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小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練心得
朗讀的過(guò)程就是書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的還原。通過(guò)朗讀，使語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的感情出于口，入于耳，堅(jiān)持長(zhǎng)期的朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真切而敏銳的感受，這直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和應(yīng)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。下面就怎樣創(chuàng)新性在朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>
一、多法并用，激發(fā)“趣”
興趣是最好的老師。興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣，才能全情投入，如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大打折扣。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可采取以下措施：一是教師范讀引路。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。如《十里長(zhǎng)街送總理》中有一段關(guān)于人們送別總理的悲痛場(chǎng)面的描寫(xiě)，教師用課件打出當(dāng)時(shí)的情景，配以低沉、悲傷的哀樂(lè)，用低沉、傷心的語(yǔ)氣，在輔以適當(dāng)?shù)谋砬槔首x，讓學(xué)生深深體會(huì)到失去總理的悲痛，從而受到啟發(fā)，當(dāng)然也就能讀好這一段文字了。二是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。小學(xué)生的活動(dòng)往往要靠一定的誘因才能更好地進(jìn)行，教師能針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情景，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。如《第一場(chǎng)雪》中關(guān)于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，篷松松、沉甸甸的雪球，那雪地上打雪仗、堆雪人的歡暢，會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)雪后美景的熱愛(ài)，會(huì)激起對(duì)朗讀的興趣。三是搭建表演舞臺(tái)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，課劇表演、朗讀比賽、配樂(lè)朗誦、表演朗讀等形式，給學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，再加上教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)激發(fā)起來(lái)。
二、抓住三“性”巧指導(dǎo)
小語(yǔ)教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會(huì)取得以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。
一是尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《海倫?凱勒》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)過(guò)讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“痛”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“痛”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
二是把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀。教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了”。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”，則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。
三是緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀。佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓挫基本一致，排列整齊有序，讀起來(lái)瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。
三、長(zhǎng)期堅(jiān)持扎實(shí)“訓(xùn)”
朗讀訓(xùn)練并非一日之功，須長(zhǎng)期扎實(shí)地訓(xùn)練。 首先抓好讀準(zhǔn)關(guān)。在初讀課文時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀準(zhǔn)、讀通課文，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)當(dāng)眾朗讀，教師特別注意聽(tīng)準(zhǔn)學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾錯(cuò)。另外，還可采用個(gè)別朗讀，集體評(píng)議的方式，讓學(xué)生參與，互相評(píng)價(jià)，達(dá)到自我教育，不斷進(jìn)步的目的，總之在初讀課文這一關(guān)時(shí)，教師要不厭其煩，耐心訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)課文，我們應(yīng)以于永正老師鼓勵(lì)學(xué)生連讀八次，終于把句子讀準(zhǔn)確這一事例來(lái)勉勵(lì)自己，有了于老師那種耐心，何愁你的學(xué)生讀不準(zhǔn)呢？ 其次，要把好優(yōu)美關(guān)。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字加深理解,在情感上引起共鳴, 朗讀時(shí)能讀出課文的節(jié)奏和韻律美,真正達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“美讀”的境界。
俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師只有真正激發(fā)孩子朗讀的興趣，扎實(shí)持久地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
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