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包公審驢 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2017-3-7 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  教材分析

本單元以“智謀”為題,選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物,而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用,從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一,它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事,整個(gè)故事以毛驢為線索,主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后,氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分,贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)課文的生字新詞,重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4.有感情地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

2.教師準(zhǔn)備小黑板或課件,檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.“猜一猜”游戲(教師說(shuō),學(xué)生猜。)

“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。(“驢”字)(教師板書:驢)

我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人,執(zhí)法嚴(yán)明,善于斷案。(教師板書:包公)

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解?(生說(shuō))教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事,補(bǔ)充解說(shuō):“公”是古人對(duì)人的一種尊稱,他原名包拯,有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封,開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。

3.今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上,還與驢有關(guān)。(教師板書:審)學(xué)生齊讀課題。

4.讀了這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題?(包公為什么要審驢?驢子不會(huì)說(shuō)話,他怎樣審驢的?)那好,我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

二、初讀課文,了解大意

1.學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(學(xué)生概括,教師指導(dǎo)。)

3.看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。(驢被偷換,狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

(教師展示小黑板或課件)

1.認(rèn)讀詞語(yǔ):掙(zhèng)錢 轡頭 聽(tīng)差(chāi) 耷拉  圈(juàn)欄 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替

2.指名學(xué)生讀,師生共同正音。

3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字:掙、差、圈

4.對(duì)比記憶字形。

審( ) 案( ) 吭( ) 衙( ) 役( )

神( ) 按( ) 炕( ) 銜( ) 投( )

5.選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話,提出你不懂的詞語(yǔ)。

6.教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):聞所未聞、 驚慌失措、冒名頂替、 懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文,注意把課文讀順。

第二課時(shí) 

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.板書課題,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。

2.用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

二、品讀課文

1.引讀故事的起因。

(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?

(2)學(xué)生自由讀課文一、二自然段,劃記出描寫毛驢的句子,仔細(xì)讀一讀,找出它們的不同之處。

(3)學(xué)生交流回答。教師出示句子,對(duì)比朗讀:

王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。

驢還拴在樹(shù)上,驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

(4)順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀:想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情?指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

(5)過(guò)渡:就這樣,王五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前。面對(duì)著這樣一位特殊的被告,包公如何審案的呢?

2.細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。

(1)帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3~9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題,小組交流。

(2)小組合作學(xué)習(xí)課文。

(3)小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀,體會(huì)包公的足智多謀。 

“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道……”(包公能快速找到辦案的方法,很聰明。)

“不要給它吃,不要給他喝,把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”(包公十分熟悉驢的本性,他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)

“現(xiàn)在把它放了,隨它愛(ài)上哪就上哪!保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家,心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)

(4)問(wèn)題解答場(chǎng):學(xué)生提出疑問(wèn),師生共同思考解答。

(5)讀了這部分課文,包公給你留下怎樣的印象?(教師板書:足智多謀)

(6)包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重,也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,怎么樣?

(7)提出要求:小組合作排演課本劇,注意角色的分配和合作;每個(gè)同學(xué)要投入角色,聯(lián)系故事情節(jié),體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情;角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。

(8)生排練、表演,師生共同評(píng)議。

3.齊讀故事結(jié)果。

(1)過(guò)渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

(2)生齊讀課文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1.想一想,這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

(包公使用了計(jì)謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀,他將驢偷偷調(diào)換,這樣既可以掩人耳目,又可以讓自己逃脫罪責(zé),但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀,他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)。?/p>

2.其實(shí),古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多,比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等,讀一讀這些故事,體會(huì)他們的聰明才智!

 

 

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