物理課有效教學(xué)心得體會范文（通用3篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的物理課有效教學(xué)心得體會范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
物理課有效教學(xué)心得體會1
初中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學(xué)中收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念。科學(xué)探究過程貫穿著初中物理課程的始終，物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對于我們學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理是必需的。下面淺談一下本人在實(shí)際物理教學(xué)中的一些心得體會。
一、新課程改革要重視控制變量法，在科學(xué)探究過程中的運(yùn)用和理解。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么?改變什么”，“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進(jìn)行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。那么，如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢?方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力(當(dāng)然此實(shí)驗(yàn)過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動，記下彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢?方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻(即改變電阻)，觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢?方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān);研究壓力作用的效果(壓強(qiáng))與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨�，那么電流的形成是因�(yàn)橛须妷骸Ｋ詫W(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
再例如：初中物理新課程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……。
物理課有效教學(xué)心得體會2
從事物理教學(xué)幾年，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)不會學(xué)物理，怕學(xué)物理。他們老是感覺到物理難，我也常常感覺力不從心，覺得累。我常想，面對這樣的生源，怎樣盡可能的教好物理，教會學(xué)生呢?下面我就物理學(xué)科談?wù)勛约旱捏w會。
1、抓好入門教育
物理課對于初二年級的學(xué)生而言是一門新學(xué)科，學(xué)生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時深化，“熱”會馬上消失。所以第一節(jié)的教學(xué)十分重要，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一節(jié)課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會掉下來”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情
2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢，因材施教
新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎;內(nèi)容順序重新安排切合學(xué)生實(shí)際;課題的引入與生活聯(lián)系緊密，處處設(shè)疑，對學(xué)生有很大吸引力。很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生生活奧秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規(guī)律、定律、定理，每一個都很重要，我們是在做題的'過程中慢慢掌握并加以應(yīng)用的�？克烙浻脖常瑢W(xué)習(xí)好的同學(xué)可以，但大多數(shù)同學(xué)就不行。針對這一情況，我就利用學(xué)科的特點(diǎn)，解題時盡可能多的畫圖來講解，并不時穿插一些俗語。這樣既活躍了課堂氣氛，又有助于學(xué)生對題意、規(guī)律、定理的理解。在此基礎(chǔ)上，我也要求學(xué)生學(xué)會畫圖。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)生對此反響很好，稱此大大提高了解題的正確率，也有利于基本概念、規(guī)律、定律、定理的掌握。
3、課堂教學(xué)氛圍和諧、熱烈
教育心理學(xué)研究表明：在教學(xué)實(shí)施過程中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一種師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關(guān)系，將有利于學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。如何來創(chuàng)設(shè)這種愉悅的氛圍呢?
首先，我們要相信每一個學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣;相信每一個學(xué)生都能成長為有用的人。對因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助。使整個課堂教學(xué)活動好、中、差各個層次的學(xué)生都能勤奮努力，積極開展思維活動，教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容津津津有味，課堂充滿和諧、活躍的氣氛。
其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，形成鼓勵學(xué)生提問、陳述的課堂氛圍;高度評價和鼓勵學(xué)生的積極參與，建立師生之間的相互合作關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生積極參與課堂討論的目的。
最后，我們要重新定位自己的角色，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，建立良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能“親其師，信其道”。
4、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材強(qiáng)調(diào)“要學(xué)好物理，就要認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，敢于動手，勤于動手”，結(jié)合中學(xué)生好動的身心特點(diǎn)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)較原教材多很多，做好這些實(shí)驗(yàn)，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，作為一名具有課堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭取成為一名現(xiàn)代合格而優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
物理課有效教學(xué)心得體會3
學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景與總體要求這一課程，特別是聆聽了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問題”和“繼承發(fā)展與他山之石”兩個專題講座，對初中物理課程的有效教學(xué)這一問題有了新的認(rèn)識，產(chǎn)生了進(jìn)一步思考的沖動。
第一個問題：什么是初中物理的有效教學(xué)？有效教學(xué)是一個大概念，任何一個學(xué)段的任何一門學(xué)科都存在一個有效教學(xué)的問題。那么，基于初中物理的有效教學(xué)是怎樣的呢？或者說，站在課堂教學(xué)這個教學(xué)的主陣地的角度去看，怎樣的初中物理課堂教學(xué)才是有效的？
其實(shí)很大的程度上，都與教師的教學(xué)理念有關(guān)系，或者說他對有效教學(xué)的認(rèn)識。這個“效”體現(xiàn)在什么上。很多老師認(rèn)為，有效就是對考試有效。只要我教的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)科積分高，就說明了我的教學(xué)是有效的。具體在每一節(jié)課上，有效教學(xué)就是落實(shí)在這節(jié)課的知識點(diǎn)上，集中在知識與技能上。如果一個老師真的就是這么認(rèn)識的，那么這個老師對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這個理念和認(rèn)識就還是不夠到位。比較急功近利，太過于關(guān)注學(xué)生的成績對自己帶來的影響。而另外有一些老師不是這么認(rèn)識的，他也知道作為一個教師應(yīng)該考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但視野不夠開闊，或者在操作這個層面，沒有具體的辦法和措施，這是另外一種現(xiàn)象。
廖伯琴老師曾就“老師們?yōu)槭裁匆涛锢�，學(xué)生們?yōu)槭裁磳W(xué)物理”這個問題做過調(diào)查。大部分的同學(xué)，無論高中還是初中，首先認(rèn)為他們?yōu)槭裁磳W(xué)物理的理由是因?yàn)榭荚�。初中生因�(yàn)橛兄锌�，高中生因�(yàn)橛懈呖�。甚至有的說物理在理綜里面占的分值很大，所以他們要學(xué)物理。當(dāng)然除這個因素以外，他們還提到其他因素，比如說物理是有用的，可以幫他們解決一些生活中的問題；物理能訓(xùn)練他們的思維等等。老師的回答相似，第一選擇也是考試。這就是他們對為什么學(xué)物理，為什么教物理的一種思考。而這種思考會變?yōu)樗麄兊慕虒W(xué)行為，會引導(dǎo)甚至?xí){(diào)控他們的教學(xué)行為。這是必須認(rèn)識清楚的。從長遠(yuǎn)來看，我們的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)，不是為了考試。
學(xué)生為什么從初二剛剛學(xué)習(xí)物理，到后來初三時會出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)興趣大幅度下降的局面？這就反映出單純?yōu)榱丝荚嚩虒W(xué)帶來的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機(jī)械的、訓(xùn)練的手段對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的話，就相當(dāng)于把學(xué)生的“礦藏”，在初中階段已經(jīng)挖掘完了。到高中，已經(jīng)礦藏枯竭了。
新的課標(biāo)要求我們關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
比如現(xiàn)在教材中引入了大量的科學(xué)探究(這一點(diǎn)，修訂后的課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求)，學(xué)生可以通過自己的探究，在探究過程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。如果僅僅站在掌握知識和技能這個角度，站在應(yīng)付考試這個角度，就會得出無效教學(xué)的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學(xué)們的交流、分析過程當(dāng)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復(fù)雜、多深奧，而是在學(xué)習(xí)物理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動手、動腦的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。
學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識到，教學(xué)最主要的大方向是要使學(xué)生改變以前那種機(jī)械記憶的模式，主要目的是讓學(xué)生能夠得到發(fā)展。他今后長遠(yuǎn)的發(fā)展，事實(shí)上最使他能夠受益的，應(yīng)該是能力的培養(yǎng)，或者說科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是我們物理教學(xué)非常重要的一個方面。如果說變相到應(yīng)付考試的話，那種施教是高能耗低效績的教學(xué)。
第二個問題：怎樣更好地在初中物理課堂教中開展有效教學(xué)或者高效教學(xué)？
其實(shí)我們首先應(yīng)思考的是在平時的初中物理課堂教學(xué)中，怎樣才能既關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的考試成績。
你讓身處教學(xué)一線的教師不去關(guān)注學(xué)生的成績是極不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)是這樣的，如果我們的教師在關(guān)注學(xué)生考試成績的同時也兼顧了全體學(xué)生的全面發(fā)展，也注意到了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就是一名很優(yōu)秀的教師了。
聽了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個講座，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以個幾個思考。
首先應(yīng)走出學(xué)生考試成績與學(xué)生全面發(fā)展是相互矛盾的誤區(qū)。在現(xiàn)有的教學(xué)時間內(nèi)，我們完全可以做到在提高學(xué)生成績的同時，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。大部分情況下，兩者是可以同時進(jìn)行的，并不是說，讓學(xué)生全面發(fā)展的時間用的多了，就會絕對擠占提高學(xué)生成績的時間。另一個方面，考試的評價體系也在不斷調(diào)整，現(xiàn)在的考試題目也在不斷的變化，考機(jī)械掌握知識題目少了，考學(xué)生能力與科學(xué)素養(yǎng)的題目多了。有些情況下，比如一些實(shí)驗(yàn)探究課，表面看起來對提高學(xué)生成績無效，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高了，你能說影響了學(xué)生成績的提高？
其次是操作層面的問題。有的教師是操作不當(dāng)造成了課堂教學(xué)的低效，并不是關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高本身影響了學(xué)生成績的提高。怎樣有效教學(xué)？這個問題說起來好像是簡單的一句話，其實(shí)含的內(nèi)容很豐富。比如我們課程改革中強(qiáng)調(diào)，特別是物理課程，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。那么有的老師就總是在考慮這個知識點(diǎn)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。比如說壓強(qiáng)，這樣聯(lián)系，那樣聯(lián)系，重復(fù)聯(lián)系，可能一節(jié)課都在做聯(lián)系，而這些聯(lián)系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個精選教學(xué)內(nèi)容的問題。實(shí)驗(yàn)不是越多越好，聯(lián)系實(shí)際也不是越多越好，“有效”兩個字是很關(guān)鍵的。抓住這些對我們減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是很有用的。
很多老師說探究課是低效的，探究課對學(xué)生的能力、發(fā)展也不一定有效等等。他們看了很多課型，所以對提倡注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化提出質(zhì)疑。其實(shí)有時候老師們看到的這些各式各樣的案例，并不代表探究課本身，而是他們對探究課的一種理解，就是說你看到的這些課本身也存在問題。所以不是探究課本身有問題，而是我們老師們在操作的過程中，理解上，還需要調(diào)整、改進(jìn)。
再談一下我們高平市教研室推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種課堂教學(xué)模式，通過很多的課堂，通過對實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的訪問，證明這種模式目前看來是一種很好的課堂教學(xué)改革模式，但在各校推廣的過程中，老師們會產(chǎn)生一些誤區(qū)，比如，我不課改，成績也很好。這實(shí)際上就是把教學(xué)的目的考試化了，功利化了，你成績不錯只能說是學(xué)生在知識與解題技能方面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)(不排除部分老師靠的是擠學(xué)生時間，甚至體罰學(xué)生這些方法。)，但我們的目標(biāo)還有過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這些方面。我們經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生一畢業(yè)就不理老師了，其實(shí)就有這方面的因素，現(xiàn)在的學(xué)生精的很，知道你是在把他當(dāng)考試機(jī)器訓(xùn)練，你是為了升職稱和得獎金。而新的課堂教學(xué)模式很大程度上能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動，對全面提高學(xué)生的素養(yǎng)有很明顯的實(shí)效。另一個方面，有的教師認(rèn)為，課改影響了學(xué)生成績的提高。這分兩情況：一種是老師就不想課改，因?yàn)檎n改要改變一些教學(xué)習(xí)慣，初期哪是很麻煩的。另一種是想課改，但因?yàn)槔砟畈坏轿唬k法和措施不多，對課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中曾不斷探索課改，一直堅(jiān)持課改，從沒有感覺到搞課改能影響成績。實(shí)際情況是，每一輪新的課改措施的采取，都不同層度地提高了學(xué)生的成績，最主要的是還減輕了教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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