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教師教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2021-03-29 13:24:30 心得體會(huì) 我要投稿

有關(guān)教師教學(xué)心得體會(huì)十篇

  我們得到了一些心得體會(huì)以后,就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編收集整理的教師教學(xué)心得體會(huì)10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

有關(guān)教師教學(xué)心得體會(huì)十篇

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇1

  常言說“書讀百遍,其義自見”,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀尤其重要,其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中,一切都是有生命的,他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界,把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事,情節(jié)生動(dòng),對(duì)話豐富,非常適合分角色讀,所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。

  分角色朗讀,確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色,展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式,教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來,同學(xué)們紛紛舉手,躍躍一試,就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中,學(xué)生便把課文讀通了讀懂了,語(yǔ)言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了問題。

  教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí),沒有精心設(shè)計(jì)什么問題,就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順,接著在第一層次的讀后,就示范,要學(xué)生小組合作,分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀,我不要求學(xué)生讀出感情來,而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作,利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的,學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語(yǔ)一起讀了,有的還讀過了地方不知道在哪里停,這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生在小組中分角色朗讀,只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛,在分角色朗讀前,沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文,學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話,所以分角色時(shí)自然就要亂套了。

  于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀,還加上了我的范讀,范讀課文時(shí),小鴨、鴨媽媽,小鷹、鷹媽媽的音色語(yǔ)氣都不太一樣,孩子們笑了,鼓掌了,說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好,學(xué)生一遍遍的嘗試,我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ),幫助學(xué)生理解課文、讀出味道:“你這鴨子,急什么?”“鴨媽媽,你還不緊不慢的,你就不擔(dān)心嗎?”“瞧小鷹在撒嬌呢!”這個(gè)時(shí)候,我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來,動(dòng)動(dòng)筆墨,反復(fù)讀讀?墒,一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話,讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難,浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是,我在課堂上這樣鋪墊:

  師:小鴨看見清清的溪水,想做什么呢?讀讀課文第一自然段,看看小鴨和鴨媽媽說些什么?(生自讀)

  師:誰(shuí)是小鴨子?你對(duì)媽媽說什么?(學(xué)生很自然的說“媽媽,您帶我去游泳,好嗎?”)

  師:鴨子?jì)寢屧谀哪兀?(請(qǐng)另一個(gè)和小鴨對(duì)話:小溪的水不深,自己去吧)

  學(xué)生潛能無限,但是在潛能被激發(fā)出來之前,必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰(shuí)的話以后,再讓他們?cè)谙旅嫱婪纸巧x,這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊,到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難,先扶后放,學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對(duì)話的概率就高了。

  教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí),分角色朗讀之前,依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來,劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀,然后再分角色朗讀。課后忽然覺得,劃是手段,是為了分角色朗讀,分角色朗讀又是為了什么?分角色朗讀不是目的,是手段,如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程,那么,我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路,讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí),在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,分角色朗讀,請(qǐng)各角色想想自己該讀什么話,動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃,讓劃和讀聯(lián)系得更緊密,這樣學(xué)生更好接受,就不會(huì)劃完以后又不知道該讀哪。

  其實(shí),成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí),要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,挖掘角色的個(gè)性。總之,分角色朗讀,要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情,才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情,伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

  值得注意的是,分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀,要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情,這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此,分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文,正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、角色的內(nèi)心情感,能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的;ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W(xué)生對(duì)文本的注意力,不是閱讀的本質(zhì),要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演,也不是課堂教學(xué)的作秀,它仍是實(shí)在的,嚴(yán)肅的,認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣,臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平,體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義,才更有價(jià)值。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇2

  我教學(xué)學(xué)前班雖然只有幾個(gè)月的時(shí)間,但這短短的幾個(gè)月卻給我留下了深刻的印象,孩子的天真、頑皮、淘氣讓我又氣又愛。他們是一群、五六歲的幼兒,幼兒的好奇心很強(qiáng),求知欲望熱烈,教學(xué)如果不能滿足他們的好奇心,便不能達(dá)到真正的教學(xué)效果。我在教學(xué)中應(yīng)用多種手段進(jìn)行教學(xué)。讓幼兒不僅要理解、掌握一定的知識(shí),更重要的是在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)發(fā)展他們的良好常規(guī)習(xí)慣。

  在教學(xué)中,我首先了解幼兒原有的知識(shí)技能,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難,并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒,

  注重個(gè)別教育,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí)激發(fā)幼兒的情感,使幼兒產(chǎn)生愉快的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛。根據(jù)班上幼兒的年齡特征,充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物,使之在參加活動(dòng)的過程中,認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在每天的活動(dòng)中,注意教給幼兒初淺的,簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣的參與活動(dòng),并主動(dòng)去學(xué)習(xí),更好地因材施教,因人施教。根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo),內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。 多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書籍,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。

  本學(xué)期,我擔(dān)任學(xué)前班的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、普通話、綜合多科教學(xué)工作。對(duì)于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)課上,我注重調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。有的幼兒剛開學(xué)的時(shí)候說不完一句完整的話,也不喜歡去聽別人講話,就自己玩自己的,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),很多幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的進(jìn)步,樂意與人交談,講話有禮貌,能注意傾聽別人講話,能清楚的說出自己想說的事;在教學(xué)中,我還讓幼兒動(dòng)夠。意思就是動(dòng)手做夠,動(dòng)口說夠,動(dòng)口問夠,動(dòng)腦想夠,動(dòng)眼看夠。給幼兒思考的空間,只有自己思考才能遇到困難,才能發(fā)現(xiàn)問題,才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。“有疑才會(huì)有進(jìn)步”,注重讓幼兒自由發(fā)揮,觀察到什么現(xiàn)象,將是答案紛紜,稀奇古怪,雖然會(huì)花去許多課堂教學(xué)時(shí)間。但我卻十分愿意,因?yàn)檫@正是幼兒思維發(fā)展的火花,學(xué)習(xí)知識(shí)的閃光點(diǎn)。所以作為老師要有耐心,有信心,能讓幼兒一直的發(fā)問,直至問夠,說夠。另外,還要注意在教學(xué)中讓幼兒玩?zhèn)“盡興”,如果時(shí)間確實(shí)不夠了,可以讓幼兒回家繼續(xù)做延伸活動(dòng),或通知家長(zhǎng),幫孩子一起完成,切不可半途而費(fèi),草草收?qǐng),因(yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)操作過程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,是知識(shí)表露的過程。最后還要讓幼兒用眼看夠,認(rèn)真的觀察,仔細(xì)的觀察,盡量讓每一位幼兒都能觀察到事物的變化,都能明白整個(gè)過程。

  在幾個(gè)月的教學(xué)中,我很幸運(yùn)學(xué)到了不少東西,我深刻認(rèn)識(shí)到:只有在以后的教學(xué)中多學(xué)、多思、多試才能把工作做得更好,才能不愧于每一位求知的孩子。所以,我深信:自我評(píng)價(jià),是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的動(dòng)力。今后,我們將繼續(xù)抓住時(shí)機(jī),在教學(xué)中更好的設(shè)計(jì)每一節(jié)課,為孩子多方面的能力發(fā)展而努力工作!

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇3

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下,綜觀我們的課堂,不難發(fā)現(xiàn),在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進(jìn)一步反思,現(xiàn)結(jié)合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關(guān)案例談一些自己的想法和體會(huì)。

  在我看來,不同的教師演繹不同的風(fēng)采,卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念,不同的設(shè)計(jì)思路,靈動(dòng)的課堂,精彩的互動(dòng),智慧的語(yǔ)言,高超的調(diào)控能力,嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識(shí)視野,數(shù)學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新思想,無不沖擊著我的思想和心靈,給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)高效課堂教學(xué)方面的思考。

  一、以生為本,創(chuàng)造性地使用教材

  新課標(biāo)要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造,使教材“新鮮出爐”,要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。各位教師的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)內(nèi)容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。如周禮老師執(zhí)教的“折線統(tǒng)計(jì)圖”,可以說是“脫胎換骨”,與眾不同。我們平時(shí)在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),大多數(shù)教師都

  是利用書上的例題,重點(diǎn)教學(xué)生如何描點(diǎn)畫折線,完全是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只知道怎么做,而不知道為什么要這樣做。周禮老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做,充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程,教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí),教師并沒有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”,而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計(jì)圖的方格圖有什么不同,接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著方格,而折線統(tǒng)計(jì)圖中的年份對(duì)著線 ,學(xué)生明白“點(diǎn)”應(yīng)該畫在線上,接著讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應(yīng)畫在什么地方,這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)對(duì)著幾個(gè)方向?

  二、以問促思,激發(fā)學(xué)生的求知欲

  古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!彼越處煈(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如,周禮老師在執(zhí)教“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí),課前讓學(xué)生猜一猜,張老師喜歡哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?為什么喜歡?號(hào),周老師有許多地方不理解,你們?cè)敢鈳屠蠋熃獯疬@些問題嗎?接著在黑板上畫了一個(gè)?號(hào),出示第一個(gè)問題讓學(xué)生回答,然后又出示一個(gè)?號(hào)外面畫有一個(gè)圓圈比前面要難一點(diǎn)的問題,接著又出示一個(gè)?號(hào)外面畫有兩個(gè)圓圈更難的問題,不斷地揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題,解決問題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,在思考中學(xué)到知識(shí)。

  三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來,參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與,讓學(xué)生活動(dòng),特別是思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索,合作交流,動(dòng)手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,去解決問題,去動(dòng)腦、動(dòng)手,去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。如惠林老師執(zhí)教的“二十四時(shí)記時(shí)法”,選用學(xué)生熟悉的生活素材,各種電視節(jié)目的播出時(shí)間,以及豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),如猜一猜,說一說,做游戲,表演動(dòng)作,聽故事?教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得愉快,教學(xué)效果好。

  四、找準(zhǔn)難點(diǎn),有效突破

  一節(jié)成功的課,教學(xué)重點(diǎn)要突出,難點(diǎn)要得到突破,所以教學(xué)中,課前應(yīng)深鉆教材,找準(zhǔn)本課時(shí)的重難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)方法。周禮老師在執(zhí)教 “折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí),整體把握教材,不但難點(diǎn)找得準(zhǔn),而且突破方法也非常恰當(dāng)。如引導(dǎo)學(xué)生理解“趨勢(shì)”和“幅度”這兩個(gè)詞時(shí),先讓學(xué)生用小棒比劃,體會(huì)增加、減少、不變,然后讓學(xué)生通過手勢(shì)的比劃,感受增加一點(diǎn),增加很多,以及下降一點(diǎn)和下降很多。使原本看不見摸不著的,學(xué)生感到抽象的知識(shí),變得生動(dòng)形象。

  反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的,教師既是研究的對(duì)象,又是研究的主體,教師反思的過程,是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后,再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整,在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己,哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問題在哪里,應(yīng)該怎么辦。通過反思,教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后,我聽取了老師們給我的意見,進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí),光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),才能創(chuàng)造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

  工作還在繼續(xù),努力不能停止,我們不僅要看到別人的長(zhǎng)處,反思自己,而且要把所學(xué)的方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教壇無邊,學(xué)海無涯,在以后的教學(xué)中,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇4

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心支持下,我有幸參加了兩次培訓(xùn),每一次都有不小的收獲,下面我就把這些個(gè)人的感觸和同事們交流交流。

  第一次培訓(xùn)是我們墨江在英國(guó)兒童發(fā)展基金會(huì)的支持下,組織教師去外地培訓(xùn),然后又在縣上組織的培訓(xùn),90多個(gè)人參加了此次培訓(xùn),雖然規(guī)模不大,但這是墨江歷史上第一次關(guān)于學(xué)前教育的培訓(xùn),所以意義重大。參加的都是全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、幼兒園的老師,主要就是以:怎么樣進(jìn)行學(xué)前教育,怎么樣才能給孩子最好的發(fā)展空間作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。首先從理論的角度分析了3-6歲兒童的心里和生理特點(diǎn),從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā),指出教育孩子要隨心隨意隨時(shí)隨地,就是無論什么地點(diǎn)什么時(shí)間,都可以從一言一行進(jìn)行教育,而且孩子好奇心重,游戲心重,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)是最重要的,所以教學(xué)過程要注重動(dòng)手,特別是兒歌的教學(xué),要多帶動(dòng)作。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和感知事物都以實(shí)物為基礎(chǔ),所以在學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)物的應(yīng)用,以及教具的制作要直觀,能夠突出主題。學(xué)前兒童,喜歡伙伴,在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),小組合作和配合很重要。所以在我們班,我把幼兒分組,圍坐在一起,讓他們互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)前班教學(xué)中,健康教育非常重要,包括生活衛(wèi)生教育,安全教育,身體鍛煉以及心理健康教育,在教育過程中,家園共育是關(guān)鍵,多和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,多進(jìn)行家訪,對(duì)于孩子來說是關(guān)心也是關(guān)愛。尤其像我們這樣有寄宿制學(xué)生的學(xué)校。 理論結(jié)合實(shí)際才是最好的學(xué)習(xí)技巧,因此,在學(xué)習(xí)了大量理論以后,我們還到陽(yáng)光貝貝幼兒園進(jìn)行一天的見習(xí),不但看到了孩子們天真的

  樣子,更感受到了這個(gè)幼兒園老師對(duì)教學(xué)的細(xì)心耐心和對(duì)孩子的愛心。體育課上,老師細(xì)心的布置場(chǎng)地,給孩子們準(zhǔn)備了小椅子,讓孩子在椅子上聯(lián)系各種動(dòng)作,這節(jié)課生動(dòng)有趣,老師的目標(biāo)明確,能運(yùn)用最簡(jiǎn)單的教具上課,只是上課沒有做好安全防范,幼兒差點(diǎn)從椅子上摔下來。這也是作為一個(gè)低段老師必須時(shí)刻警惕的問題。從音樂老師的教學(xué),我們看到了孩子在游戲中學(xué)習(xí)的收獲,感受到了直觀教具的重要作用,我今天給大家上的這節(jié)課,就是學(xué)習(xí)了這個(gè)老師的教學(xué)方法。美術(shù)課上,老師首先準(zhǔn)備好了電腦和美術(shù)紙,油性筆,蠟筆,等。讓學(xué)生在電腦里面看了海底世界,對(duì)海底世界有了印象以后,才進(jìn)行指導(dǎo)繪畫,教幼兒認(rèn)識(shí)潑水畫。海底世界對(duì)于我們高原地區(qū),特別是農(nóng)村的孩子來說,是陌生的,想要讓孩子畫出海底世界,沒有電視或者電腦怎么可以呢?

  這次培訓(xùn)才是短短的4天時(shí)間,卻讓我學(xué)到了不少的知識(shí),特別是當(dāng)時(shí)的我沒有在學(xué)校上過學(xué)前班,沒有經(jīng)驗(yàn),通過這次的培訓(xùn),不但給了我理論基礎(chǔ),學(xué)到了更多的經(jīng)驗(yàn),為我在后來的學(xué)前班教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

  在12月6日,在接手學(xué)前班班主任工作3個(gè)月以后,我有幸參加了在普洱市一小舉行的“全市幼兒園,小學(xué)學(xué)前班教師”的培訓(xùn),這次培訓(xùn)的規(guī)模很大,就我縣都有18個(gè)教師參加,講課的是云南省教科院兼職教科員,昆明市江濱幼兒園副園長(zhǎng),還有普洱市幼兒園和普洱市一小的老師,這次才有2天的時(shí)間,主要針對(duì)的是幼兒園,學(xué)前班和小學(xué)的銜接,幼兒園和學(xué)前班怎么樣開展拼音教學(xué)的講座,分析了現(xiàn)在小學(xué)低段學(xué)生存在的問題,主要表現(xiàn)是:學(xué)習(xí)習(xí)慣不好上課做小動(dòng)作,坐姿不端正,不舉手就發(fā)言,太隨意,強(qiáng)調(diào)要從小,特別是在學(xué)前班培養(yǎng)孩子正確的習(xí)慣,合理安排作息時(shí)間,多和家長(zhǎng)溝通,愛惜學(xué)習(xí)用品。拼音方面:發(fā)音不夠準(zhǔn)確,拼讀不夠規(guī)范,書寫不夠規(guī)范。漢字方面:握筆姿勢(shì)不正確,倒筆順比較多,認(rèn)字多但是字義不理解同音字代替的現(xiàn)象比較突出。主要讓老師和家長(zhǎng)多點(diǎn)耐心,多點(diǎn)關(guān)心,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。在幼小銜接方面,主要從幼兒特點(diǎn),學(xué)前教育的目的和意義出發(fā),指出孩子的身份是:小朋友,在學(xué)校要稱小朋友,這個(gè)階段的孩子有一定的生活自理能力,處于自覺行動(dòng)思維中,以游戲作為獲取知識(shí)的主要方式,行為明顯受情緒支配,有強(qiáng)烈的好奇心,是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)尤其需要耐心的指導(dǎo),微笑,擁抱和撫摸。還是人生的第一個(gè)反叛期,規(guī)則意識(shí)萌芽,但是非觀念模糊,應(yīng)給予孩子正確的明確的引導(dǎo)。對(duì)于這個(gè)問題,我感覺我們班的孩子表現(xiàn)特別突出,像上廁所以及丟垃圾的事情,因?yàn)樵诩依锞陀羞@些不良的的習(xí)慣,學(xué)校卻有相對(duì)的規(guī)則,家里和學(xué)校的要求相悖,他們的觀念可能已經(jīng)模糊,不知道要聽老師的還是要跟著自己的習(xí)慣走,無論怎么努力,還是糾正不了。學(xué)前班的主要任務(wù)是教會(huì)幼兒進(jìn)餐,洗睡入廁的生活習(xí)慣,培養(yǎng)交往,禮儀,收拾物品的行為性觀念,養(yǎng)成正確的站坐走握筆姿勢(shì),愛護(hù)學(xué)習(xí)用品,保持圖書作業(yè)整潔,嚴(yán)格遵守作息時(shí)間,學(xué)習(xí)紀(jì)律的習(xí)慣,在游戲中獲得一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前班是入學(xué)習(xí)的預(yù)備教育,應(yīng)始終保持學(xué)前班的特點(diǎn),符合幼兒身心特點(diǎn),在突出游戲和戶外活動(dòng)的情況下,有規(guī)律的提高。

  觀摩課上,我們聽了昆明市江濱幼兒園副園長(zhǎng)的音樂課,還有普洱市幼兒園老師的科學(xué)和數(shù),普洱市一小王勤和陳文瓊老師的拼音課,教學(xué)過程以幼兒為主,自主探究,小組合作學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,教具直觀,循序漸進(jìn),讓人受益匪淺。但是不知道是那些孩子比較聽話還是我們自身的問題,我覺得我的教學(xué)和他們有很大的差距,我的學(xué)生不會(huì)像他們那樣安靜的坐的端莊,不能認(rèn)真聽講,積極配合,無論我怎么努力都不行。例如學(xué)生打架該怎么辦?發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的東西丟了,怎么處理?孩子們平翹舌不分該怎么教?這些問題一直困擾著我,我多么希望同事們能給我指點(diǎn)。

  能夠出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),增長(zhǎng)了知識(shí),開拓了視野,還能和別的學(xué)校的'老師進(jìn)行交流,是很難得,很寶貴的。我希望以后還能有更多這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇5

  新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請(qǐng)教,精心編寫教案,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時(shí)間和精力?墒切抡n上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。

  高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

  例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。

  可是,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書,這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。

  如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒有力作用,物體就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了20xx多年,由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。

  太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。

  物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

  通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡(jiǎn)潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇6

  20xx年,我參加了海南省—20xx年“國(guó)培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的初中語(yǔ)文的課程培訓(xùn),我作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一名普通教師,能參加這次全國(guó)性的語(yǔ)文教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí),受益匪淺,現(xiàn)將我本次培訓(xùn)后的心得體會(huì)總結(jié)如下:

  一、聆聽專家講課,在收獲中提高。

  思想靈魂、教育理念得到了洗禮。聽了專家們的報(bào)告,更是被專家們獨(dú)到的教育理論所吸引!皶接脮r(shí)方恨少”聆聽了以后,自己的思想真可謂是豁然開朗,許多困擾了自己很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對(duì)我來講,我的感觸非常大,“紙上得來終覺淺”,在以后的工作實(shí)踐中,我要更加重視人文思想的滲透,使自己所從事的工作更加完美。

  二、與學(xué)員們互動(dòng),在感悟中進(jìn)步。

  本次培訓(xùn),用這樣的一句詩(shī)來描述再恰當(dāng)不過了,那就是“天光云影共緋徊,”有的說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能只流于形式,要注意效果。有的說對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師首先要對(duì)學(xué)生充分肯定,然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生,這樣不會(huì)傷學(xué)生的自尊心,也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。也有的指出這種現(xiàn)象是時(shí)常發(fā)生的,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能,提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見,我也談了自己的看法,這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的,因此,所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說,沒有互動(dòng),就不可能產(chǎn)生智慧的火花,更不能拓寬我的視野,更不可能提高我的專業(yè)技能。因?yàn)榻涣魑页鋵?shí)了自己;因?yàn)榛?dòng),我獲得了進(jìn)步相信。通過學(xué)習(xí),我將把自己的感悟應(yīng)用于實(shí)踐,到那時(shí),自己的工作將是更加得心應(yīng)手了。

  三、個(gè)人在職研修,在反思中提升。

  加強(qiáng)學(xué)習(xí),促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。通過學(xué)習(xí)和反思,我認(rèn)識(shí)到未來教育需要科研型的教師,而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師,首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,給自己不斷充電,消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。同時(shí)教師要成為研究者,還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié),不斷地反思,及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究,即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。

  總之,這次培訓(xùn)是一次對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)極有意義的培訓(xùn),帶給我最深的體會(huì)就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問,同時(shí)又是一門高超的藝術(shù),需要我們不斷去研究,不斷地去反思,不斷地去提高。惟其如此,我們才會(huì)在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快,走得更好!

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇7

  通過參加基本功訓(xùn)練,收獲頗多。從中體會(huì)到一些教師自身的魅力和獨(dú)特的思維,感受到他們身上的魅力和風(fēng)格。就這次活動(dòng),下面我談幾點(diǎn)體會(huì):

  一、確實(shí)提高我們教師的自身素質(zhì),勤練、多練、堅(jiān)持練“三字一畫”。只有教師的自身素質(zhì)提高了,我們的課堂教學(xué)才能充分的發(fā)揮作用,教師駕馭課堂的能力也就提高了,總而言之,教師的專業(yè)素質(zhì)過硬,綜合能力強(qiáng),我們的課堂教學(xué)的時(shí)效性才能得到很好的體現(xiàn)。

  二、從課堂組織來看,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)理論的學(xué)習(xí),并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的體會(huì)與理解,課堂上用心教,用心與學(xué)生交流,真正的把握好教學(xué)目標(biāo),吃透教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),用文本去教,然而又不局限于文本,而是根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,合理開發(fā)和生成課堂資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上,有效的擴(kuò)展下去。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合的運(yùn)用能力,切實(shí)讓學(xué)生“活”用數(shù)學(xué),用“活”數(shù)學(xué)。

  三、老師們教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)制作多媒體課件,通過教學(xué)片段和說課的展示,可以看出老師們真的是用心去做了,而不是去應(yīng)付。老師們?cè)谶@次活動(dòng)中也進(jìn)一步得到了鍛煉和提高。

  另外,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次練功活動(dòng)做了點(diǎn)評(píng),講授了教學(xué)中存在的問題,也讓我學(xué)習(xí)到很多實(shí)用的的教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如:教師該怎樣更新教學(xué)觀念。課堂教學(xué)重在課堂常規(guī),與教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

  教師基本功有一階段了,是一個(gè)良好的開始,我們應(yīng)該把自己的各種基本功融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)中,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。我們的追求不會(huì)停止,學(xué)習(xí)更不會(huì)停止。新的課程改革對(duì)我們教師提出了更高更新的要求,所以今后我會(huì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中多動(dòng)腦筋,多實(shí)踐,多反思,大膽用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)實(shí)踐。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇8

  通過本次培訓(xùn),我感覺受益匪淺,培訓(xùn)通過“課堂教學(xué)能力研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“教會(huì)學(xué)生‘愿學(xué)’、‘會(huì)學(xué)’能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”五個(gè)大的方面進(jìn)行闡述,充分的把課堂教學(xué)細(xì)化。

  在我們以前的教學(xué)中,使用的教學(xué)方式都比較單一,雖然效果有,但總感覺效果沒有達(dá)到最好,通過本次培訓(xùn),我學(xué)會(huì)了更多的思維理念和教學(xué)方式,我想對(duì)我今后的教學(xué)生涯會(huì)有很大的幫助。

  對(duì)于“課堂教學(xué)能力”,人們很直觀地認(rèn)為是“上課期間教的東西能讓學(xué)生接受吸收多少的能力!钡,真的只有這樣簡(jiǎn)單嗎?

  教師的教學(xué)能力——是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志,它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力,它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。

  而我們?nèi)缃袼岬摹罢n堂教學(xué)能力”是教師的基本素養(yǎng),是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所,課堂教學(xué)的排列是有序的。

  課堂教學(xué)能力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上,這兒的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指教師在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序,確定教學(xué)方法,選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師的創(chuàng)造過程。

  其次是整合性教學(xué),“整合性教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。

  它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。

  因此,教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”,即首先激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師務(wù)必要教會(huì)學(xué)生會(huì)聽課,讓他們?cè)诼犝n時(shí)做到 “有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。

  再次是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁。

  沒有好的學(xué)習(xí)方法,就沒有好的學(xué)習(xí)效果。我們常說:一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)。那么每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的,必須讓學(xué)生能選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此,教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方式。

  教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。

  根據(jù)本次培訓(xùn)的理論知識(shí),聯(lián)系到實(shí)踐的課堂教學(xué),我總結(jié)了教師上課應(yīng)達(dá)到的幾點(diǎn)要求:

  第一,引導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)。

  大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,要對(duì)學(xué)生講述預(yù)習(xí)的意義和好處。結(jié)合課本和練習(xí)冊(cè)把下一章節(jié)先大體了解,在新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)和積極。第二,課堂上集中學(xué)生的注意力。一節(jié)課40分鐘,聽課要注意力高度集中,一絲不茍,留神每一個(gè)問題,甚至是一句話。更多地進(jìn)行師生互動(dòng),讓課堂氣氛活躍而不散亂。

  第三,課后復(fù)習(xí)。通過各種練習(xí)和思考題,讓學(xué)生鞏固好本章節(jié)的內(nèi)容,便于下一章節(jié)更好的學(xué)習(xí)。

  教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中,

  能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中。而這樣,教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行并能達(dá)到事半功倍的效果,教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力,在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。

  總而言之,教學(xué)中,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),必須培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、深思、質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇9

  幼兒園的看圖講述課和常識(shí)課,一般都是采用幾張圖片一問一答的形式進(jìn)行教學(xué)。由于枯燥無味,幼兒的學(xué)習(xí)積極性也不高。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“將各方面的教育有機(jī)結(jié)合起來,互相滲透和綜合”的教育原則,我在看圖講述課和常識(shí)課中配以“背景音樂”(選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂配合教學(xué)。在課堂上,這種音樂猶如一張無限大的背景畫,故稱“背景音樂”),意在借助音樂理解圖片內(nèi)容,借助圖片理解音樂內(nèi)容,取得了較好的教學(xué)效果。

  如在進(jìn)行《小鹿得救了》的看圖講述中,我根據(jù)情節(jié)變化,配以不同情緒的音樂:當(dāng)出示第一幅圖“小鹿在河邊喝水”時(shí),配以鳥雛啾啾、溪水潺潺的音樂,使幼兒猶如置身于大自然的美景之中。當(dāng)出示第二幅圖“小鹿身后出現(xiàn)一只大灰狠”時(shí),音樂突然變得緊張、急促,幼兒情緒立刻隨之變化,有的甚至驚叫起來。他們?cè)跒樾÷沟陌参?dān)心,并積極為小鹿想出不同的脫身辦法。當(dāng)出現(xiàn)第三幅圖,由于小動(dòng)物們齊心協(xié)力,終于戰(zhàn)勝了大灰狠時(shí),音樂逐漸舒緩,幼兒的情緒也隨之穩(wěn)定,他們?yōu)閼?zhàn)勝大灰狠而高興,為小鹿脫險(xiǎn)而高興,紛紛用語(yǔ)言表達(dá)自己的喜悅心情。一堂課下來,幼兒注意力很集中,學(xué)習(xí)興致很高。他們?cè)谥v述圖片時(shí),超出了圖片的內(nèi)容,充分顯示了孩子們天真爛漫的想象力。又如常識(shí)課“認(rèn)識(shí)四季”,在逐一出現(xiàn)四季圖片的同時(shí),伴以優(yōu)美歡快的音樂。在老師的語(yǔ)言提示下,幼兒邊聽音樂邊看圖片:從柔美的琵琶音中想象春天小河的流水,從轟隆隆的震音中想象夏日的雷雨,從舒緩明亮的音色中想象秋日的天空,從時(shí)而緊迫時(shí)而舒緩的旋律中想象冬天的雪花飛舞……。由于音樂形象鮮明具體,加上直觀的圖片,視聽結(jié)合,便產(chǎn)生了情景交融的效果,從而可以喚起幼兒再現(xiàn)生活,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在感受四季景色的同時(shí),幼兒較快地掌握了四季的主要特征。此外,教幼兒學(xué)詩(shī)歌也可用這種方法。

  通過實(shí)踐,我認(rèn)為,在幼兒園以傳授知識(shí)為主的課堂中,配上相應(yīng)的“背景音樂”有以下幾點(diǎn)好處:

  (1)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)參與性。幼兒的興趣特點(diǎn)是易被那些新奇、變化的東西所吸引。靜止的圖片配以動(dòng)聽的音樂,易于吸引幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的參與性,使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

  (2)有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象。在圖片的幫助下,音樂的鮮明性、具體性易喚起幼兒再現(xiàn)生活,產(chǎn)生聯(lián)想,展開想象。由此產(chǎn)生的一系列心理活動(dòng),對(duì)發(fā)展幼兒想象力、思維力是十分有利的。

  (3)有利于向幼兒進(jìn)行品德教育。通過音樂激發(fā)幼兒情感,并以此為中介,陶冶幼兒情操,從而達(dá)到品德教育的目的。

  (4)有利于培養(yǎng)幼兒的音樂感受力。由于音樂和圖片內(nèi)容相吻合,情節(jié)具體,形象鮮明,使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí),對(duì)音樂感受力也得到了相應(yīng)發(fā)展。

  總之,運(yùn)用音樂與語(yǔ)言相結(jié)合,音樂與具體形象相結(jié)合的手段對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言常識(shí)教學(xué),實(shí)質(zhì)上是將各方面的教育有機(jī)結(jié)合起來,互相滲透和綜合,從而全面提高幼兒素質(zhì)的一種嘗試。這種嘗試還很不成熟,有待于同行們進(jìn)一步探討、摸索,以求取得更好的教育效果。

教師教學(xué)心得體會(huì) 篇10

  1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

  知識(shí)是一個(gè)整體,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)不時(shí)期,不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次,要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí),形成能力。在本課中,有所體現(xiàn)。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì),坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分,它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢(shì),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康,也會(huì)給生活,學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢(shì)都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢(shì)的要求。因此,沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間,對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化,他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí),使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成真正的能力,在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢(shì)。

  2、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略

  師生互動(dòng)的可行性

  低年級(jí)小朋友特別依賴教師,在本課中,沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中,他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩,一起跳,時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊,一起活動(dòng),在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后,就提議說:“小朋友,跟老師一起來玩一玩,好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了,與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來,并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉,達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開的目的和學(xué)習(xí)的目的。

  語(yǔ)言交流的合理性

  教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí),提問是要注意方法的。我認(rèn)為,比較直觀

  的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí),技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如,在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí),沈老師問:“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對(duì),這樣做!”學(xué)生會(huì)后,他做了石頭的動(dòng)作,接著問:“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作,而是問:“那布是怎么做的?”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚(gè)動(dòng)作的積累,因此,稍做思考與對(duì)比,能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如,在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段,沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ):“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí),我們是用腳跳的,那么,你知道,哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說出了好多小動(dòng)物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過比較直觀、生活化的語(yǔ)言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想,練一練,玩一玩,既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作,顯得比較有效。

  競(jìng)賽游戲的鼓勵(lì)性

  小朋友都喜歡競(jìng)賽,沈老師在自由跳躍后面,設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲,通過游戲來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生印象深刻,主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評(píng)定了小組的練習(xí)情況,還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào),因此,在聽課過程中,我也聽到有的小朋友在說:“×××,是兩個(gè)腳是先后起跳的,這樣犯規(guī)……”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中,學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效,說明,他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)別,體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值,對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

  在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí),排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下,這樣更加體現(xiàn)了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值,使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動(dòng)作,為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對(duì)不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到,連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍,對(duì)于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當(dāng)拉開距離,使這些學(xué)生能夠放開手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。

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