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前往雙語學(xué)校學(xué)習(xí)的心得體會
10月5日，大家還沉浸在節(jié)日的氣氛之中，我們就乘坐大巴車趕往了千里之外的安徽。從早上七點(diǎn)到晚上九點(diǎn)到達(dá)下塌賓館，帶著滿身的疲憊，帶著滿滿的期待……
在這短暫的學(xué)習(xí)中，確實(shí)收獲滿滿：
文化氛圍：充實(shí)比“美麗”更重要
走進(jìn)銅都雙語學(xué)校的每一間教室，眼睛所及的每個(gè)角落都都廣泛的利用。但布置形式相對較簡單，在所布置的墻面貼一張白紙，然后學(xué)生所有的內(nèi)容都貼在這張白紙上，這樣可根據(jù)主題隨意更換，方便簡單。教室里的每一個(gè)空間都是流動的，可以根據(jù)近期工作安排以及教學(xué)內(nèi)容需要隨時(shí)更換。省掉了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的布置形式，內(nèi)容也更真實(shí)。
導(dǎo)學(xué)案編寫：方法比問題更實(shí)用
導(dǎo)學(xué)案的編寫是高效課堂的三大因素之一，是課改的主要抓手。銅都雙語學(xué)校的學(xué)道已經(jīng)過幾年的實(shí)踐、修改，已不是我們所看到的這么簡單。結(jié)合我們所仿寫的導(dǎo)學(xué)案，談我的幾點(diǎn)看法：
晨讀課：一般預(yù)時(shí)在15—20分鐘之間。這是要嚴(yán)格落實(shí)在課前的，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)中，一般要提出朗讀要求：讀什么;怎樣讀;讀成什么效果都要體現(xiàn)。
預(yù)習(xí)課：預(yù)時(shí)20分鐘，這就是提前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，這是在上課前一天必須完成的。預(yù)習(xí)課設(shè)計(jì)的問題必須有實(shí)效性，是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，完成好預(yù)習(xí)課，才能上展示課。
展示課：首先要確定“學(xué)習(xí)主題”，也就是我們所說的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示課前，先關(guān)注學(xué)習(xí)主題，花一、兩分鐘讓學(xué)生去讀，做到心中有底，再進(jìn)行展示課。
接下來表格中的四大板塊：自學(xué)指導(dǎo)、互動策略、展示預(yù)案、隨堂筆記。
自學(xué)指導(dǎo)，也就是自研自探環(huán)節(jié)，重在方法指導(dǎo)，要給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及解決任務(wù)的方法手段，讓學(xué)生知道怎樣通過導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而這一部分的學(xué)習(xí)效果要通過隨堂筆記來反饋。隨堂筆記中要設(shè)計(jì)相關(guān)重點(diǎn)的問題來檢測反饋。學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況，老師可通過隨堂筆記來掌握，并在獨(dú)學(xué)過程中確立指導(dǎo)對象。
互動策略，重在策略，解決問題的策略。兩人小對子學(xué)習(xí)中，要給出具體的任務(wù)，對子間檢查自研成果。對子，有學(xué)習(xí)對子和幫扶對子。學(xué)習(xí)對子解決不了的問題，幫扶對子就要介入。小組活動設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)設(shè)自研過程中可能解決不了的問題，或是為展示活動做鋪墊的問題，有針對性的進(jìn)行小組討論。
組內(nèi)預(yù)演要充分發(fā)揮組長作用，組長要合理分工，黑板上的展示方案要條理、美觀。引導(dǎo)學(xué)生用“三色筆”，并注意要合理布置，哪些內(nèi)容是需要寫的，并且如何寫等方面都要指導(dǎo)。
展示預(yù)案：要注意內(nèi)容精煉，不要過多而導(dǎo)致展示不完。展示單元的設(shè)計(jì)要建立在前面知識的基礎(chǔ)上。要將前面所學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成展示單元，讓學(xué)生綜合展示。并且要給出展示要求或提示建議，讓學(xué)生明白從哪些方面進(jìn)行展示。
小組展示時(shí)，不要每節(jié)課都組組展示，要采用抽簽的方式輪流展示，抽到的小組展示，其余的小組質(zhì)疑、補(bǔ)充。另外還要培養(yǎng)學(xué)生展示的能力，包括如何結(jié)合板書進(jìn)行展示;如何進(jìn)行各個(gè)展示單元之間的銜接過渡;如何對展示小組進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
訓(xùn)練課分為“課時(shí)訓(xùn)練”與“單元訓(xùn)練”。具體我們的課堂中，課時(shí)訓(xùn)練可與“課時(shí)練”相結(jié)合，進(jìn)行適度整合。
課堂教學(xué)：規(guī)范流程比知識要點(diǎn)更重要
我們課堂上總在考慮，學(xué)生總結(jié)不準(zhǔn)確，文中的一些重點(diǎn)問題，學(xué)生沒展示到，所以就要停下腳步來，給學(xué)生補(bǔ)充。我想我們現(xiàn)階段應(yīng)該在流程規(guī)范上再下些功夫，讓學(xué)生對每一環(huán)節(jié)，每一過程都熟練掌握，這樣在流程上就會節(jié)省很多的時(shí)間，就會有更多的時(shí)間讓學(xué)生更充分的與文本對話，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，才會有更多的生成。要通過規(guī)范流程培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有了能力，其余就會迎刃而解。
評價(jià)機(jī)制：長效比花樣更重要
我們一直在思考我們的課堂評價(jià)機(jī)制，一直思考，一直變革，學(xué)生在初期也很感興趣，但時(shí)間一長，我們發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢都變得漠然，不管你怎樣，學(xué)生就是動不起來。在銅都雙語學(xué)校，看到學(xué)生下課的第一件事就是到外面把自己小組所得的星統(tǒng)計(jì)出來。由此可看出學(xué)生對評價(jià)的重視程度。他們在得夠一定的星之后，會用星來換模擬幣，積累夠一定數(shù)量的模擬幣接著再向上兌換。這樣，長效的評價(jià)制度，讓學(xué)生一直前進(jìn)，一直保持著新鮮感。
教師成長：信仰比制度更崇高
又一次聆聽了汪興益校長的講話，“做有尊嚴(yán)的教師，做有信仰的教師”，確實(shí)有了更深的理解。學(xué)校的凝聚力不靠制度，也不靠情感，而靠一種共同的信仰，對教育的信仰，只有有共同信仰的人，才會迸發(fā)出無窮的力量，才會做出有尊嚴(yán)的教育。
課改初期，我們每一位教師都萬分擔(dān)心，萬分緊張。甚至害怕進(jìn)教室。其實(shí)，我們的想法不可以改變世界，但我們的想法可以改變自己的心情。何不懷抱著美麗的心情投入到這項(xiàng)工作中呢?
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