潮州市饒平縣田中小學(xué)教師 王曉斌
古詩是具有悠久歷史和燦爛文化的祖國的藝術(shù)寶庫中的瑰麗的遺產(chǎn)。它以其其它藝術(shù)形式所不具備的特點，受到人們的喜愛。因此，在小學(xué)各年級課文中，古詩都占有一席之地，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要部分。
但是，由于古詩寫作的年代久遠(yuǎn)，是古漢語的一種體裁，其語法與現(xiàn)代漢語語法存在著一些差異。這對于只掌握現(xiàn)代漢語語法的小學(xué)生來說，正確理解與所掌握的語法知識有差異的古詩，確實有一定的難度。但是，只要教師能根據(jù)古今語法差異的規(guī)律，用一些切實可行的方法，使其合乎現(xiàn)代語法后，再引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩往往能起到事倍功半的效果。近幾年，我運用以下幾種方法，靈活運用于理解古詩意的教學(xué)，取得了較好的效果。
一 補充省略成分。
古代漢語中，句子成分省略的情況相當(dāng)普遍，古詩這種獨特的藝術(shù)形式也不例外。詩句成分的省略，往往造成學(xué)生閱讀的困難。如果根據(jù)不同省略類型，先引導(dǎo)學(xué)生補充上所缺成分之后，再去理解詩句。學(xué)生就能較準(zhǔn)確地理解詩意了。如賈島的《尋隱者不遇》：
尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。 只在此山中，
云深不知處。
這首詩前三句的前面分別省略了“我”`“童子”“師”這幾個主語。只要引導(dǎo)學(xué)生先把它們補上，然后再去理解古詩詩意。詩意就顯得淺顯易懂了。
二 調(diào)整語序。
古漢語的語序與現(xiàn)代漢語有很大的差異。古詩由于要追求對偶，押韻等要求，語序更具靈活性，這造成小學(xué)生在閱讀古詩，理解古詩時的困難。如果教師在理解詩意之前，把古詩中的語序進(jìn)行調(diào)整，使其合乎現(xiàn)代漢語語序，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解。學(xué)生一般都能很快準(zhǔn)確地理解詩句意思。如孟浩然的《春曉》
春曉
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風(fēng)雨聲，
花落知多少。
如果把“處處聞啼鳥”一句，調(diào)整為“處處聞鳥啼”，再讓學(xué)生理解。學(xué)生很快就會說出詩句的意思來。
又如賀知章的《詠柳》：
詠柳
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不只細(xì)葉誰裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”如果把它調(diào)整為“一樹高碧玉妝成，垂下萬條綠絲絳。”學(xué)生就會很容易地說出這兩句詩的意思來。
三 巧解古詩中特殊句式
古漢語有一些特殊的句式。這些特殊的句式，體現(xiàn)了古今漢語的主要差別。如判斷句、被動句、疑問句等幾種。這幾種句式在運用上這幾種句式與現(xiàn)代漢語有比較明顯的差異。古詩中也常有這幾種特殊句式。特別是疑問句在古詩中的出現(xiàn)率很高。如《語文教學(xué)大綱》中推薦背誦的80首古詩詞中，就出現(xiàn)了10多次。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識疑問句等這幾種特殊句式的用法，與現(xiàn)代漢語的疑問句用法作比較，才能使學(xué)生真正理解這些詩句的意思。
㈠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這幾種特殊句式。
如賀知章的《詠柳》中“不知細(xì)葉誰裁出，”一句。教師只要指出“誰”表示疑問，這句詩是疑問句式。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很快就能判斷出哪句詩屬哪種特殊句式。
㈡比較古今特殊句式的用法，找出古詩特殊句式譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)律。
王之渙的《涼京詞》“羌笛何須怨楊柳？”可以把它譯成：羌笛何必吹奏幽怨的《楊柳曲》呢？并引導(dǎo)學(xué)生找出兩句話這間的異同，掌握其規(guī)律。
㈢強化訓(xùn)練。
在學(xué)生掌握譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)律后，就可以多找些特殊句式的古詩讓學(xué)生講出它的意思來。如李白的《秋蒲歌》“何處得秋霜？”等，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。
這樣，遇到特殊句式的詩句，教師只要指出其特殊句式類型，學(xué)生就能很快理解出它們的意思來。
如果在古詩的教學(xué)中能夠靈活運用以上幾種方法來幫助學(xué)生理解古詩句的意思，往往會起到事倍功半的效果。同時學(xué)生又可以受到一些古漢語知識的啟蒙教育，為以后學(xué)習(xí)古漢語打下基礎(chǔ)，真可謂是一舉兩得了。
2002年 10月 作者郵箱： wxb2915@163.com
[處理好古今語法差異，正確理解詩意(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
3.尤今閱讀答案
8.木蘭詩中今異義詞
10.木蘭詩的古義和今義