從“談作色變”到“聞作起舞”
鐘尚健
怕寫作文，是學(xué)生中普遍存在的問題，一聽到老師說要寫作文，許多學(xué)生都叫苦連天，下筆時(shí)，撓頭抓腦的，眉頭緊鎖的，大有人在，看得出他們已經(jīng)在努力的搜尋腦際間的模糊印象，但卻怎么也擠不出一個(gè)字兒來。這一現(xiàn)象，不容樂觀。
要徹底改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生“談作色變”到“聞作起舞”，我以為小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)該在從趣出發(fā)，讀寫結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)三方面著手。
一、 形式多樣促興趣
兒童的心熾熱純真，他們的腦海里只會(huì)寄存讓他們歡欣，雀躍的樂事。我們的作文應(yīng)從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境讓他們做做自己感興趣的事：去探索，去傾聽，去描畫，去玩耍，這樣才能“我手寫我心，我文抒我情”。如：《難忘的一次經(jīng)歷》，我采用的是先畫后寫的方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶難忘的事，讓他們選取幾個(gè)特殊的畫面用七彩的畫筆描繪出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)過沉淀、過濾，滌除了不必要的細(xì)節(jié)，留下緊扣主題的主干。這比一味地要求學(xué)生選材準(zhǔn)確來得輕松、容易。又如學(xué)生難以做到細(xì)節(jié)描寫，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：讓學(xué)生出來玩擊鼓傳花，鼓聲一停，學(xué)生的動(dòng)作也短時(shí)定格，再分別請(qǐng)學(xué)生觀察同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生深刻地體會(huì)到活動(dòng)中個(gè)人的表現(xiàn)各不相同。課畢，連平時(shí)最怕作文的華安也洋洋灑灑寫了四百字。丹妮的文章尤為出色：“鼓聲咚咚，我的心不禁也隨著緊密的鼓聲一起跳動(dòng)。咚咚咚……咚！鼓聲停了，同學(xué)們的動(dòng)作也停了，有的在拍手慶幸自己安全度過，有的每條神經(jīng)都繃緊了，眼睛直盯著將要傳來的紅花，手也因?yàn)榫o張而握成拳頭，調(diào)皮大王小舟坐不住了，他站起來，半探著身子，嘴角露出一絲狡詰--鼓聲停時(shí)他剛好把紅花拋給下一位同學(xué)……”葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不息。”教師只要在作文前讓學(xué)生貼近生活，走入生活，聽一段悠揚(yáng)的音樂，繪一幅七彩的圖畫，玩一場(chǎng)刺激的游戲，興致來了，靈感也隨之而至。作文在他們心中不再沉重，草稿紙變成了他們宣泄情感的勝地。
二、讀寫結(jié)合促練筆
“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。除了平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書以外，善于開發(fā)課本資源，做到讀寫結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可提供一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)。如在《月光曲》一課的教學(xué)中，我以一首《森林狂想曲》作為延伸，設(shè)計(jì)了練筆，讓學(xué)生聽著音樂，展開想象，臆想音樂背后神秘的森林。鳥兒啁啾，流水潺潺，美妙的樂曲使學(xué)生對(duì)音樂能陶冶性情有了更深的理解，同時(shí)對(duì)音樂的感悟力、想象力也有了進(jìn)一步的提高。第九冊(cè)的《秋天的懷念》和《地震中的父與子》是歌頌?zāi)缸印⒏缸铀坪Ｇ樯畹膬?yōu)美篇章，學(xué)生們受到偉大父愛、母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育。在我的引導(dǎo)下，他們想起了自己的父母，想起了父母多年來的養(yǎng)育之恩，也講述了發(fā)生在自己身上的感人故事。此時(shí)此刻，寫作變成了學(xué)生一訴衷情的需要，來得溫馨自然，在學(xué)生的臉上看不出一絲為難的痕跡。永俊在文中談起了在車禍中爸爸對(duì)他的負(fù)疚及日后對(duì)他的格外關(guān)愛，也寫出了自己的不安：“爸爸，別在為過去的事耿耿于懷，其實(shí)我一直覺得能有你這樣一位父親是我最大的幸福！”字里行間雖有遣詞造句的遺憾，但情真意切，使人動(dòng)容。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，課后的練筆，學(xué)生們又形成了自己的感悟，在讀中仿，仿中創(chuàng)。力求達(dá)到讀寫結(jié)合，雕琢文筆。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)促質(zhì)量
評(píng)價(jià)對(duì)象多元發(fā)展 以往評(píng)改作文一般的形式是：教師批閱--學(xué)生修改--教師再批閱--定稿。這種模式學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師雖勞心勞力，但收效甚微，學(xué)生只是按照老師的意愿去修改自己的作文，至于怎樣改？為什么要這樣改？學(xué)生未必明了。夸美紐斯說過：“我們是在形成人，不是在形成鸚鵡”。所以作文的評(píng)改應(yīng)從學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，擴(kuò)大評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，改變以往師批生改的單一形式。修改作文的形式可以變?yōu)閹熢u(píng)--自評(píng)--互評(píng)--師評(píng)。先讓學(xué)生重新審視題目，對(duì)照所提要求從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)方面做修改，然后在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)改，最后由老師進(jìn)行評(píng)分。在第二次評(píng)改時(shí)，作文的分?jǐn)?shù)應(yīng)比初稿的分?jǐn)?shù)有相應(yīng)的提高，讓學(xué)生們嘗到“跳一跳就能摘到果子”的甜頭，修改的態(tài)度會(huì)更認(rèn)真，積極。此外，把作文讓給學(xué)生自己改，還能提高他們對(duì)文章基本框架的建構(gòu)能力。
評(píng)價(jià)語言多元發(fā)展，教師評(píng)改學(xué)生的作文的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下愛作文，會(huì)作文。評(píng)價(jià)語言有效運(yùn)用有著舉足輕重的作用。1）評(píng)價(jià)語言應(yīng)具指導(dǎo)性。在評(píng)語里，寫上“立意正確”、“中心突出”、“語句通順”等并不困難，但這樣往往沒有意義。這樣的評(píng)語缺乏指導(dǎo)性。詩怡用“美麗”形容他的表哥的眼睛，我在“美麗”下面劃了一道橫線，旁邊寫下批注：“你的表哥是個(gè)堂堂男子漢，這個(gè)詞用在在他身上似乎有點(diǎn)不妥，你能換個(gè)意思相近的詞嗎？”評(píng)語中既指出了錯(cuò)處，又留給學(xué)生思考的空間。2）評(píng)價(jià)語言應(yīng)向人性化發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)投注更多的人性關(guān)懷，能增加師生情感的流動(dòng)。碧妍在作文中提到父母出外旅游，家中只剩下她和姐姐，她感到無所適從。我在文后寫下這樣一段：父母為你們?nèi)找共賱�，現(xiàn)在好不容易有機(jī)回去旅游，別讓他們?cè)诼猛局羞�對(duì)你們牽腸掛肚，好嗎？和你姐姐齊心合力好好照看好自己，照看好這個(gè)家用行動(dòng)告訴爸爸媽媽你們長(zhǎng)大了，我相信他們一定會(huì)比去旅游高興。加油！……3）評(píng)價(jià)語言可具育人作用。由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，對(duì)自己，對(duì)他人的態(tài)度，對(duì)事與物的判斷可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值取向，作為教育者應(yīng)善用評(píng)語這一工具進(jìn)行疏導(dǎo)�？∮钤凇兑淮坞y忘的經(jīng)歷》中，詳盡描繪了與小伙伴們到別人的花場(chǎng)中盜取捐獻(xiàn)給學(xué)校的事，我在評(píng)語中肯定了他為班爭(zhēng)光的積極性，但更強(qiáng)調(diào)了其行為的不可取。最后鼓勵(lì)他：“為班爭(zhēng)光的機(jī)會(huì)很多，今年的植樹節(jié)，我相信你一定能選擇正確的方式來表達(dá)你的心意的�！�
通過評(píng)改作文，學(xué)生的寫作水平提高了；通過教師的評(píng)語，學(xué)生的認(rèn)知能力增強(qiáng)了，他們的作文質(zhì)量自然也有了提升。
學(xué)生作文由“談作色變”到“聞作起舞”，是一個(gè)學(xué)生寫作態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程，是一個(gè)教師教學(xué)觀念的更新，是一個(gè)優(yōu)化課堂的趨勢(shì)。近來，授畢第十一冊(cè)《古詩三首》，我設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：仿照古詩以物喻理的寫法，創(chuàng)作一首五言律詩或七言律詩，話音剛落課堂上響起一片歡呼。這聲音在告訴我，他們喜歡作文了，他們“聞作起舞”了。
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