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小學勞動課聽課心得

時間:2023-03-05 01:24:23 心得體會 我要投稿
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小學勞動課聽課心得

  導語:科學是一門以實驗為基礎的學科。學習科學課的過程,是從觀察現象進行實驗出發(fā),經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中進行檢驗。以下是小編為大家分享的小學勞動課聽課心得,歡迎借鑒!

小學勞動課聽課心得

  對于小學勞動課這一學科,很多人都不明白它的真正含義,它究竟是一門怎樣的課程?要教給學生什么?怎么教?勞動課與綜合實踐課又怎樣的關系?這些都是我在實際的教育教學中所關心并長期探討的主要問題。帶著這些問題,今年三月中旬,自己有幸來到著名的XX區(qū)汝河路小學,在這里參加了XX區(qū)勞動課優(yōu)質課的聽課活動,首先很感謝學校領導能給予自己這次寶貴的學習提高機會,安排了這么好的學習借鑒機會,另為評教師充分的準備,大膽的實踐嘗試,也給我們指明了一個很好的學習探索方向。這次聽課活動對自己的觸動很多,作為一名支教的教師,在本次活動中受益也很多,現在談一下自己的體會:

  小學勞動課是:通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動和教育和實踐,使學生初步學會一些基本的勞動知識的技能,逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣,以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

  小學綜合實踐課作為一門以學生自主實踐探究為主的課程,側重于對學生進行綜合能力的訓練,采用多種方法,充分強調學生的活動主體性,調動學生學習興趣,使學生能夠充分擴展視野,發(fā)展能力。這門課程要求教師要基于學生的直接經驗,使課程內容緊密貼近學生自身生活與社會生活,讓學生在課程中學會自主實踐和探索,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

  一、課題的選擇從學生實際和興趣出發(fā)。

  課堂的主體是學生,對于勞動課更是如此,如何真正發(fā)揮和體現學生的主體性,激發(fā)學生主動探究的興趣,課題的選擇便顯得尤為重要。勞動課課題的選擇上要避免大而空洞,主題確定要小,教師引導學生從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題,從他們自己的生活經驗出發(fā),從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題,這樣就使學生的目標感更強,而且更容易在短時間內完成。春暉小學老師的《泥塑》一課,就把同學們每天都要打交道的泥的制作搬上了課堂,同學們積極性非常高,動手欲望強烈,整個課堂都彌漫著一種學習創(chuàng)作的氛圍;幸福路小學李娜的《剪染紙》,王小玲的《折餐巾花》;齊禮閆小學羅明軍的《橡筋動力模型賽車》;京廣路小學的林麗的《編織吉祥結》;隴海中路小學海三霞的《設計制作公益廣告牌》等。另外,課堂過程中可以采用主動參與、主體體驗、探究、調查等主要活動方式,使學生在諸如體驗自然、志愿服務、觀察、實驗、調查、手工制作、探究等一系列的活動中發(fā)現和解決問題,體驗和感受生活。

  二、教師的指導貫穿每一個環(huán)節(jié),作用不容忽視。

  勞動課強調學生是活動的主體,要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗,但這并不意味著教師是學生活動的旁觀者。恰恰相反的是,教師更應該成為學生活動的指導者、組織者、領導者,而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。勞動課的過程一般包括:引題----實踐探究----經驗分享----成果發(fā)表等幾個階段,教師的指導任務貫穿學生活動的全過程,其中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法,培養(yǎng)學生各種能力。在實施過程中,教師及時了解學生的探究進度,給予鼓勵、啟發(fā),推進學習的不斷深入。伴隨活動過程的展開,教師要有針對性地進行指導、點撥與督促。如幸福路小學李娜老師執(zhí)教的《剪染紙》一課,教師對于染紙的方法指導貫穿在學生的操作之中,使學生在實際操作中遇到問題后立即得到解決之法,事半功倍,學生的注意力在不知不覺中始終集中在課堂活動中。所以在活動中通過經驗分享,師生交流活動的體驗與感悟,反思活動過程,可以促使學生認識與情感的升華。這樣由教師引導學生參與到扎扎實實的實踐活動過程,會讓學生終身受益。最后教師要多鼓勵學生,不管是能力強的還是弱的學生,只要他們在自己原有的基礎上有所進步就應該給予肯定,很多時候教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。

  三、勞動活動重視過程的經歷,而非最終結果。

  著名教育家陶行知早就提出“做中學,學中做”理論,勞動活動的真正主體是學生,我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境,讓學生“說”與“做”統(tǒng)一,將學生想的付諸于實際行動,結合實際活動內容,放開手腳讓學生走出課堂,走向社會(社區(qū)),走向大自然,讓學生親歷活動過程,自己去調查、考察、訪談、收集整理資料,研究或寫研究報告。我們關注的焦點是學生都經歷了哪些過程,在活動過程中發(fā)現了什么問題,他們又是如何想方設法地解決問題的;在實踐中獲得了何種體驗;與他人交往和合作的如何;在活動過程中是否被激發(fā)出個性化的創(chuàng)造性表現。這次所聽的勞動課程,教師都非常注重對學生動手能力的培養(yǎng),另外還有不少老師在課前布置學生在規(guī)定的表格中調查相應的內容,有了自己的親身實踐和親身感受,學生在課堂上自然有話可說,有事可論,所以只有關注的方向落在實踐活動的過程中,才能真正體現勞動課是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在遇到問題時,啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生探索和創(chuàng)新才是正確的方向,而不是將學生的研究引向結論,或把教師的主管經驗強加給學生。

  四、勞動課活動中要做到全員參與。

  勞動課活動中培養(yǎng)的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力,無論能力高低,教師都要確保每一個學生都能找到自己實踐的位置并激發(fā)學生的活動興趣,充分給予每一個學生自主活動和表現自己的機會,鼓勵每一個學生都能積極參與活動,讓每一個人都對研究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務,體驗獲得研究成果的快樂。勞動課實際在潛移默化中也是培養(yǎng)學生的團隊合作意識,讓每一位學生盡自己所能的發(fā)揮自己所起的作用,從而形成一種合力以促成結果的完成,而不單單只讓幾個能力強的學生控制和把持著局面。在這次我所聽的七位老師的課中,每位老師都做到:每一位孩子都有至少一次的回答問題或參與活動的機會,有些甚至有三四次,這樣一來,學生的學習積極性得到了照顧和體貼,對于課堂的關注度也會更高。

  在本次活動中,自己從這些優(yōu)秀教師身上學到了很多的東西,也發(fā)現了自己在今后的課堂上應該努力的方向:在教學過程中,應該加強對孩子的突發(fā)問題的處理能力;謹記學生是學習的主體,而我們教師是輔助者和指導者。勞動課超越書本,超越體系化的教材,超越封閉的課堂,需要我們進一步努力探索、開發(fā)適合自己班級的勞動課題,讓課程落在實處,從而真正體現勞動課課程的價值!

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