浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
學習目標：
1、學習本課生字詞語，積累課外成語10個以上；能圍繞一個意思，有條理地說一段話。
2、能聯系上下文，體會句子含著的意思。
3、能有感情地朗讀課文，體會在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運；珍惜自己幸福的童年生活。
教學板塊
一、“一比”揚科與音樂家比
1、教師在出示課題后，問：在你的印象當中，現在的音樂家是怎樣的？
2、指名學生回答。（愛音樂、懂音樂、很富有、很著名……）
3、請同學們仔細讀課文，想一想我們的小音樂家揚科與現代的音樂家有哪些相同和不同的地方？
[興趣是最好的老師，先激活學生已有的生活經驗，然后讓學生將課文的音樂家揚科與自己印象中的音樂家對比。激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。]
4、讀文后回答。（貧窮、愛音樂、懂音樂……）
（抓住同學們回答的要點進行教學，指導學生找出描寫揚科貧窮、愛音樂的句子進行訓練。）
5、謝謝同學們告訴我科很貧窮，也很愛音樂，使我對揚科有了一定的了解，現在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據嗎？
[讓教師和學生處于平等的位置，教師希望得到學生的幫助，學生自然躍躍欲試。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學生回答順序出示原句。
（1）說明揚科貧窮的句子：
①揚科長得很瘦弱。
②揚科的母親是個短工，過了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③揚科8歲就做了牧童。
④有時侯他到樹林里去采野果，回來籃子常常是空的，一個野果也沒采到。
⑤揚科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴。
⑥揚科躺在長凳上。
……
（2）引導學生有感情地朗讀這些句子；
（3）引導得出揚科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無所有、揭不開鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當家……）
[讓學生根據句子的描述，說出關于貧窮的詞，起到了積累語言，加深理解的作用。]
（4）讓學生根據自己的理解，給這些句子排隊，然后圍繞貧窮的小揚科說一段話。
（5）說明揚科愛音樂的句子。
①揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
②田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
③窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。
……
（6）指導學生對這些句子進行有感情的朗讀；
（7）根據你的理解以《音樂天才揚科》為題，說一段話。
[學生從上面的排列順序的復述性的說話，到這里的自己組織材料的創(chuàng)造性說話。是一次從仿到創(chuàng)的提升。]
（8）引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞語體會句子含著的意思。
（①揚科愛聽自然界的音樂；②揚科愛聽旅店里的音樂；③揚科對小提琴的渴望。）
二、“二比”揚科與文中人物比
1、我們知道課文寫了一個家境貧窮，同時又熱愛音樂的小揚科，如果我還想對揚科有更全面的認識，該怎么辦？
2、引導找出文中描寫小揚科的詞。
（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥、可憐、驚恐、眼巴巴……）
[讓學生自己呈現課文中的詞語，主動學習，化理解內化于無形之中。]
3、課文還寫了哪些人？這些人和揚科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？
①監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
②忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問：“誰在那兒？”
③管家最后決定：“打他一頓算了。”
④更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
4、指導朗讀這些句子。
5、讀了這些句子，你覺得在下面這些括號中應填一些什么詞呢？
（ ）的監(jiān)工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無人性 滅絕人性 以強凌弱 狗仗人勢 仗勢欺人 窮兇極惡……）
[又一次引領學生超越文本、積累詞語。]
4、填了這些詞以后，你又想說些什么呢？
[學生此時想對揚科說、想對監(jiān)工說、想對更夫說……真如泉涌一般，使情感的體驗與內化達到“隨風潛入夜，潤物細無聲�！钡木辰�。]
三、“三比”揚科與同學比
1、小揚科是一個人才，他愛音樂、懂音樂，但他生不逢時，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想揚科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩，讓學生討論并試著填寫。（括號部分殘缺，所填供參考）
我與揚科比童年，揚科是苦我是（ 甜）。
揚科 牧童住屋檐，我是學生 （把書念）。
揚科吃菜自己挖，我吃（肉魚）嫌淡咸。
揚科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
揚科有傷無人治，我得感冒 （ 進醫(yī)院）。
（ ） （ ）。
我與揚科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。
[學生根據自己的理解補充小詩的練習，激發(fā)了學生的學習興趣；加深了對課文內容的理解；升華了學生的情感體驗；更是該了學生運用語言的極好的機會。]
3、指導學生有感情讀詩，背詩。
設計說明：
1、以“對比”為主線。不難看出，本課教學由三大板塊組成。（揚科與印象中的音樂家、與課文中的其他人物、與同學們自己的對比）這三大版塊的起點都是對比，對比貫穿了全篇課文。通過對比極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學習當中去。而這三次對比，又好似三步臺階，使學生的同情揚科、憎恨人剝削人的社會制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。
2、以“朗讀”為基點。課文的篇幅較長，在課堂教學中不可能多次地訓練學生有感情地朗讀全文。因此。在教學中，教師通過對描寫揚科貧窮的句子，描寫揚科熱愛音樂的句子，描寫揚科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導，以句串段，讓學生在朗讀中感悟、體會文章所要表達的思想感情。
3、以“運用”為目的。在教學中教師注重超文本語文信息的積累與運用。如：表示揚科貧窮的詞、填寫形容監(jiān)工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運用與積累相互交織的動態(tài)過程。學生能根據理解寫出詞，這就是運用，而通過交流又在原有的認知結構樹上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩練習中，看是幾個小括號，但他需要學生有一種在理解內容的基礎上，聯系自身的生活實際運用語文的能力。
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