《在仙臺(tái)》課堂教學(xué)實(shí)錄
時(shí)間:1993年3月19日上午
班級(jí):浙江省永嘉縣上圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)(1)班
地點(diǎn):上圩鎮(zhèn)電影院
聽(tīng)課人：浙江省溫州市及永嘉縣教師七百余人
執(zhí)教人：鄧澤棠
第一節(jié)
Ｔ：《在仙臺(tái)》是誰(shuí)寫(xiě)的？你們還讀過(guò)他寫(xiě)的什么文章？
（板書(shū)：在仙臺(tái)）
Ｓ：《在仙臺(tái)》是魯迅寫(xiě)的。我們還讀過(guò)他寫(xiě)的《少年閏土》和《給顏黎民的信》。
Ｔ：魯迅先生是你們浙江省紹興縣的人，他是你們值得驕傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特別選這篇文章和你們共同學(xué)習(xí)。（板書(shū)：魯迅）你們知道魯迅先生是哪一年生的嗎？
（生沉默）
Ｔ：你們要好好地記��！下面我講一講魯迅先生的有關(guān)情況，看誰(shuí)有過(guò)耳不忘的本領(lǐng)，聽(tīng)后能說(shuō)出來(lái)，這也算一項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練吧！魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：魯迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同學(xué)們的聽(tīng)力真不錯(cuò)（板書(shū)：１８８１――１９３６）。魯迅先生是在１９０４年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，１９２６年寫(xiě)了《藤野先生》一文，《在仙臺(tái)》就是從《藤野先生》一文中節(jié)選出來(lái)。誰(shuí)聽(tīng)清楚我說(shuō)了什么話(huà)？
（學(xué)生十分活躍，紛紛舉手）
Ｓ：魯迅先生于１９０４年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，１９２６年寫(xiě)了《藤野先生》一文，《在仙臺(tái)》是從《藤野先生》文中節(jié)選出來(lái)的。
Ｔ：１９０４年的中國(guó)是什么朝代？
Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分興奮）��！你們的歷史知識(shí)真不錯(cuò)。請(qǐng)你們回憶一下，老師講的和從書(shū)本上看到的，那個(gè)時(shí)代的中國(guó)的國(guó)情怎么樣？
Ｓ：中國(guó)是個(gè)弱國(guó)，受帝國(guó)主義的欺負(fù)。
Ｔ：是的，清朝末年的中國(guó)處在弱國(guó)的地位，受帝國(guó)主義的欺負(fù)，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不發(fā)達(dá)，加上魯迅先生的父親是得肺病死去，他感到中國(guó)醫(yī)學(xué)落后，他決心走學(xué)醫(yī)救國(guó)的路，所以到日本去學(xué)醫(yī)。誰(shuí)聽(tīng)清楚了魯迅到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的原因。（學(xué)生活躍，幾個(gè)學(xué)生先后不一地舉起手來(lái)）
Ｓ：清朝末年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不發(fā)達(dá)，受帝國(guó)主義欺負(fù)，魯迅先生的父親得肺病死去，他感到中國(guó)醫(yī)學(xué)落后，決心走學(xué)醫(yī)救國(guó)的路，所以到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。
Ｔ：這個(gè)學(xué)生真的做到了過(guò)耳不忘，聽(tīng)的能力也是學(xué)好語(yǔ)文的能力，希望大家向他學(xué)習(xí)，大家注意到?jīng)]有，魯迅先生１９０４年仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，１９２６年寫(xiě)此文，中間隔了多少年？
Ｓ：二十二年！
Ｔ：事隔二十二年，魯迅先生還是這樣地忘不了，可見(jiàn)，在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)對(duì)于魯迅一生的影響多么大。好，讓我們打開(kāi)課本，學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》這篇課文，大家小聲地把全文快速地讀一遍。
Ｓ：（快速地小聲讀課文）
Ｔ：課文里主要寫(xiě)的人物是誰(shuí)？還有誰(shuí)？
Ｓ：課文里主要寫(xiě)的人物是藤野先生，還有魯迅先生自己。
Ｔ：對(duì)，我們就按主要寫(xiě)魯迅先生，主要寫(xiě)藤野先生，主要寫(xiě)藤野先生和魯迅先生，把課文分作三段，這叫做按內(nèi)容分段的其中一種方法。
（學(xué)生迅速瀏覽全文，拿筆在課文上留下分段的符號(hào)。不到一分鐘，紛紛舉起手來(lái)。）
Ｓ：第一自然段主要寫(xiě)魯迅先生到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要寫(xiě)藤野先生的情況，是第二段，以后的幾個(gè)自然段是寫(xiě)藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī)的事是第三段。
Ｔ：（高興），是這樣分段的，請(qǐng)舉手。
（全班同學(xué)都舉起手來(lái)）
Ｔ：你們的分段能力不錯(cuò),掌握了分段了規(guī)律，分段這個(gè)難關(guān)，也是可以征服和。你們能說(shuō)出我剛才提示的分段方法嗎？
Ｓ：按主要寫(xiě)的人物來(lái)分段是按內(nèi)容分段的一種方法。
Ｔ：說(shuō)得好，按內(nèi)容分段的方法還有很多種，你們?cè)谝院蟮拈喿x中，要注意總結(jié)。先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段。
（全班同學(xué)齊讀第一段）
Ｔ：大家把課文的第一句話(huà)讀三遍，把它背下來(lái)。
（學(xué)生把“大概物以希為貴罷”讀三遍后，齊背了一遍）
Ｔ：這句話(huà)大家都能背下來(lái)。里面有些文言詞不好懂，“�！笔鞘裁匆馑�？
S：“�！本褪巧俚囊馑肌�
T：對(duì)，“�！本褪巧俚囊馑迹F(xiàn)在寫(xiě)這個(gè)“�！币由蟼�(gè)什么偏旁？
S：要加上個(gè)“禾”字旁。
T：“物以希為貴”從字面上來(lái)理解是什么意思？
S：“物以希為貴”是說(shuō)東西少了就珍貴起來(lái)。
S：“物以希為貴”是說(shuō)普通的東西少起來(lái)，就顯得珍貴。
S：平常的東西，換了地點(diǎn)，變得少起來(lái)就身價(jià)變了，珍貴起來(lái)。
T：（驚訝）你怎么會(huì)想到平常的東西，換了地點(diǎn)，變得少起來(lái)，珍貴了起來(lái)了哩？
S：我是從“大概物以希為貴吧”這段話(huà)會(huì)后面舉的兩個(gè)例想到的！
T：對(duì)，我們讀書(shū)思考問(wèn)題，要做到眼不離課本，腦不離課本，要熟讀才能精思。剛才我說(shuō)了一句關(guān)于讀書(shū)方法的話(huà)，誰(shuí)能再說(shuō)一遍？
S：熟讀才能精思。
T：對(duì)！大家把說(shuō)明“物以希為貴”的舉例部分，背下來(lái)。
（學(xué)生小聲讀，小聲背）
S：（集體背）北京的白菜運(yùn)往浙江，使用紅頭繩系住，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。
T：“尊為”的意思你們懂嗎？
S：“尊為”的意思是尊敬地稱(chēng)為。
T：說(shuō)得好！就是尊敬地稱(chēng)它為什么。還有第三行的“美其名曰”怎么解釋?zhuān)空l(shuí)能說(shuō)得出來(lái)？
S：“美其名曰”就是給它起了個(gè)美名。
T：“美”是什么意思？
S：美名。
S：美麗。
S：贊美。
S：好聽(tīng)。
T：“美”是贊美，“美其名曰”就是贊美它，給它起個(gè)好的名稱(chēng)叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。請(qǐng)大家根據(jù)背下來(lái)的兩句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)，作者哪里說(shuō)明什么樣的東西“�！绷�。
S：北京是白菜的產(chǎn)地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因?yàn)樯僖?jiàn)，人們就把它當(dāng)作珍貴的東西，把它掛在店鋪的前頭，用紅頭繩系住菜根，尊敬地稱(chēng)為“膠菜”。福建野生的蘆薈到了北京，就顯得不多見(jiàn)，馬上被請(qǐng)進(jìn)溫室，不贊美它起了個(gè)好名字叫做“龍舌蘭”。課文就是用白菜和蘆薈為例，說(shuō)明“物以希為貴”。
T：課文一開(kāi)頭，就舉例說(shuō)明“大概物以希為貴”這跟魯迅到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的事有什么聯(lián)系，請(qǐng)大家找一找，課文用什么話(huà)把它們聯(lián)系起來(lái)了？
S：課文里用“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”這句話(huà)把它們聯(lián)系起來(lái)了。
T：對(duì)！這句話(huà)起了承上啟下的作用，前半句對(duì)上文的舉例說(shuō)明“物以希為貴”起了什么作用？
S：
T：是的，我們要把日本政府和日本人民對(duì)待中國(guó)留學(xué)生的態(tài)度分開(kāi)來(lái)。日本人民對(duì)待魯迅是真誠(chéng)的關(guān)心，其中，有一個(gè)人，給魯迅的印象很深，這就是課文中主要寫(xiě)的――
S：（全體齊答）藤野先生。
T：對(duì)！請(qǐng)大家默讀第二段，看看魯迅先生初見(jiàn)藤野先生對(duì)藤野先生的印象時(shí)怎樣步步加深的。魯迅初見(jiàn)藤野先生，從藤野先生的外表中，魯迅覺(jué)得他怎么樣？
S：魯迅先生首次聽(tīng)藤野先生的課，他看到的藤野先生是黑瘦的，留著八字須，戴著眼鏡，夾著大大小小的書(shū)，魯迅覺(jué)得他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，教學(xué)認(rèn)真的人。
T：魯迅先生聽(tīng)到藤野先生說(shuō)話(huà)的聲音，覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
S：魯迅先生聽(tīng)見(jiàn)藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調(diào)向?qū)W生介紹自己的名字，覺(jué)得他是一個(gè)教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的人，不擺架子，尊敬學(xué)生。
T：什么叫作“頓”，什么叫作“挫”？
S：“頓”是停頓，“挫”……
T：“挫”是轉(zhuǎn)折。藤野先生說(shuō)話(huà)聲調(diào)緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字，請(qǐng)大家看看我做得象不象。（教師來(lái)到講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生，作了一個(gè)深鞠躬，然后說(shuō)：我就是叫作――藤野――嚴(yán)九郎的）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)重做一次好嗎？（課堂上氣氛雀躍，一個(gè)同學(xué)仿照老師的做法，重做一遍，全班同學(xué)熱烈鼓掌。）
T：魯迅以后看到和聽(tīng)到有關(guān)藤野先生的穿著是怎樣的？
S：魯迅聽(tīng)到留級(jí)學(xué)生介紹藤野先生的穿著時(shí)這樣的：他穿衣太模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿一件舊外套，有一回上火車(chē)，使管車(chē)的疑心他是扒手。
T：什么叫“模糊”？
S：“模糊”是馬虎的意思。
S：“模糊”是隨便的意思。
S：“模糊”是隨便，不講究的意思。
T：魯迅先生相信這些話(huà)嗎？
S：魯迅先生認(rèn)為這“大概是真的”。
T：用上“大概”有什么作用？
S：用上“大概”，表示魯迅半信半疑，認(rèn)為有的話(huà)可能是真的，有的話(huà)可能是假的。
T：哪些話(huà)可能是真的？哪些話(huà)可能是假的？
S：藤野先生穿著模糊，忘記帶領(lǐng)帶，魯迅先生也親眼見(jiàn)過(guò)，這是真的，疑心他是扒手可能假的。
S：從藤野先生的穿著，又給魯迅先生什么印象？
T：魯迅先生覺(jué)得藤野先生是個(gè)生活樸素，不講究穿戴的人。
S：對(duì)！在魯迅先生的眼中，藤野先生生活樸素，這是一方面，另一方面，藤野先生對(duì)學(xué)問(wèn)的態(tài)度又使魯迅先生留下良好的印象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文是怎樣寫(xiě)的？
S：他上課時(shí)帶了大大小小很多書(shū)，都是有關(guān)他講課的這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著作。
S：他講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，有引用古代日本的書(shū)和翻刻中國(guó)譯本的書(shū)，很有學(xué)問(wèn)。
T：你們注意到嗎？每一次藤野先生對(duì)新生講課介紹解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，魯迅會(huì)怎樣看？
S：魯迅先生會(huì)覺(jué)得藤野先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。
T：為什么魯迅要加上一句話(huà)“他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國(guó)早�！�
S：這里說(shuō)明魯迅也是愛(ài)國(guó)的。
T：對(duì)，魯迅對(duì)藤野先生的愛(ài)國(guó)精神是很敬佩的，但魯迅先生也是愛(ài)國(guó)的人，藤野先生的話(huà)刺痛了他的心，他感到由于清政府腐敗，中國(guó)落后了，很早就發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)，也落后了，這就使他堅(jiān)定了學(xué)醫(yī)救國(guó)的決心。（課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在聽(tīng)著，思考著）
T：（指著黑板上“優(yōu)待”兩個(gè)字）第一段的段落大意，大家能概括下來(lái)嗎？
S：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。
T：對(duì)！誰(shuí)能聯(lián)系剛才大家說(shuō)的，從外表，聲音，穿著，對(duì)待學(xué)問(wèn)，對(duì)待國(guó)家這幾方面，說(shuō)一說(shuō)藤野先生給魯迅一個(gè)怎樣的印象，請(qǐng)大家在下面小聲練說(shuō)一下。
（學(xué)生小聲地獨(dú)立練說(shuō)，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)――略）
T：好！這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。
T：這一節(jié)就上到這里。
第二節(jié)
T：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一第二兩段。從第二段課文，我們知道藤野先生給魯迅良好的印象，現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī)，給魯迅先生留下終生難忘的回憶，影響了魯迅的一生。請(qǐng)大家默讀課文，看看，按寫(xiě)魯迅跟藤野先生學(xué)醫(yī)的幾件事，第三段可分多少層。
（學(xué)生按要求默讀課文，在課文上記下了分層的記號(hào)）
S：魯迅先生跟藤野先生學(xué)醫(yī)一共有三件事，第三段可分為三層。（說(shuō)出三層的起迄）
T：同意這位同學(xué)意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。
（全班同學(xué)舉手）
T：這也是按內(nèi)容分層的一種方法。（板書(shū)：學(xué)醫(yī)）請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文，概括每層的層意。（學(xué)生默讀課文，思考層意）
S：第一層的層意是“批改講義”。
T：要交待清楚：誰(shuí)跟誰(shuí)批改講義，是什么樣的講義。
S：藤野先生批改魯迅抄下的講義。
T：概括得好，講義是不用修改的，但魯迅聽(tīng)課抄下的講義，由于日語(yǔ)未過(guò)關(guān)，有錯(cuò)漏，所以，要批改。
S：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫(huà)的解剖圖。
T：這位同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真，概括層意時(shí)把容易忽略的地方也注意到了。
S：第三層的層意是藤野先生擔(dān)心魯迅怕鬼。
S：藤野先生對(duì)魯迅先生敢解剖尸體，總算放心了。
T：后面這兩位同學(xué)分別從“擔(dān)心”或“放心”的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對(duì)魯迅的影響很大，魯迅先生每想起它，會(huì)產(chǎn)生感情上的起伏，請(qǐng)找課文，哪一句寫(xiě)了這種感情。
S：……也感到一種不安的感激。
T：對(duì)！就是這句話(huà)，請(qǐng)大家讀幾遍，把它背下來(lái)。（課堂上響起了背誦聲）
S：（開(kāi)火車(chē)背，一個(gè)接一個(gè)，約一個(gè)小組）教師板書(shū)：
講義
學(xué)醫(yī) 解剖圖 不安和感激
解剖尸體
T：請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀第一層，大家一邊聽(tīng)，一邊思考：在藤野先生幫魯迅修改抄寫(xiě)的講義一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？
S：（有感情地朗讀第一層的課文，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊在課文上作記號(hào)）
T：誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)，什么地方使魯迅感激？
S：藤野先生認(rèn)真幫助魯迅先生修改筆記，魯迅非常感激他。
T：上一節(jié)課，我說(shuō)過(guò)一句話(huà)，熟讀才能――
S：（齊答）精思。
T：對(duì)，我們一起來(lái)認(rèn)真地讀好課文的每一句話(huà)。首先，看一下，藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間快不快？說(shuō)明了什么？
S：藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間很快，魯迅交出所抄的講義，二三天便修改好還給魯迅，這說(shuō)明藤野先生十分關(guān)心魯迅先生的學(xué)習(xí)。
T：修改的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？?jī)H是一次而已嗎？
S：修改魯迅的筆記時(shí)間很長(zhǎng)，每星期都要收魯迅的筆記去修改，這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課。
T：修改得認(rèn)不認(rèn)真？說(shuō)明了什么？
S：修改得十分認(rèn)真，講義上從頭到未，都用紅筆添改過(guò)，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
T：請(qǐng)同學(xué)們按這三點(diǎn)，有條理地說(shuō)說(shuō)藤野先生幫助魯迅修改抄寫(xiě)的講義，哪些地方使他感激。先小聲地練說(shuō)，做做準(zhǔn)備。
S：（按老師提示的三點(diǎn)，有條理地回答，老師引導(dǎo)大家用掌聲表?yè)P(yáng)他。）
T：為什么魯迅看到修改好的筆記，會(huì)感到不安。
S：魯迅覺(jué)得藤野先生一邊教課，一邊在研究醫(yī)學(xué)，很忙，時(shí)間很寶貴，所以心里很不安。
T：你從哪里知道藤野先生一邊教學(xué)，一邊在研究醫(yī)學(xué)。
S：魯迅先生支交講義的時(shí)候，看見(jiàn)藤野先生坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中，他正在研究頭骨，后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。
Ｔ：你讀書(shū)很認(rèn)真。這些地方也注意到了。別的同學(xué)還有想法嗎？
Ｓ：魯迅先生感到很慚愧，自己學(xué)的日語(yǔ)還不多，要很長(zhǎng)時(shí)間地耽誤藤野先生的教學(xué)和研究。
Ｔ：你從哪里知道魯迅的日語(yǔ)還不過(guò)關(guān)。
Ｓ：藤野先生問(wèn)魯迅能不能抄他的講義，魯迅先生說(shuō)可以抄一點(diǎn)，藤野先生從此就特別注意幫助這個(gè)日語(yǔ)還不過(guò)關(guān)的學(xué)生改筆記。
Ｔ：這些地方都注意到了。你們讀書(shū)做到了熟讀精思。請(qǐng)想想從這件事，我們可以看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
Ｓ：是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的人。
Ｓ：是對(duì)學(xué)生循循善誘的人。
Ｓ：是對(duì)教學(xué)一絲不茍的人。
Ｔ：請(qǐng)大家把第二層的課文朗讀一遍，一邊朗讀，一邊留意藤野先生糾正魯迅畫(huà)的解剖圖上畫(huà)錯(cuò)的地方，魯迅的不安和感激表現(xiàn)在哪里？
Ｓ：（有感情地齊聲朗讀課文。讀后，按老師的要求，思考了一會(huì)。）Ｔ：魯迅先生的不安和感激是當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生還是寫(xiě)這篇文章時(shí)才產(chǎn)生？
Ｓ：是寫(xiě)這篇文章時(shí)，才產(chǎn)生不安和感激的心情。
Ｔ：你是從哪里看出來(lái)？
Ｓ：因?yàn)楫?dāng)時(shí)魯迅先生很任性，藤野先生給他修改解剖圖后，教育他時(shí)，他還不服氣，心里想：圖還是我畫(huà)得不錯(cuò)，實(shí)際的情況，心里自然記得。所以當(dāng)時(shí)他不會(huì)感到不安和感激。
Ｔ：這樣看來(lái),后來(lái)魯迅聯(lián)系到當(dāng)時(shí)畫(huà)錯(cuò)解剖圖和對(duì)待藤野先生教育和態(tài)度,魯迅先生的不安和感激是不是更重一些?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文分別從不安和感激兩方面,找一找有關(guān)的內(nèi)容。
（同學(xué)們細(xì)心默讀，在課文上留下記號(hào)）
S：魯迅先生回想這件事，感到不安是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己學(xué)習(xí)太不用功，這是第一點(diǎn)，其次，學(xué)習(xí)很任性，不尊重科學(xué)，畫(huà)解剖圖上的血管位置，只追求好看．還有藤野先生教育他時(shí)，還不服氣．
Ｔ：魯迅先生感激什么？
Ｓ：魯迅先生感激藤先生在百忙中為他認(rèn)真改解剖圖，把下臂的血管的位置糾正過(guò)來(lái)。
Ｔ：請(qǐng)大家再細(xì)心讀課文，令魯迅先生十分感激的還有什么？
Ｓ：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話(huà)：“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而，解剖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。”
Ｔ：對(duì)！令魯迅先生感激的除了糾正解剖圖上血管的位置，還有這句話(huà)，使魯迅先生終生感激。因?yàn)�，藤野先生教育魯迅尊�?--
Ｓ：（齊答）科學(xué)。
Ｔ：對(duì)待科學(xué)要實(shí)事--
Ｓ：（齊答）求是。
Ｔ：請(qǐng)大家把這句話(huà)背下來(lái)，銘刻于心里。
（學(xué)生小聲地背，集體地背。老師請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車(chē)，一個(gè)接一個(gè)地背，約一個(gè)小組）
Ｔ：解剖圖不是美術(shù)，是屬于什么？
Ｓ：解剖圖是屬于科學(xué)。
Ｔ：屬于科學(xué)的東西，能隨便改變它嗎？
Ｓ：屬于科學(xué)的東西，我們沒(méi)法改換它，不能因?yàn)樽非蠛每�，而改變它的樣子�?/p>
Ｔ：講得很好，美術(shù)屬于藝術(shù)，可以要求畫(huà)得好看一些,科學(xué)跟藝術(shù)是不一樣的,如果血管的位置畫(huà)錯(cuò)了一點(diǎn)位置,那就違反了客觀規(guī)律,是絕不能允許的事,所以,魯迅從藤野先生的話(huà)中,受到了很大的震動(dòng),時(shí)間越久,其中的道理,對(duì)魯迅的影響就越大,那就是--
Ｓ：（齊答）尊重科學(xué)，實(shí)事求是。
Ｔ：請(qǐng)大家齊讀第三層，留意一下，從藤野先生擔(dān)心魯迅不肯解剖尸體一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。
（學(xué)生集體有感情地朗讀有關(guān)課文，讀罷在課文上畫(huà)記號(hào)）
Ｔ：先說(shuō)說(shuō)哪些地方，魯迅感到不安。
Ｓ：魯迅感到不安的是他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，放暑假時(shí)，又到東京玩了一夏天，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這個(gè)時(shí)候藤野先生在為他擔(dān)心著，擔(dān)心他敬重鬼，不肯解剖尸體，而他根本不知道。
Ｔ：為什么又感激藤野先生？
Ｓ：藤野先生為他高興，他為能不迷信，解剖尸體而高興。
Ｔ：（打斷學(xué)生的話(huà)）為他不迷信，相信--
Ｓ（齊答）科學(xué)，而高興。
Ｔ：請(qǐng)想一想，魯迅是中國(guó)人，藤野先生是--
Ｓ：（齊答）日本人。
Ｔ：一個(gè)日本教師為一個(gè)中國(guó)學(xué)生學(xué)醫(yī)這么操心，這么盡責(zé)說(shuō)明了什么？
Ｓ：說(shuō)明藤野先生是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)關(guān)心魯迅的人。
T：對(duì)！魯迅從藤野先生的身上，懂得了做人要做一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的，正直無(wú)私的人。這影響了魯迅的一生，魯迅也是一個(gè)--
S：（齊答）沒(méi)有民族偏見(jiàn)的，正直無(wú)私的人。
T：剛才，有一位同學(xué)說(shuō)到魯迅感到不安的地方，我這里要多說(shuō)兩句。魯迅先生每當(dāng)想起藤野先生，總會(huì)感到不安，他忘不了藤野先生對(duì)他不倦的教誨，真誠(chéng)的幫助，他知道藤野先生希望他做一個(gè)出色的醫(yī)學(xué)家，可是，他后來(lái)放棄了從醫(yī)救國(guó)的道路，這使他深感有負(fù)于藤野先生，但是，他可以無(wú)愧地告訴藤野先生，他從藤野先生的身上懂得了要把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)，獻(xiàn)給人民，要做一個(gè)像藤野先生那樣的人．你們說(shuō)魯迅先生做到了嗎？
Ｓ：（齊答）做到了！
Ｔ：同學(xué)們，你們跟魯迅先生一樣，同是浙江人，希望你們也要向魯迅先生學(xué)習(xí)。
（學(xué)生情緒活躍）
Ｔ：魯迅先生在《藤野先生》一文中有這樣的一句話(huà)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后背出來(lái)。（課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲），“在我所認(rèn)我?guī)煹奈闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！�
Ｔ、Ｓ：“我所認(rèn)我?guī)煹奈闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！�
Ｔ：請(qǐng)同學(xué)帶著這種敬愛(ài)，感激之情把課文多讀幾遍，然后，總結(jié)一下，藤野先生怎樣教我學(xué)醫(yī)，從中可以看出藤野先生是怎樣一個(gè)人。
（學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按要求，做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備）
Ｓ：（看著黑板的板書(shū)，有條理地回答藤野先生教魯迅學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)潔地小結(jié)藤野先生是怎樣一個(gè)人。
Ｔ：（指著板書(shū)：學(xué)醫(yī)）第三段的段意，誰(shuí)能概括一下。
Ｓ：第三段的段意是：藤野先生幫助魯迅修改抄寫(xiě)的講義，糾正畫(huà)錯(cuò)的解剖學(xué)圖，為魯迅敢解剖尸體高興。
Ｔ：這節(jié)課大家進(jìn)行了小聲讀，齊讀，默讀，背誦等各種方法的讀，但還不是很熟，還不是很熟，還沒(méi)達(dá)到有感情地讀，希望課后計(jì)劃試試帶著敬佩，感激之情來(lái)讀，要讀出感情。這節(jié)課就上到這兒，下課，謝謝同學(xué)們。
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