給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間
黃以玲
在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教學(xué)中還存在著：重教師講解，忽視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)；重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；重灌輸，忽視學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生還是處于被動(dòng)的角色，主體地位仍無(wú)法真正確立，然而把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的主體，是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能真正做到改革舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，走上素質(zhì)教育之路。
一、 營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證
當(dāng)代教育學(xué)家沙塔洛夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”因?yàn)樵诹己玫慕虒W(xué)氣氛中從事教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生都不會(huì)有負(fù)擔(dān)，師生之間的情感容易得到共鳴。因而，創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的先決條件是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的充分尊重，切不可以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，妄自尊大，要極力淡化教育者的角色痕跡，縮短師生間的心理距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。教學(xué)中可以通過(guò)鼓勵(lì)、期望的語(yǔ)言（如“我們”“讓我們一起”等字眼）、情感，使學(xué)生在交流中敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)，敢于自我表現(xiàn)，保持旺盛的自主學(xué)習(xí)情趣。正如著名教育家贊可夫說(shuō)的：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都自由地呼吸�！边@樣的課堂，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生受到帶動(dòng)，雙方互相啟動(dòng)，想得益彰，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和解疑是提高自主探索能力的方法之一
“學(xué)源于思，思源于疑。”“思”是學(xué)習(xí)的重要方法；而“疑”，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火線�！痹诮虒W(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以提出疑難讓大家一起來(lái)討論解答。課堂上要多讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，不要熄滅學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，教師要做好篩選、整理，把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題歸納出來(lái)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，可以通過(guò)個(gè)人、小組、全班發(fā)表見(jiàn)解和想法，自尋答案，或者能者為師，共同討論、探索解決。教師適時(shí)做好點(diǎn)撥、總結(jié)。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，主動(dòng)去解疑，獲取知識(shí)，提高能力，達(dá)到了創(chuàng)新精神、自主探索的目的。例如：在教《狼和小羊》一課，當(dāng)學(xué)生看到課件中的狼半閉著眼睛說(shuō)話的神態(tài)時(shí)，有一位學(xué)生提出：“狼為什么半閉著眼睛對(duì)羊說(shuō)話呢？”由此激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們提出各種想法、見(jiàn)解，最后在教師的引導(dǎo)下加深了對(duì)狼狡猾本性的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、 給學(xué)生提供選擇權(quán)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
從學(xué)生智力和非智力因素方面的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的差別是客觀存在的，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力較差的學(xué)生。教師此時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，努力去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)，使其獲得最大限度的發(fā)展。因而，給學(xué)生提供選擇權(quán)，減少?gòu)?qiáng)制性學(xué)習(xí)，促進(jìn)差異發(fā)展。教師在授完一課及一單元后，在課后作業(yè)或練習(xí)課上可向?qū)W生提供各種不同層次的練習(xí)作業(yè)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣主動(dòng)地去進(jìn)行自由選擇完成。這樣，學(xué)生既達(dá)到了學(xué)科的最基本的教學(xué)要求，也可以根據(jù)各自特點(diǎn)，朝不同的方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展深度和廣度，學(xué)習(xí)的自由度和靈活度得到擴(kuò)大，學(xué)生的自主意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)，積極自主地參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。
四、 學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)自主化的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)的觀念未能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，只注意教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。沒(méi)有把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì) 讓給學(xué)生。因而，學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)中，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)，并從檢測(cè)的結(jié)果中反饋出學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這樣，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)才能被調(diào)動(dòng)，課堂才會(huì)充滿民主和諧的氣氛。例如，課堂的練習(xí)可以讓學(xué)生自我批改評(píng)價(jià)，或互相校對(duì)，也可以采取小老師的方法去評(píng)價(jià)別人，還可以對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)的情況，自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，以及對(duì)老師的教學(xué)提出要求等。
自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，也促進(jìn)了學(xué)生和諧自主地發(fā)展。
五、 適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延伸
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的一種有效手段。在獲得榮譽(yù)的過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。因此，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，最好是按能力分組競(jìng)賽，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)；同時(shí)要結(jié)合教育使學(xué)生了解競(jìng)賽是為了相互促進(jìn)，自主協(xié)作的意義，避免消極情緒。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀課文是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為了使學(xué)生把情感能讀出來(lái)，很多時(shí)候都開(kāi)展朗讀比賽，有時(shí)以個(gè)人為單位比賽，有時(shí)以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，并評(píng)選出冠、亞、季軍，每個(gè)學(xué)生都有在學(xué)習(xí)上取得成功，獲得好成績(jī)，以博得別人的贊許、認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。因此，學(xué)生的興趣提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。
總之，人沒(méi)有主動(dòng)性，就只能處于被支配的地位，人只有在主動(dòng)性活動(dòng)中才能使自己的天賦、才能、智慧得到充分的發(fā)揮、施展，豐富、和諧、完善的個(gè)性才能有形成之可能。因此，教學(xué)中應(yīng)注意把學(xué)生放在主體的地位上，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
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