教學(xué)心得：讓思考成為習(xí)慣

　　小學(xué)科學(xué)課是以科學(xué)探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學(xué)課教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并且富有個性地學(xué)習(xí)。而這一科學(xué)課程的教學(xué)理念正與我校構(gòu)建的幸福教育課堂文化，以及創(chuàng)設(shè)的以“生本”為基礎(chǔ)，展現(xiàn)“生動”的課堂教學(xué)過程，呈現(xiàn)師生和諧的“生態(tài)”發(fā)展，為師生終生學(xué)習(xí)和成長奠基的“三生”幸福課堂教學(xué)模式不謀而合。

　　實踐一年的“三生”幸福課堂模式讓我對科學(xué)課堂中的“探究”有了更加深刻的認(rèn)識。我認(rèn)識到，探究不是盲目的，探究既是小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么，指引學(xué)生不斷深入探究的內(nèi)驅(qū)動力是什么呢？我們認(rèn)為，這種動力是對問題的思考。科學(xué)研究絕大多數(shù)都是從問題開始，要么是在研究其他問題時產(chǎn)生新問題，要么是在觀察事物與現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)新問題。問題離不開思考，離不開與原有認(rèn)識的比較，或已有知識的推理等，因此我們認(rèn)為，活動是科學(xué)探究的外在形式，思維是科學(xué)課堂的內(nèi)核，是活動的靈魂，讓思考成為習(xí)慣是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的關(guān)鍵。

　　一、由觀察出發(fā)，激發(fā)思考

　　在科學(xué)課的教學(xué)活動中，思考要從觀察開始。觀察也是思考，沒有思考的觀察，不可能獲得有價值的發(fā)現(xiàn)。實踐證明，觀察和發(fā)現(xiàn)與提出有價值的問題為正相關(guān)。

　　在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的開課中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平都會猜測：大的馬鈴薯會沉，小的馬鈴薯會浮。當(dāng)我把大的馬鈴薯放入1 號杯中（鹽水），小的馬鈴薯放入2 號杯子中（清水）時。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與猜測完全不同，立刻就激起了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，是馬鈴薯的問題，還是水的變化引起的。由觀察引發(fā)的思考讓學(xué)生不由自主地投入到尋求其原因的探究活動之中。

　　學(xué)生觀察的欲望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，只有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生心動的問題性情境，才能激發(fā)起學(xué)生強烈的探究動機和問題意識，才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，才能體現(xiàn)“三生”課堂的'精神。

　　二、由實驗深入，全面思考

　　科學(xué)實驗一般要經(jīng)歷提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結(jié)論等一系列過程。科學(xué)實驗的過程，就是學(xué)生思考的過程。提出問題是思考使然，如果對一些現(xiàn)象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了問題。假設(shè)是科學(xué)探究的一個重要思考階段，科學(xué)家進(jìn)行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在實驗時，有關(guān)科學(xué)的結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生敞開思路無所顧忌地猜，甚至異想天開地想象。只有給學(xué)生充分的思考、想象的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在上《空氣占據(jù)空間》一課時，我們從“你能怎樣看到空氣的運動”這個問題入手，讓學(xué)生借助水觀察到空氣的運動�！翱諝庥匈|(zhì)量嗎？”“怎么說明？”

　　這樣的問題引起了孩子們的興趣與大膽的猜測，他們開始設(shè)計、完善自己的實驗。有一組同學(xué)運用天平、氣球驗證，最初做試驗的氣球大小略有不同，大家不信服，他們又改用完全一樣的氣球，但在天平上表現(xiàn)得不明顯，最后他們借鑒別組的經(jīng)驗采用了平衡尺，終于證明了空氣是有質(zhì)量的。實驗結(jié)束后，“壓壓氣球變扁后又還原了是怎么回事”的問題再一次激發(fā)起孩子們的思考和探究欲望。他們設(shè)計用注射器壓縮空氣，制作了“空氣”，發(fā)現(xiàn)彈出的“子彈”射程不同。大家又開始思考“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”，“是不是和壓縮空氣有關(guān)”。通過反復(fù)實驗他們發(fā)現(xiàn)：活塞拔出的距離越長，子彈射得就越遠(yuǎn)（空氣多，壓縮的程度大，產(chǎn)生的彈力大）。思維的火花被點燃，大家的思路立刻就被打開了。他們很快聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)了不少利用壓縮空氣的事例，如建筑施工用的氣錘、氣墊船的飛行、鷂式飛機的起降等等。

　　一位科學(xué)家曾說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在探究實驗中，教師要抓住有關(guān)的內(nèi)容和有利時機，給學(xué)生充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，從多個角度去思考問題，再通過實踐去論證假設(shè)。在這樣一種共同探究、質(zhì)疑反思和相互啟發(fā)的過程中，學(xué)生的思維會得到進(jìn)一步激活。從以上實例可以看出，學(xué)生參與實驗的過程是實現(xiàn)“三真”的過程，其中充分體現(xiàn)了我校幸福課堂文化的內(nèi)涵。

　　三、由評價點撥，促進(jìn)思考

　　評價是在認(rèn)識自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并通過比較而實現(xiàn)的。我們要讓學(xué)生思考、判斷，想一想在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗、自我調(diào)控的意識。學(xué)生對自己進(jìn)行評價，既是一次知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的思維方式和能力的反省。

　　“你能對自己和小組的同學(xué)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況作一個評價嗎？”

　　“你怎樣評價我們今天的活動？”

　　“在這次活動中你有什么收獲和感受？”

　　“對這次活動，大家還有其它感興趣的思考或問題嗎？”

　　在幸福課堂的探索中，我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的當(dāng)堂反饋。因此，在每一節(jié)科學(xué)課結(jié)束后，我們都會讓學(xué)生對自己的探究過程、情感體驗、小組合作等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達(dá)出來。這既是對自我的肯定，又是對他人的促進(jìn)。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人�！毙腋Ｊ乾F(xiàn)代教育最核心和最終極的價值理念，“有靈魂的教育”不僅有義務(wù)將孩子們培養(yǎng)成有用之人，更重要的是，將他們培育成幸福之人，教會他們擁有幸福的能力。

　　那么我想，在科學(xué)課堂上，我們能給予學(xué)生的幸福就是給他們創(chuàng)造一個思考的空間，讓思考成為習(xí)慣，并在科學(xué)活動中感受探究的快樂，掌握開啟科學(xué)大門的鑰匙。

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