“課堂需要從長計議”教學(xué)心得
您現(xiàn)在正在閱讀的課堂需要“從長計議”文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!課堂需要“從長計議” 《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》將數(shù)學(xué)課程的總體目標劃分為四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。按照共識，知識與技能是基礎(chǔ)性目標，強調(diào)學(xué)生對知識的感知、理解、應(yīng)用，對技能的基本熟練程度。而數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度這三個方面則是發(fā)展性的目標，強調(diào)學(xué)生獨立地獲取信息和處理信息、體驗解決數(shù)學(xué)問題的過程以及學(xué)會數(shù)學(xué)地表示等。應(yīng)該說這個目標體系反映了數(shù)學(xué)課程目標的辯證關(guān)系，反映了對未來公民數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。
但在教學(xué)中，教師們在設(shè)置課堂目標時，常會碰到一個棘手的問題。
一、“兩難”之惑。
“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算”是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法計算的一個轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。慣用的教學(xué)程序是：（1）復(fù)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十數(shù)乘兩位數(shù)；（2）從實際生活中引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，并理解算式的意義；（3）通過學(xué)具等直觀材料，獲得運算的結(jié)果；（4）引導(dǎo)進行豎式計算，并解釋數(shù)位對齊的道理；（5）安排各種形式的練習(xí)，鞏固豎式計算的方法。這一安排的目的十分明確，即通過課堂的活動讓學(xué)生理解算式的意義，并掌握豎式計算的方法。在實際課堂活動中，教師與學(xué)生都覺得這樣的操作程序很方便，而且經(jīng)過一節(jié)或幾節(jié)課的豎式計算訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可以掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。
但新課程對這一知識點的教學(xué)提出了不同的目標要求，不僅要通過具體的情境讓學(xué)生理解乘法算式的意義，同時又提出讓學(xué)生自己獨立探索、發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，獲得成功的體驗。有一位教師根據(jù)這一目標要求，用兩課時嘗試了一種新的教法。
1. 24×16等于多少？①
在導(dǎo)入階段，老師直接提出問題：“商店運來許多飲料，一箱是24瓶，請每一個同學(xué)猜一猜，16箱這樣的飲料大約有多少瓶？并說一說你是怎樣猜測的？”學(xué)生猜過以后，老師接著引導(dǎo)學(xué)生通過計算來判斷猜想是否準確。
按照教學(xué)設(shè)計，接下來應(yīng)該由學(xué)生獨立地探究24×16的各種算法。但老師布置任務(wù)后，許多學(xué)生仍然抬頭望著老師。當老師問他們?yōu)槭裁催�不動手計算時，一位男同學(xué)站起來說：“老師，這是兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，還沒有教呢�！崩蠋熆隙ǖ卣f：“對，是沒教。不過老師相信你們一定會想出許多方法解決這個問題�！彪m然仍有一些學(xué)生臉上帶著疑惑的表情，但全班大部分學(xué)生開始思考算法。在此期間，老師在教室里來回巡視，并進行個別輔導(dǎo)。
15分鐘后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生討論自己探索的問題，先在小組內(nèi)進行，接著又在全班進行。課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生開始時沒有思考到的方法，經(jīng)過其他同學(xué)的提示，又補充了幾種與眾不同的解法。在這節(jié)課中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的解法有“24+24+…+24=384”、“24×2×8=384”等15種。最后，老師組織學(xué)生比較各種計算方法的特點，并歸納兩位數(shù)乘法的計算方法。
2. 課后爭論。
課后，老師對全班學(xué)生進行了測試，結(jié)果是：有一部分學(xué)生豎式計算數(shù)位沒有對齊，也有些學(xué)生運算結(jié)果不正確。按照課堂評價的要求，這些學(xué)生屬于沒有掌握兩位數(shù)乘法運算法則的行列。接著，研究者又與部分學(xué)生、教師進行了個別訪談。
學(xué)生認為：“今天的課和以前很不一樣。以前都是老師先教我們方法，然后再計算。今天是我們自己先做，老師沒有告訴我們怎么做。”“在不知不覺中下課鈴聲響了，我們懷著依依不舍的心情結(jié)束了這堂數(shù)學(xué)課，這真是一堂令人終身難忘的課呀！”“我們很喜歡今天這種上法�！�
有的聽課教師認為：“這節(jié)課教師大膽放手了，這是以前沒有過的，也是不敢做的。教師放手后，很多方法都是學(xué)生自己想出來的，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)習(xí)熱情很高�！薄巴ㄟ^一道乘法算式題，讓學(xué)生知道解決一個問題可以有多種方法，這對學(xué)生的終身發(fā)展很有益處，課上展示了學(xué)生的思維過程，使發(fā)展性的目標得以很好的落實�！�
也有一些教師認為：“這一節(jié)課學(xué)生的探索精神是值得稱贊的，但照這樣上課，學(xué)生的基本技能就形不成，那么今后計算就過不了關(guān)。”“希望加強學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，不要丟棄我國傳統(tǒng)的好經(jīng)驗�！�
執(zhí)教教師認為：“在這節(jié)課中，我的感覺是發(fā)展性目標落實得相對較好，而基礎(chǔ)性目標則落實得較差。在一節(jié)課中，如何處理好這兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)‘兩位數(shù)乘兩位數(shù)’這一內(nèi)容的過程中，既有獨立思考、相互合作、共同交流、取長補短，體會解決數(shù)學(xué)問題時方法的多樣性，又有能力應(yīng)用‘兩位數(shù)乘兩位數(shù)’的計算方法，并對這種運算技能熟練掌握到一定程度。我感覺這是一個兩難的問題�！�
一節(jié)探索性的研究課引出了關(guān)于課堂目標的爭論。類似的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容上也普遍存在。一方面教師以滿腔的熱情改變原來單一的“注入式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂活動中多一些自主探索的機會，發(fā)展他們獨立思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及價值觀。另一方面，教師們又擔心數(shù)學(xué)的基本技能是否落實。對課堂教學(xué)來說，每節(jié)課40分鐘是一個常數(shù)，探索活動多了，那么練習(xí)鞏固的機會就會減少，從而出現(xiàn)了基本知識與基本技能削弱的現(xiàn)象。
二、如何不“頂�！�？
從理論上講，新課程提倡的發(fā)展性目標和基礎(chǔ)性目標是統(tǒng)一的。學(xué)生的能力強了、興趣濃了、自信心提高了，自然能促進知識技能的學(xué)習(xí)；反過來，知識技能達到較高水平當然也有助于發(fā)展性目標的達成。但為什么落實到具體的一節(jié)課時，教師們卻認為這兩種目標難以統(tǒng)一呢？而且還出現(xiàn)了“頂�！钡默F(xiàn)象。因為前者重視的是過程，后者強調(diào)的是結(jié)果。兩者存在時空上的競爭關(guān)系。那么如何走出課堂目標設(shè)置的困境？
1． 質(zhì)疑“完美性”。
長期以來，人們已經(jīng)形成一種課堂評價的習(xí)慣，認為一節(jié)課應(yīng)有完善的教學(xué)目標。所以，每個教師在備課時總要制定幾個方面的教學(xué)目標，如知識技能的目標、學(xué)習(xí)過程的目標以及學(xué)習(xí)情感的目標。如果少了某一方面的目標，往往會被認定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴格。同時，還要追求過程的完美性。不論是課的導(dǎo)入階段，還是課的結(jié)束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節(jié)課的時間根本不可能消化這一“過程”。當然，對一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計、精湛藝術(shù)，能使教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)三維目標。但對一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達到這一要求應(yīng)該說是十分困難的。特別是當前，在課堂提倡生成性的教學(xué)過程中，有時學(xué)生一兩個問題的提出，都需要花費不少時間來解決。因此，對每一節(jié)具體的課來說，我們不應(yīng)要求十全十美，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平以及教師教學(xué)的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現(xiàn)情況來評判一節(jié)課的優(yōu)劣。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)大量的、具有個性的、符合實際的好課。
如本案例在設(shè)計教學(xué)目標時就可以有兩種考慮：（1）讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)“24×16”的算法是一種“探究學(xué)習(xí)”，而讓學(xué)生進行乘法的豎式練習(xí)是一種“技能訓(xùn)練”；（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“24×16”的各種算法是一種“技巧”，而乘法的豎式運算是一種“通性通法”。這兩種目標思考角度是不同的。前者注重于“24×16=？”問題解決中的過程，注重學(xué)生在過程中的體驗；而后者則注重“24×16=？”問題解決的結(jié)果，即學(xué)生能否用“通性通法”的豎式計算獲得結(jié)果。這要看課時目標的著重點，如果把“24×16”的運算作為學(xué)生活動的媒介，通過活動掌握一些解決問題的方法，那么，課堂教學(xué)的設(shè)計就會創(chuàng)設(shè)過程，讓學(xué)生自己來摸索。如果把理解豎式計算的方法、獲得正確的`答案作為目標，那么課堂的設(shè)計就會圍繞豎式計算的方法展開。
在本案例中，執(zhí)教教師明顯地傾向于前者。從課堂各環(huán)節(jié)的時間分配也可以證明這一點。據(jù)課堂實錄分析，本節(jié)課“全班交流特殊方法”用了26分鐘，“歸納筆算方法”用了6分鐘，而“比較一般方法和特殊方法的異同”僅用時50秒。這說明，教師出示“24×16”的目的并不是為了掌握標準的豎式計算方法，而是力圖通過這一載體讓學(xué)生懂得解決一個問題有多條途徑，同時，也讓學(xué)生發(fā)展解決新問題的能力。從這一點去評判，這節(jié)課是成功的。當然，在后續(xù)的幾節(jié)課上，也許這位教師會以基本技能練習(xí)為重點目標，以彌補這節(jié)課的不足。學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)同樣可以達成兩大目標。同理，如果有些教師采用第二種思路，圍繞豎式計算進行設(shè)計，然后在其他內(nèi)容上增強學(xué)生的探究能力、情感的培養(yǎng)，經(jīng)過一個階段的教學(xué)，學(xué)生也能在兩大目標上都有所發(fā)展。
2． 發(fā)展性目標不能一蹴而就。
數(shù)學(xué)新課程提出了一些發(fā)展性目標，比如，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感、態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展等。如何理解這些發(fā)展性目標？有兩點十分重要。
首先，發(fā)展性目標是針對接受義務(wù)教育的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)或能力而提出的，它需要經(jīng)過較長時間的課堂教學(xué)而不只是一兩節(jié)課就能達成。因此，對每一學(xué)期、每一個單元的教學(xué)甚至每一節(jié)課教師都需要統(tǒng)籌考慮。
如關(guān)于統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，其目標是“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念”，這是一個受過九年義務(wù)教育的學(xué)生在處理信息中應(yīng)達到的水平。要實現(xiàn)這一目標，不僅要讓學(xué)生形成從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題、從統(tǒng)計活動的過程中做出合理決策的能力，而且還應(yīng)養(yǎng)成從數(shù)據(jù)得到的結(jié)論中進行合理質(zhì)疑等多方面的意識。這些意識的形成需要教師在每個年級的每個階段進行統(tǒng)籌考慮。在某版本小學(xué)第一學(xué)段的教材中，各個年級安排的統(tǒng)計內(nèi)容都有不同的側(cè)重點：一年級上學(xué)期安排的主要是認識象形統(tǒng)計圖；一年級下學(xué)期安排了認識一格一個單位的形象統(tǒng)計圖，由學(xué)生調(diào)查班級中同學(xué)喜歡的活動，并將其信息涂在方格統(tǒng)計圖上；二年級上學(xué)期主要開展具體的調(diào)查活動，使學(xué)生體驗調(diào)查的過程，并能形成一些簡單的方法；二年級下學(xué)期重點安排讀統(tǒng)計圖的活動，通過學(xué)生對“最喜歡的電視節(jié)目統(tǒng)計圖”與“最喜歡的體育項目統(tǒng)計圖”的分析，體會到同樣一張統(tǒng)計圖，由于思考的角度不同，往往可以得出不同的結(jié)論。當然，在第二、三學(xué)段中仍會安排不同的內(nèi)容，來促進學(xué)生統(tǒng)計觀念的養(yǎng)成。
但在實際的教學(xué)中，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：只要是統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)，教師就會擬出數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)描述以及數(shù)據(jù)分析四個方面的目標，甚至對一年級的學(xué)生，都要他們經(jīng)歷統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)的全過程，似乎只有這樣才能體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標。而實際效果是“蜻蜓點水”，每一個環(huán)節(jié)都匆匆忙忙，導(dǎo)致發(fā)展性目標實施的不“淋漓”、基礎(chǔ)性目標的不“扎實”。因此，對一節(jié)具體的統(tǒng)計知識的日常課來說，沒有必要提出面面俱到的教學(xué)目標。只要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，側(cè)重于其中一個方面，并讓學(xué)生討論得深入一些，理解得深刻一些，應(yīng)該說還是能成為一節(jié)好課的。
其次，對每一節(jié)課來說，需要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，確定發(fā)展性目標實施的可能性，而不是讓所有的課都貼上發(fā)展性目標的標簽。雖然新課程提倡進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但這只是針對過去課堂中存在著較嚴重的機械接受式學(xué)習(xí)而言。對小學(xué)生來說，他們?nèi)孕枰诮處煹闹笇?dǎo)下進行，特別是有意義的傳授教學(xué)方法，在新課程實施中仍應(yīng)成為主流方式。
當前，課堂實施發(fā)展性目標時已出現(xiàn)了兩種傾向：一是探究的泛化與神化�！胺夯奔窗褵o需探究的內(nèi)容拿來探究，這只能貶低探究的價值，導(dǎo)致探究的淺表化和庸俗化。“神化”即把探究拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不屑一顧，或者過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法與操作技能，而不是把著眼點放在學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高上，使學(xué)生的好奇心和探究欲望喪失。二是“脫離具體內(nèi)容和特定情境，像講解知識要點一樣孤立地、人為地、機械地硬進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的。”② 之所以出現(xiàn)這樣的傾向，是把發(fā)展性目標作為一種短期目標，認為通過一兩節(jié)課或者一兩個學(xué)期就能達到。其實，對具體的課堂教學(xué)來說，有些教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生開展探究活動，但相當一部分小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容只能滲透一些探究的思想，而正是這種持之以恒的滲透，才有可能讓學(xué)生在九年后達到兩大目標的實現(xiàn)。
注：
�、� 材料摘自上海市教育科學(xué)研究院主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)班課堂教學(xué)研究案例》，第100～124頁。
② 余文森：《國家級課程改革實驗區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報告》，《教育研究》2003年第11期。
【“課堂需要從長計議”教學(xué)心得】相關(guān)文章：
從長計議的經(jīng)典散文08-22
課堂的教學(xué)心得04-15
從長計議如何造句06-20
教學(xué)需要激情心得范本04-20
課堂教學(xué)心得總結(jié)04-17
課堂教學(xué)上需要注意的問題論文06-20