生：一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人（板書：善良、關心勞苦大眾），而且最后還給車夫錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人（板書：細心）。伯父和爸爸回來以后，我問伯父為什么這么冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得。記得什么、、
生：他的臉上、、、嘆了一口氣�！保≒PT）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？
生：他在想：是�。∵@么冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什么時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什么呢？
師：是啊，這里也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現(xiàn)啊。正因如此，他才會變得那么嚴肅，那么冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？
生：、、、
師：他的臉、、
生：飽經(jīng)風霜
師：現(xiàn)在就請孩子們展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經(jīng)風霜的臉到底是長成什么樣的。
（4-5分鐘）現(xiàn)在請同學說說你看到的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？
生：、、、
師：是啊，幾根白發(fā)凌亂的從帽子里鉆出來，白發(fā)下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻�？粗@樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（PPT）
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
關心阿三
師:魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關心這些勞苦大中，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？阿三說：
生：“周先生、、、、不叫我干重活兒�！保≒PT）
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作（板書：忘我工作），卻關心女仆，叫她多休息。這就是魯迅先生，他為自己、、、，為他人、、、。
生：想的少，想的多。（PPT）
師：所以作者一想到
生：我從此永遠見不到（忘我工作還關心他人）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
師：通過這五件往事，我們認識一個（指示黑板）、、、的魯迅先生。
生：治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作
師：孩子們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？
生：不能
師：為什么呢？
生：、、、
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當做他的武器和敵人戰(zhàn)斗，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對于美好的追求，于是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事--關心勞苦大眾做起，于是便有了救助車夫，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。（PPT）橫眉冷對千夫指，起
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出的是牛奶、血。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫?qū)懙摹稇阳斞浮�，藤野先生的《謹記周樹人君》（PPT），去感受名家們對于魯迅先生得去世的震驚和惋惜。
七、教學調(diào)控
在教學過程中，交流的時間會根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)進行情況進行具體安排。
八、課文原文
[我的伯父魯迅先生 教學設計(北師大版六年級上冊)]相關文章：