讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會（通用8篇）
心中有不少心得體會時，往往會寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編精心整理的讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會，希望能夠幫助到大家。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇1
《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》這本書雖然還沒看完，但已受到了不少的啟發(fā)，有許多案例和觀點對于我們一線的教師有很多幫助的，現(xiàn)寫下來和大家共享。
“這是我第38年教五年級，但是對于這些學生來說，卻是第一回上五年級�！边@是一位教了38年五年級的語文教師說的話。因為她是這樣對待自已的每一年工作的，所以她“活力無限，精力無窮�！彼运俺闪私^對是那種你希望自已的兒女、孫子、侄子、外甥都能遇到的老師�！边@兒對我們的啟示是什么呢？那就是要踏實做好每項工作，把看起來周而復始的教育工作，年年當作是起點。千萬不能出現(xiàn)教育的懈怠和疲憊，要永保教育的青春活力。
“學生對學校的評價隨著教師素質的下降而下降，從幼作園直到大學，教師素質決定著我們對學校質量的態(tài)度。”這是作者的話。是啊，什么決定著學校的發(fā)展，什么決定著學校質量的優(yōu)劣？最根本的因素是教師。教師素質的高下會直接影響教育質量的高低。那些所謂的名校，大都是名師云集。那些所謂的質量差的學校，原因大都是相同的，缺師資，缺好的教師。所以作者又說：“只有兩種辦法能明顯地改進學校，一是找到更好的老師，二是提高學校原有教師的水平。改進學校，關鍵在于人，而不在于方案。因為方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來的時候才算是答案�！弊髡哌�說：“決定學校質量高低的是人，不是方案�！蔽艺J為作者的話說得一點沒錯。好的教師成就好的學校，教師決定著學校的發(fā)展。在現(xiàn)實中，即使執(zhí)行著同一行動方案，然而結果卻是不同的，問題在于執(zhí)行方案的人是不同的。所以我們追求集體備課后要個人備課就是這個道理。
“優(yōu)秀的教師關注期望，另一些教師則關注規(guī)則，而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰�！边@是作者對于不同類型的教師觀察后總結出來的經(jīng)驗。作為一名教師，對于作者的這一總結確實值得深思。正如作者所說，我們一般的教師說得最多是各種規(guī)章制度如何執(zhí)行，如不執(zhí)行將怎么處理的問題，很少有教師會給學生提出新學期的的期望的。作者說：“教師或許對不良行為事先制定并聲明懲罰措施，但這些與期望相比顯然都處于次要地位。關這在于確立期望，然后在期望與學生之間建立關系，讓學生想要實現(xiàn)這些期望。優(yōu)秀教師關注的不是“如果學生出現(xiàn)不良行為。我該怎么辦”他們期望良好的行為，通常來說這種期望都可實現(xiàn)。
我們每一位教師心中要有一口知識涌泉，這樣才能適應時代發(fā)展對教育的要求。如果我們胸中無墨，對學生的問題就無法解答，更沒有辦法對學生做出正確的引導，這樣的教師怎能擔負起教育這個神圣的使命呢？有人說“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，這是一個非常深刻的道理。我想，我們應當把它當做教育路上的座右銘，時刻提醒自己，要永不滿足于現(xiàn)狀，邊學邊干，做一名終身學習的教師。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇2
托德·威特克爾先生的著作《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，讓我感到深深被吸引的不僅僅是書中所提到的一些教學的方法，不僅僅是一些優(yōu)秀老師的成功，而是從這些優(yōu)秀教師社上所體現(xiàn)出來的一種希望，對學生的希望，尤其是對那些所謂“差生”的希望和期待。而往往正是由于這種積極的心態(tài)才最終得到了良好的教育結果。
是的，托德·威特克爾先生在其著作《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書中以“存念于心，果必證之”的醒目標題來警示教師。他這樣說道：“身為教育工作者，我們懂得，感覺有時也能變成現(xiàn)實。如果有人說‘這是最差的一撥學生’，那他很快就會相信這句話。然后，他們就開始把學生當成最差的一撥學生來對待。不幸的是學生們也會采取相應的行動�！边@種“相應的行動”就是學生會積極地配合老師的想法，以成為最差的學生的實際表現(xiàn)驗證老師“永遠是正確的”。
在老師“永遠是正確的”背后，我們看見的其實是一次教育的失敗，看見的其實是一種放棄。對于那些所謂的“好學生”而言教育或許只是知識的灌輸和積累，只是試卷完成與升學的成功，但對于那些所謂的“差生”而言，教育其實更應該意味著是人格在再塑，是對生活勇敢的面對，是人生信心的再次確立。于是老師的價值在那些“差生”身上，才能得到更完整的體現(xiàn)。只是由于我們老師時常的忙與題海卷堆，疲于課堂與課后的俗事而將其淡漠和忽視。
這不能不說是一種悲哀和無奈。而這一本卻用小小的14件事，再次敲打著每一位為人師表的教師的心靈。
在書中，托德·威特克爾先生同時指出要解決這種困境的辦法是——他說：“成功的教育工作者知道，改變感覺的最好辦法就是用其他感覺取而代之�！弊鳛榻處熚覀儜撚羞@樣一種意識，即為我們頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)的對學生的消極的期望而感到羞愧，惟一的原因是因為我們是教育人的人。人們稱我們是“靈魂的工程師”是“辛勤的園丁”。 我們應該無愧于這一稱號。
我想：真正的教育，就是培養(yǎng)學生對前途的希望。就要真正使學生對自己、對明天、對未來充滿希望。這就首先要求教師自身必須心中有希望，因為希望只能靠希望來引領。其次，要求教師必須以積極的希望期許學生。為許多人所共知的羅森塔爾效應恰切說明了積極的期許對于人的成長具有的“神奇的力量”。不容回避的事實是我們所面對的學生會有很大的差異。而以積極地期許面對好學生幾乎是所有的教師都能夠做到的，但是對于那些所謂的“差生”，則另當別論了。而這些所謂的“差生”，所缺少的恰恰是人們的積極地期許，或者說，正是因為他們過多地接受了人們的消極的期許，才使其成為“差生”。更何況我們還應該認識到：正是學生間各不相同的差異才構成了學校生活的多姿多彩。很難想象如果我們的學生千人一面的話，我們的工作會是多么的單調、乏味和無法想象。其實說到底，怎樣看待學生中的差異特別是能否自然地接受學生中的不盡人意的行為和表現(xiàn)，是教師是否具有積極心態(tài)的一個標志。那些擁有積極心態(tài)的教師總是將問題視為機遇；相反，具有消極心態(tài)的教師常常將問題視為困惑，以牢騷的形式表現(xiàn)出來，并最終以不理想的結果驗證自己的“想法”。
美國著名成功學家拿破侖·希爾說：“一個人能否成功，關鍵在于他的心態(tài)。”因此，當我們艷羨他人教育教學的非凡成就時，不妨將彼此的心態(tài)作一個比較，也許能夠從中找到自己的事業(yè)難以突出重圍的“瓶頸”所在；也許當我們明白了這一切的潛在因素之后，換一種眼光重新審視我們的學生，會發(fā)現(xiàn)他們原來并不那么差。 他們身上也有著讓我們?yōu)橹湴粒瑸橹院赖拈W光點。這大概就是一個名老師最大的幸福和莫大的快樂之所在吧。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇3
每一位教師都需要管理課堂紀律。記得剛剛開始工作的時候，對工作上最大的擔心不是害怕課程的內容講解不清楚、不到位，也不是害怕每天要批改很多作業(yè)、備課要備到很晚，而是擔心不能很好地管理整個班級。本書從很多的角度提到了對學生的管理問題，威特克爾教授認為，優(yōu)秀教師的獨到之處在于，他們關注的是期望，另一些教師則關注規(guī)則，而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施。優(yōu)秀的教師會在新學期開始就定下對學生的期望，然后始終如一地幫助他們去實現(xiàn)這些期望。而規(guī)則也是必要的，因為它是期望得以實現(xiàn)的前提條件，學校要求學生遵守規(guī)則，并規(guī)定不良行為要承擔后果也是為鼓勵其他學生遵守規(guī)定。但是如果教師總是過分關注于不好的行為，又反而會帶來一些與我們的希望相反的效果。因為學生都有一定程度的逆反心理，同時又是“成本效益”分析的專家。從這個角度講，若果教師總是過分的關注學生的錯誤行為，比如總是強調“如果你怎樣怎樣，那么一定有怎樣怎樣的懲罰”反而對教師的管理不利。因為學生會進行分析，當他們覺得違規(guī)的收益大于成本的時候，規(guī)則就失去了意義。所以，好的教師要善于建立期望，尤其是要抓住開學初的這個關鍵時期，明確期望，并堅持不懈地強調，以幫助學生實現(xiàn)期望。
即使再好的班級，也會有學生會有這樣或是那樣的問題存在。面對學生的不良行為，教師應該如何處理？威特克爾教授認為，優(yōu)秀教師是以防止這種行為的再次發(fā)生作為目標，而不成功的教師以在學生發(fā)生不良行為之后實施懲罰為目標。前者關注的是將來，而后者關注的是過去，這其中孰對孰錯，不言而喻。因為我們沒有能力去改變已經(jīng)發(fā)生過的事情，把更多的精力用在如何防止這種行為的再次發(fā)生上卻更有意義。當學生犯了錯誤，給請到辦公室的時候，我們應該清醒的認識到，一味地對學生發(fā)火或者懲罰，效果是不理想的，這樣只會讓膽子小的學生無所適從，不知道正確的方向，也會讓那些本身就逆反的學生更加站到對立面。所以，面對學生的錯誤，教師要保持一顆清醒的頭腦，以恰當?shù)�、專業(yè)的方式處理問題，才能贏得學生的信任和尊重，起到防微杜漸的效果。
要成為一名優(yōu)秀的教師，的確不是一件容易的事。保持一顆良好的心態(tài)是最重要的。威特克爾教授說，教師是學校日常生活的過濾器。作為教育工作者，我們應該清醒地認識到，我們的情感態(tài)度和語言行為將會對學生產(chǎn)生很大的影響�？赡軟]有一個學生會真心的喜歡一個邋里邋遢、牢騷滿腹而又不負責任的老師。所以，我們要學會在生活和工作的時候都要自覺地過濾掉那些消極的負面的情緒，減少沮喪，少發(fā)牢騷，盡量把自己積極的、健康向上的情緒帶給學生。只有這樣，我們才有可能在課堂上創(chuàng)造一個積極地、熱烈的學習氛圍，學生才愿意積極地思考回答我們提出的每一個問題。當我們向學生傳達的是熱情、友善、公平和真心的幫助等積極情緒的時候，學生才會向我們提供同樣正面的回報，和我們建立相互信任的關系，我們辛辛苦苦的教育才能起到較好的效果。如果我們值得信賴，與學生關系良好，學生也會想方設法以良好的行為讓我們開心。反之，如果我們不能保持一顆積極的心態(tài)，不能用公正的、合理的方法處理問題，就會逐漸失去學生對我們的信賴，學生就會想辦法和我們對著干，甚至會失去一些原本的支持者，這就使我們的教育工作難上加難了。
總的說來，要成為一名優(yōu)秀的教師，需要從各個方面磨練自己、提高自己。在工作中要時時保持一顆健康積極的心態(tài)，真心對待每一個學生，發(fā)自內心的贊美他們的每一點進步，對于他們的困難提供善意的幫助，努力創(chuàng)造積極熱烈的課堂氛圍，與學生建立和諧的師生關系。同時又要在教育學生的過程中不斷積累經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)教育的最佳時機，采用合適的、專業(yè)的教育方法，起到更好的教育教育效果。這也是我們對職業(yè)生命的不斷追求和完善。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇4
最近有幸拜讀了美.托德威特克爾的《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，感受頗深！在序言就有這么一句話：“好老師和差老師的區(qū)別不在于他們懂得多少，而在于他們如何行動�！蹦敲�，托德威特克爾對想要成為優(yōu)秀教師的年輕教學工作者們告誡哪14件事呢？
一、是什么決定了學校的質量優(yōu)秀教師永遠記得，決定學校質量的是人，不是方案。需要改變的不是方法本身，而是人。我們經(jīng)�；ù罅繒r間和精力，尋找能解決問題的方案。但是這些方案往往沒有帶給我們渴望的增長或改進。我們必須把力量集中在真正重要的東西上。這從來都與方案無關，而與人有關。當然這并不等于沒有任何方案也能鼓勵或促進學校原有教師水平的提高。但是，沒有哪個方案本身就能達到改進的目的。
教師的能力和方式各有不同。無論是課堂管理還是授課技巧，成功的教育者都把人而不是方案作為重點。在他們看來，方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來的時候才算是答案。作為一名教師，能夠首先改變自己，關注班級的小主人。我們不是變換各種方案，來提高教育教學質量，而是圍繞著“人”，關注學生的心理，調整教育教學的策略，促進孩子們健康成長。
二、是什么造就了積極的課堂優(yōu)秀教師在新學年開始的時候就明確對學生的期望，并在接下來的時間里堅持貫徹這些要求。優(yōu)秀的教師關注期望；另一些教師則關注規(guī)則；而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施。
新學期，新氣象，新期望。新學年開始時的興奮之情為重建期望，推陳出新提供了機會。成功的教師抓住一年的開始，為整個學年——更重要的是——為全體學生定下基調，并在接下來的時間里堅持貫徹這些要求。即使我們在若干年里一直教同一個年級或同一學科，新學年的開始仍然是我們改進教學效果的大好時機。明確期望，為學生，也為自己！
三、什么是面對“不良行為”的正確態(tài)度學生搗亂時，優(yōu)秀的教師有一個目標：避免這種行為再度發(fā)生。成功的教師以防止不良行為為目標；不成功的教師以在學生發(fā)生不良行為之后實施懲罰為目標。身為教育工作者，我們必須集中精力看看自己有能力影響什么。通常說來，學生們能夠分清什么是對什么是錯，希望教師處理不負責任的同學。如果你總是以恰當?shù)�、專業(yè)的方式處理問題，學生都會跟從你。但是一旦你沒有這么做，你就可能失掉一些支持者，而且可能再也無法把他們爭取過來。
在和學生爭論的時候，我們永遠都贏不了。爭論一開始，我們就輸了。如果同伴都在觀戰(zhàn)，學生決不服輸。我們希望贏，他們卻是必須要贏。（此外，我一直覺得，在師生的這種較量中，如果說有一方足夠成熟、不孩子氣的話，我希望那是教師。）在面臨壓力的時候，尤其需要保持職業(yè)修養(yǎng)。尊敬學生和家長，還有——你自己。
四、應該為誰設立高遠的期望對學生懷有很高的期望并不難，難的是注意自己的表現(xiàn)。優(yōu)秀教師對學生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的老師對學生期望很高，對自己卻沒有什么高標準的`要求，他們只是一味地希望校長完美無瑕，家長只有優(yōu)點沒有缺點。努力做一名優(yōu)秀的教師，對你自己提出更高的期望。
五、誰是課堂的主導者學生的表現(xiàn)應歸因于教師，優(yōu)秀的教師為課堂的好壞承擔責任，好的教師持續(xù)不斷地改進教學，把注意力集中于他們能控制的東西一一他們自己的表現(xiàn)。不好的教師等待其他東西發(fā)生變化。優(yōu)秀教師從自己身上尋找答案；蹩腳的教師把注意力投向其他方面。
顯然，承擔責任是成功的教師與不那么成功的教師之間的關鍵區(qū)別。要在任何一種職業(yè)上取得成功，首先都要從自己身上找原因。畢竟，我們最容易影響也最能有效影響的變量就是我們自己。
六、什么是應該日日奉行的態(tài)度和行為
成功教師的一大特點是，他們能在課堂和學校里創(chuàng)造出積極的氣氛，他們尤其懂得贊揚的力量�？梢杂绊懡處煹男那榈亩ㄎ魈嗔耍阂晃粺┰甑募议L，一名麻煩的學生，有限的人力物力。以上都是這種工作面對的事實（也是生命的事實）。作為教育工作者，我們的責任是采取積極的方法，以尊敬的態(tài)度對待每個人，而且天天如此。
行為比觀念表現(xiàn)更為明顯，用行為去贊美他人。成功的教師總是想方設法發(fā)現(xiàn)別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續(xù)做正確的事情。贊美的5個要領：名副其實、具體明確、即刻發(fā)生、完全徹底、私下進行。當你決定鼓勵別人的努力時，你一定要不遺余力地狠狠地表揚，而且需要總是這樣做。每一次贊揚別人的時候，至少有兩個人會感覺良好一其中一個是我們自己。成功的教育者懂得，教師最重要的任務之一是塑造適當?shù)男袨椤?/p>
七、教師應該以什么樣的面貌出現(xiàn)在學生面前
教師總是以積極的態(tài)度對待問題，學生們也就學會用積極的方式思考。教師是學校日常生活的過濾器，優(yōu)秀教師經(jīng)常過濾掉不太重要的負面因素，用積極的態(tài)度感染別人。最有秀的教師不是給爭論扇風點火，而是能夠控制局面，平息人們的情緒。
教書是一項辛苦的工作，但這是我們的選擇，我們可以選擇用積極的方式看待這個職業(yè)的報償和挑戰(zhàn)，這就是優(yōu)秀教師的態(tài)度。與他人分享積極的態(tài)度，我們可以創(chuàng)造出一個更為成功的環(huán)境。
改變感覺的最好方法就是用其他感覺取而代之。不管感覺是有意還是無意的，我們決定著課堂和學校的氣氛。存念于心，果必證之。優(yōu)秀的教師總是設法讓學生對明天的學習更加期待。
八、如何維護師生之間良好的情感關系
最優(yōu)秀的老師始終如一地表揚學生，贊美學生。試想，有多少學生因為不合作或和老師爭辯被請到辦公室。這個時候，在種種紀律問題上，關鍵是集中力量預防錯誤而不是懲罰錯誤。情況已經(jīng)發(fā)生，我們無法改變這個事實：我們能做的只有設法防止它再度發(fā)生。但是，有一點是千真萬確的：每個學生都可以設法彌補當前的情況。我們可以借這個機會幫助他們認識到彌補人際關系可以給他們自己帶來什么好處。
教育工作者面對咄咄逼人的家長時可以用來緩和對方態(tài)度的一種方法。無論具體情況怎樣，教育工作者都可以告訴家長：“發(fā)生這件事我很遺憾�！� 如果失去耐心和職業(yè)水準，我們出語傷人的可能性就大大增加。盡管我們時候可能又恢復正常，但我們泄憤的對象卻可能無法恢復。成功的老師理解這一點，因此他們力圖每天都以尊重的態(tài)度對待學生。
九、什么是可以視而不見的問題
出色的教師具有了不起的忽略能力。這并不意味著他們健忘——出色的教師幾乎能意識到教室里發(fā)生的每件事情，也不意味著他們具有強大的耐力，而是體現(xiàn)出他們對學校日常情況的掌控。出色的教師從多年經(jīng)驗中總結出哪些問題需要當即處理，哪些問題可以等待更適合的時機再去解決。他們是自我控制的榜樣，他們對課堂的管理基于他們管理自己行為的能力。
我們常常看不見自己的錯誤。盡管我們認為，遭到別人的批評，我們會更加努力：但是，某些時候，得到的批評如果過于頻繁，我們反而可能徹底放棄。我們的子女就會出現(xiàn)這種情況：如果我們說“不”說得太多，他們就會充耳不聞。容忍小錯誤，小心對待佼佼者。一位出色的教師就像是一位大廚，能夠在外行看起來一片混亂的廚房中保持各項操作順利進展。出色的教師具備一種能力，可以在忽略微小錯誤，對不當行為做出及時反應的同時很好地避免事態(tài)嚴重化，出色的教師能夠關注學生，肯定并贊美他們的成就。這是一種迅速而微妙的平衡動作，出色的教師都掌握這種技巧的關鍵所在。
十、如何全面掌控你的課堂
防止偶然成為習慣。優(yōu)秀教師的一個標志性特點是，在他們的課堂上，沒有什么是偶然發(fā)生的。優(yōu)秀老師所做的每件事都有計劃和目標。如果實際情況沒有像他們預想的那樣發(fā)展，他們就會反思自己可以采取哪種不同的方式，并由此調整自己的計劃。優(yōu)秀的教師有意布置、調整、改變教學環(huán)境。他們的課堂設置、教學方法和時間安排都經(jīng)過仔細籌劃，以達到有助于學習的目的。
十一、決策應該以誰為準
根據(jù)以下三個簡單的指導原則做出決策：(1)目標是什么?(2)這種辦法到底能不能實現(xiàn)目標?(3)最好的學生會怎樣想?
“以優(yōu)秀者為核心”的想法，是最優(yōu)秀的教育工作者至關重要的獨特之處。在決策的時候以最優(yōu)秀、發(fā)展最全面的學生為標準。你的班級會進步，你的工作也會更有樂趣。不能讓任何一名學生在大家眼里成為教師的寵兒�？紤]優(yōu)秀者會怎么想，這沒有問題；但我們在要求學生提供意見和反饋時一定要小心。如果其他學生認為這是老師偏愛某些學生的表現(xiàn)，他們或許就會對那些獲得特殊對待的學生失去敬意，甚至會憎惡他們。
十二、想想誰會從你的決策中受益
收集所有人的觀點始終沒有錯。然而，更為重要的是意識到最優(yōu)秀的人有何看法。如果我們從最有能力的學生和同事那里尋求信息，我們做出正確選擇的可能性就會大大加強。
把所有人當作好人對待。如果各班都在上課，而全校最調皮搗蛋的兩個學生在走廊里經(jīng)過，教師通常會怎么說？多半會說：“你們現(xiàn)在應該在哪兒？”“你們從哪個老師的課上跑出來的？”“上課鈴說明什么你們不知道嗎？”我們對待他們的方式就好像他們注定不會干什么好事。但是，如果走廊里出現(xiàn)的是未來將在畢業(yè)典禮上代表全年級致開幕詞和閉幕詞的學生，情況又會怎樣？他們通常都會獲得一個友好的微笑�！班�，今天怎么樣？”我們的自然反應就是把他們當作好學生來對待�，F(xiàn)在，有沒有什么辦法能讓我們以同樣的態(tài)度對待這兩組學生而達到我們所需要的效果？就像他們都很優(yōu)秀一樣。有辦法，我們可以用“嗨，需要幫忙嗎？”招呼所有學生。
十三、如何面對標準化考試
成功的教師不會因為熱門話題轉移注意力，忽視真正重要的問題。懂得考試結果對別人的重要性。
我們必須把自己的注意力從標準化測試到底有沒有價值的爭論上轉移開。在這種爭論中主導某人意見的往往是固執(zhí)的個人觀點。我們必須把重點從觀點轉移到行動上。因為只有行動一致才是成功的關鍵。成功的教師關注帶來成功的行動而不是阻礙成功的觀點。成功的教師不會讓整個課堂被標準化測試牽著鼻子走。
十四、什么是教師的核心信念
真正的挑戰(zhàn)和真正的成就是讓所有學生關心課堂里發(fā)生的事情。一旦實現(xiàn)這個目標，任何事情都有可能。
一旦關心和投入成為風氣，這種風氣會支持每個人去做正確的事情。教師對學生的敏感度增加了，教育他們的機會也會隨之增加。優(yōu)秀教師關心學生。他們懂得，行為、信念與情感相連，他們懂得情感“啟動”變化的巨大力量。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇5
在寫這篇讀后感之前，對學生發(fā)了一通脾氣，因為個別學生總是不認真聽講，思想游離于課堂之外，小摳小摸不斷，屁股像扎針一樣坐不住。在忍無可忍的情況下開始了暴風驟雨似的批評。學生馬上都精神起來，個個都抱臂坐端，腰板挺得直直的，像受檢閱的士兵一樣。這是我期望的狀態(tài)，但不是需要我發(fā)脾氣之后換來的。由此，我想到了書中的第4件事“應該對誰設立高遠的期許”，寫下了這篇讀后感。
書中談到“教師對學生有什么期待不是問題的關鍵，各種水平的教師都對學生懷有很高的期許。真正重要的問題是教師對自己有什么期許。優(yōu)秀教師對學生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學生期望很高，對自己卻沒有高標準的要求，他們只是一味的希望校長完美無瑕，家長只有優(yōu)點沒有缺點，同輩對自己五體投地�！边@讓我想起魏書生的話：“出現(xiàn)問題先找找自己的問題，而不是去抱怨，抱怨無濟于事�！泵看慰吹綄W生不盡人意的地方，我就常常在心里抱怨，抱怨孩子不爭氣，抱怨家長不管教，但從沒想到抱怨自己。孩子們雖不是我生我養(yǎng)的，但我是他的老師，我也有一定的責任呀！對于這些孩子的教育，我是不是應換一種方法，換一種溝通的方式，或是我做的不夠好，還沒取得孩子的信任，我似乎沒有想過。優(yōu)秀的教師不只是對學生有高的期望值，對自己則有更高的期望值。他們期望學生學得好，但更期望自己教得好，因為他們深深地知道，一個優(yōu)秀教師必須是“師德的表率、育人的模范、教學的專家”，是學生身邊最具借鑒意義的模范和榜樣。
所以，我要不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望我的學生學得更好、做得更好。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇6
我看了《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，感覺收獲很多，尤其是課堂管理這一點，給我很多啟示。本學期我教的是二年級的思品。很多學生對思品課不以為然，課堂紀律不如人意。如何營造積極的課堂氛圍是對我課堂教學的一項挑戰(zhàn)。
托德.維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時，言簡意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關注期望，另一些教師關注規(guī)則，而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施�！苯處煚I造積極的課堂氛圍的關鍵是堅持不懈地使“期望與學生之間建立聯(lián)系，并讓學生想要實現(xiàn)這一期望�！�
我認為這是課堂管理的最高境界。
積極課堂的出現(xiàn)在于在規(guī)則中不斷增加對孩子們的期望，時間能夠證明：規(guī)則破壞后的懲罰措施只能是亡羊補牢，為什么不在規(guī)則破壞前就慢慢引導，并使得學生逐漸在老師的期望中得到進步呢。的確，最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施。
因此說，要營造積極的課堂氛圍，關鍵是教師要確立對學生的積極期望。那么怎樣才能確立對學生的積極的期望呢？
首先，教師應該真誠的認為每一個學生的心靈深處都有一種強烈的“想做一個好孩子”的情感心理需求。而教師的作用就是小心呵護并不斷強化這種情感心理需求。特別是對于那些讓不少教師束手無策的“問題學生”，更要發(fā)自內心的認為，成為“問題學生”對于學生本人來說是一種痛苦不堪的“結果”。他們的內心深處“成為好孩子”的愿望的火花并未熄滅，作為教師，有義不容辭的責任去引燃這并未熄滅的愿望火花，并使其熊熊燃燒起來。誠如蘇霍姆林斯基所說：“我在教育實踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它。”
其次，教師要認識到，走進課堂的學生并不是因為無知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識的寶藏、為了獲得個性的發(fā)展、為了培養(yǎng)健全的情感、為了實現(xiàn)人格的完善而富有生命活力的青（少）年一代。否則，如果教師把思維的起點定位在學生是無知的和總要犯錯的消極的期望上，我們的教育教學的成效就會大打折扣。正如著名教育家布盧姆所說的那樣：教育中最具破壞性和浪費性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學生。上海市閘北八中校長劉京海先生也說：“不相信學生的教師，一輩子只用一種方法教育學生，因為首先是他覺得學生教不會，所以教的結果是學生果然不會。消極的期望使教師從來不會去想要改變自己的方法，它的教學水平也就愈來愈差。真正的好教師一定相信學生能夠提高，所以當?shù)谝环N方法效果不好時，就會繼續(xù)探索用新的方法教學生。”
第三，教師還必須做到讓這種期望轉化為學生對自身的積極的期望。不只是教師的期望在牽引，更重要的是學生自身的期望在牽引自己。唯有如此，學生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動力，也才算實現(xiàn)了“最好的教育是自我教育”的良性目標。
當然，營造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創(chuàng)造可持續(xù)良性發(fā)展態(tài)勢的因素是教師要“目中有人”，即課堂應該并且必須是基于人的特點、滿足人的需要、實現(xiàn)人的發(fā)展的“人”的活動場所和活動過程。當課堂教學的狀態(tài)不理想時，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。
是方法，而是人，是教師自己。
在我的工作中，我將會用以上的觀點知道自己的行為，爭取營造出一個積極有效的課堂。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇7
這本書雖然是利用零星的時間讀完的，但是每一次讀都有新的感受。雖然這篇讀后感是領導留的作業(yè)，但是我不想當做作業(yè)來完成，只想在這里把自己的感受和想法做一下梳理，和“同窗”工作的姐妹們來聊一聊。
開始讀的時候真的是有一點讀不下去，倒不是因為書無趣，只是最近除了讀育兒書籍以外，很久沒有讀其他的書，提不起興趣。逐漸地，從開始的強迫閱讀，到后面的閑下來就翻看翻看，再到后來便讀出了點味道。
書中的具體內容我不想給大家多介紹，給大家留一點神秘感，免得以后讀起來沒有新鮮的感覺。在這里只想談一談我的一些感受。
首先，我覺得他這本書中所強調的是“教師”這一角色的重要性，而不是教給我們一些所謂的“好的教育教學的方法”，他是在人生觀、世界觀、審美情趣、人文交際等等，各個方面對教師提出的更高的要求。在書中并沒有很多具體的方法，只是給了一些成功的案例，從這些案例中我們可以體會出無論是“愛心媽媽”式的教育，或是“放手”式的教育，都不是他提倡或是批評的教育方式，他只看重結果。
我覺得這個校長挺“酷”~其實本來一些所謂的“方法”、“經(jīng)驗”都不是放之四海而皆準的“硬道理”，都有著片面性和局限性，而很多教師就是在這些“硬道理”的推廣中迷失了自我，偏離了自己的“軌跡”。如果你還在尋求一種“靈丹妙藥”來拯救你的教育和你的學生，那么你錯了；如果你找到了，那么我錯了。
我只是想說“靈丹妙藥”其實就是我們自己。讀一讀魯迅先生的“拿來主義”體會一下他的精髓，如若不然這個世界豈不是太單調了？天下的老師都是一個樣，替孩子們想想也挺無趣的。
第二，這本書和我從前讀過的有關教育教學的書籍有所不同，以前讀的無非或是從教師角度，或是從學生角度來看教師的工作，而這本書的作者是美國一所中學的校長，他是從一個校長的角度來寫本書的。這給了我一個全新的視角。他的一些觀點很有意思，比如：“行為表現(xiàn)比內心想法更具有實際意義”他經(jīng)常告訴自己的員工，你們不必喜歡學生，只要做出喜歡的樣子就行了。這個建議對于我們來說有著非常深遠的意義。其實不僅僅是做一名教師需要，做人有時也需要。人們常常說不喜歡虛偽的人，可是虛偽的人又常常是最受歡迎的人。這正說明了人其實是需要欺騙和謊言的，所以才有了“善意的謊言。這一自相矛盾的詞語出現(xiàn)。我們都學過辯證法，其實用辯證法的原理也可以解釋這個現(xiàn)象，世界上的事物都是存在著兩面性的，只是我們如何去運用。具有良好的素質的人運用它，可以突出“善意”，發(fā)揮其長處；而素質不高者，卻往往只能突出“謊言”的部分，東施效顰。
他還有一個觀點：忽略也是一種智慧。其實不僅僅是運用在學生身上，在同事之間、朋友之間乃至夫妻之間這也是一種智慧。忽略并不是不理或是冷淡，而是一種更高度的注意。學生有時候犯錯誤并不是因為他不知道那是個錯誤，而是想吸引我們的注意，如果這時候我們與之針鋒相對，會有什么好結果呢？所以我們就要無時不刻地使他們覺得我們在注意著他們，防患于未然。聯(lián)想到同事之間、朋友之間、夫妻之間、母子之間、戀人之間……很多時候不也是因為我們不夠注意才產(chǎn)生的矛盾、誤會嗎？我們也許會因為各種原因，使周圍的人對我們有了誤解，我們也需要要用“忽略”的智慧來化解這些麻煩，而不要用一些“制止”、“反擊”來解決，這只會讓我們更加煩惱。所以我們要在產(chǎn)生矛盾、誤會之前做好溝通，讓周圍的人感受到我們的關心和愛護，使我們總是有著快樂、美好的心境，同時也感受者大家給我們帶來的感動與呵護。
“容忍小錯誤”也是作者推崇的一個觀點。如果自己回家辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻被人挑三揀四，不是說這個菜咸了，就是那個菜油放多了，你還會有興趣在明天再做一桌嗎？這位校長對于自己的員工尚能如此，那么我們對于學生呢？反思自己是不是以前對孩子們太過苛責？雖然有“愛之深責之切”之說，不過孩子畢竟是孩子，大人還有時偷懶、得過且過，更何況是十歲不到的娃娃。我們應該允許孩子犯錯，只要他在進步，誰不是在跌跌撞撞中學會的走路呢？其實我們古人早有這樣的教訓，所謂“小不忍則亂大謀”，說的也是一個道理。我們可以容忍學生的小錯誤，不要被這些小錯誤羈絆住孩子們進步的腳步，打擊了孩子們學習的激情，而亂了孩子的發(fā)展的“大謀”。
啰啰嗦嗦說了這么多，也許有人覺得意猶未盡，也許有人覺得根本是“沽名釣譽”，也許這樣才更加有趣，有了爭論這個世界才會有更多話題，有想法的人總要比沒有想法的人活得更生動。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 篇8
最近，我精心閱讀了《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，通過學習，使我深深思考三個問題：什么造就了積極的課堂、誰是課堂的主導者、如何全面掌控你的課堂。
一、努力創(chuàng)設積極型課堂氛圍
課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學情境以及師生、學生之間的關系狀態(tài)。
積極型的課堂氛圍，教師積極投入，學生全神貫注，師生之間交流融洽，學生思維活躍，知識接受愉快高效，信息反饋及時，教學效果好。因此，在平時的課堂教學中，教師應從以下幾方面創(chuàng)設積極型課堂氛圍。
1、民主教學。課堂教學中，由于教師的角色地位，容易使學生產(chǎn)生權威心理，這樣，學生的知識接受就具有一種強迫性和壓抑性，教學效果自然就不理想。因此，教師應盡量減少角色意識，尤其是注意教態(tài)和語氣問題，做到教態(tài)親切、自然、大方，面容和藹、語氣溫和，富有情感，從而消除學生對老師的“威嚴感”、“距離感”；同時堅決不搞“一言堂”，體現(xiàn)學生的主體地位。這樣，學生的學習積極性就能調動起來，以便形成寬松、和諧的課堂氛圍。
2、成功教學。課堂上教師在提問、設疑、練習時，問題內容的難度要盡量降低，要考慮到不同學生的基礎情況；同時，教師要用良好的情緒感染學生，消除其緊張或怕答不出來而難為情的心理，使學生“跳一跳能摘到蘋果”，并及時予以評價、肯定。這樣，學生就能體驗到成功的快樂，時間長了，就能形成積極思考、敢于回答問題的活躍的課堂氛圍。
3、靈活教學。在實際教學中，教師會經(jīng)常遇到這樣的情形：因前一節(jié)課是體育課，本節(jié)課不少學生較疲勞，沒精打彩，精力分散；下午第一節(jié)課，有少數(shù)學生打瞌睡，思維處于低沉狀態(tài)；試卷評講課中一些學生因考得不好，情緒低落等等，導致授課效率很低，教學效果差。此時教師要注意運用非智力因素，采取靈活的教學方法或手段，排除干擾，激發(fā)學生的求知欲。
二、學習實踐—反思再實踐……
“反思”是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共性特征。但深深刺痛我內心的是在以往的教學實踐中我反思的太少了，而真正意義上的反思、學習、再反思、再實踐更是寥寥無幾。中國有句俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，強調的是個人的努力。古人說，“吾日三省吾身”，強調的是內省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的。“反思”在現(xiàn)實中的含義要豐富得多，反思教學做起來也并非易事，但反思與實踐的結合對教師教學智慧提升的作用不可估量。不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，首先要有一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足的對教育核心問題的逼近，可以稱之為“反思的精神”；其次就是對教學事件進行反思的敏銳眼光——獨特的思考角度，這是組成教師“反思能力”的重要部分。只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促進教師成長的。而再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生，是增強反思力必不可少的環(huán)節(jié)，因為教學本質上是一門實踐的藝術。登抵“金字塔塔尖”的秘密，就蘊藏在一次次的“實踐、反思、學習、再實踐”之中。
教師不僅要實踐，還要學理論，更要用理論對照實踐進行反思，今后我將這樣一個實踐、反思、學習、再實踐的過程看作是自身不斷提高的過程，在這個過程中敢想、敢做、勤學、善思，努力使自己早日成為一名科研型教師。
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