《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得體會(huì)
孔夫子教導(dǎo)我們:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!
教師必須首先成為一個(gè)好的教育者,才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù),只有懂教育,他的學(xué)科知識(shí)才能派上用場(chǎng)。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢?我想,不光是因?yàn)樗麄儗?duì)教育工作特別熱愛。如果你仔細(xì)觀察他們,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強(qiáng)的人。他們即使在夾縫中,也盡可能保持著自己的獨(dú)立性;即使在一片盲從中,也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動(dòng)”的包圍之中,也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。這種人,一旦體制寬松了,他們會(huì)更加如魚得水,而不會(huì)茫然,因?yàn)樗麄兊募绨蛏希L(zhǎng)自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
班主任的角色要求:今日要做好班主任,應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識(shí):教育型的管理者,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,學(xué)生的平等對(duì)話著,學(xué)習(xí)者,心理工作者,家庭教育指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng),科學(xué)本身在相當(dāng)程度上是枯燥的。你有再大的本事,也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以,在淺層次的吸引方面,你競(jìng)爭(zhēng)不過電視機(jī),你注定處于劣勢(shì)。
想當(dāng)年,學(xué)生服老師,首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng),你“只此一家,別無分號(hào)”,F(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)“進(jìn)超市”了,哪里都能買得到,你作為知識(shí)傳播者的重要性自然會(huì)降低。
學(xué)習(xí)者 ——教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者,而且是比學(xué)生“更加沒有把握”的學(xué)習(xí)者;教師不但是學(xué)習(xí)者,而且是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人,要有兩套本領(lǐng);教師要適應(yīng)學(xué)生,像細(xì)木工“適應(yīng)木頭”一樣。
為什么非得用心理治療的方法?用傳統(tǒng)的思想教育法就不行嗎?
傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導(dǎo)思想是:只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學(xué)生講清楚,學(xué)生就會(huì)照著去做。心理治療的方法則不同,它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己。對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)的問題,傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評(píng)價(jià),分清是非曲直,搞清楚原因,判斷其性質(zhì),說明其危害,最后找出糾正的方法。心理治療則不同,它盡量避免作出評(píng)價(jià),只引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心理,由學(xué)生自己去判斷是非,有時(shí)候則根本不論是非,只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就可以了。
美國(guó)心理學(xué)家哈里森說:“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家,他們進(jìn)行著各種各樣的測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)……除非父母同時(shí)再造,否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的!
家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個(gè)性問題、社會(huì)化障礙、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子,造成他們畸形的消費(fèi)欲和幸福觀;傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟,使他們見多識(shí)廣而膽大,使他們注意力分散,無法認(rèn)真學(xué)習(xí);社會(huì)的開放和寬松勢(shì)必使今日學(xué)生的個(gè)性彰顯;沉重的就業(yè)壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)水漲船高地提升了家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值,學(xué)校之間的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)又迫使學(xué)校不斷向家長(zhǎng)施壓,孩子和家長(zhǎng)都受到了史無前例的壓力。
班主任的類型
。1)“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的,把愛的氣氛搞得濃濃的,無論遇到什么問題,他們都訴諸感情,求助于“愛”。
對(duì)這類班主任,應(yīng)該告訴他們,愛當(dāng)然是需要的,但班主任工作主要靠愛是不行的,班主任工作需要專業(yè)技術(shù),而愛,不能算專業(yè)技術(shù)。
。2)“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評(píng)比等管理方式來工作,他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的“上級(jí)”,學(xué)生的管理者。
這種班主任,極需轉(zhuǎn)變角色意識(shí)。他們要明白,自己首先是一個(gè)教育專業(yè)人員,而不是一個(gè)“管人的人”。
。3)鼓動(dòng)家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個(gè)人魅力、知識(shí)和才能,他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。
這種工作風(fēng)格無可厚非,應(yīng)該允許他們發(fā)揚(yáng)個(gè)性和個(gè)人魅力搞好工作。當(dāng)然,同時(shí)也要引導(dǎo)他們注意提高工作的科學(xué)性。
。4)領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動(dòng)來工作,他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著”、“組織者”“統(tǒng)帥”。
這種班級(jí)比較容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生個(gè)性可能受到壓抑。
。5)導(dǎo)師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作,他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的`指導(dǎo)者。
指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的,這是班主任的分內(nèi)工作,學(xué)生崇拜老師也是可以理解的,這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是,如果這種崇拜形成某種狂熱,導(dǎo)致迷信,導(dǎo)致排他,導(dǎo)致封閉,那就對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利了。
(6)科學(xué)家型——他們主要靠科學(xué)來工作。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者,其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。
他們與學(xué)生的關(guān)系,類似成人與成人的朋友關(guān)系,溫暖,理智,平和。
(7)“維持會(huì)長(zhǎng)”型——這種班主任其實(shí)就是在那里維持局面而已,他們主要靠權(quán)力和空洞說教來工作,給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)的機(jī)械執(zhí)行者。
。8)“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作,給自己的定位是“寨主”,“我的地盤我做主”。
“書生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們只是從書本上學(xué)了一些理論,完全沒有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。
教育有三種方式:管孩子、哄孩子、幫孩子。
管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范;哄孩子就是用表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路,這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然,它孩子是先搞清楚孩子的特點(diǎn),從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā),幫他實(shí)現(xiàn)自我。
管孩子時(shí),教師是指揮者;哄孩子時(shí),教師是鼓動(dòng)著;幫孩子時(shí),教師是研究者。
做一個(gè)快樂明哲的班主任。
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