有關(guān)四步教學(xué)法心得體會(huì)范文
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的有關(guān)四步教學(xué)法心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四步教學(xué)法心得體會(huì)1
我學(xué)習(xí)了營(yíng)山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對(duì)文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：
一、出示教學(xué)目標(biāo)
教授同年級(jí)段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問(wèn)題進(jìn)行討論，合作設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)，師師互動(dòng)，利用教師間知識(shí)差異，通過(guò)相互切磋，達(dá)到互補(bǔ)累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級(jí)所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標(biāo)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問(wèn)題的答案，個(gè)別有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。
二、活動(dòng)探究
交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。
強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的交流。
2、設(shè)計(jì)好師生交流的有效對(duì)話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問(wèn)難。設(shè)置有效的對(duì)話主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對(duì)話，切不可“沒(méi)話找話”地設(shè)計(jì)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。
3、教師要找準(zhǔn)位置。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
4、激勵(lì)是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對(duì)方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結(jié)
總結(jié)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補(bǔ)充或總結(jié)；另一個(gè)方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結(jié)。
以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對(duì)教師千篇一律的提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生那過(guò)于統(tǒng)一、過(guò)于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過(guò)同年級(jí)段教師集體備課后設(shè)計(jì)的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。
精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對(duì)此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。
四、反饋練習(xí)
說(shuō)到四環(huán)節(jié)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我想先從這四個(gè)字的理解開始說(shuō)起。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，以此來(lái)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過(guò)程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測(cè)應(yīng)檢測(cè)什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，和大家共勉�?/p>
課堂檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問(wèn)題。因此，教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、有效地設(shè)計(jì)檢測(cè)題
首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測(cè)一般包括復(fù)習(xí)檢測(cè)、對(duì)新知的針對(duì)性檢測(cè)、鞏固性檢測(cè)、綜合性檢測(cè)、拓展性檢測(cè)等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測(cè)，緊扣檢測(cè)進(jìn)行新課的講解。小檢測(cè)既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測(cè)保持一致。同時(shí)注意檢測(cè)題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測(cè)，題量控制在10—15分鐘；檢測(cè)題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測(cè)題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。
2、抓好知識(shí)過(guò)手，做到每課有檢測(cè)。
知識(shí)過(guò)手從平常抓起，進(jìn)行小檢測(cè)前仍然要進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測(cè)的實(shí)效性。尤其對(duì)于后進(jìn)生由于檢測(cè)范圍小，難度低，他們往往會(huì)在小測(cè)驗(yàn)中獲得高分，體會(huì)成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測(cè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識(shí)細(xì)水長(zhǎng)流地積累下來(lái)，到期末復(fù)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠(chéng)摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。
四步教學(xué)法心得體會(huì)2
本學(xué)年在縣教研室的倡導(dǎo)下，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、齊歡樂(lè)，加深了對(duì)課堂改革的認(rèn)識(shí)和理解。現(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對(duì)自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運(yùn)用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
一、課堂應(yīng)用
四步法的四個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)、研討、展示、檢測(cè)。剛開始時(shí)操作運(yùn)用不熟練，師生都不適應(yīng)，我的感覺(jué)是老師別扭，學(xué)生茫然。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學(xué)生活動(dòng),，我既有些不適應(yīng)，也有一種失落感。學(xué)生也有些無(wú)所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過(guò)程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開學(xué)生，總怕學(xué)生不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學(xué)生水平有限不會(huì)點(diǎn)評(píng)，就常常不由自主的參與點(diǎn)評(píng)，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評(píng)的權(quán)力，往往是學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)后，我再重復(fù)一遍，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生記不住。這樣就浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來(lái)四個(gè)環(huán)節(jié)往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準(zhǔn)四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間的一個(gè)重要原因。在縣教研室的同志來(lái)聽課指導(dǎo)時(shí)，給我指出了這一點(diǎn)，我開始了反思。課下我又通過(guò)和學(xué)生交流才知道，我的重復(fù)是多余的，擔(dān)心也是多余的，因?yàn)樗麄冊(cè)谧詫W(xué)和研討過(guò)程都已經(jīng)牢固掌握了問(wèn)題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評(píng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。
我把重心放在了對(duì)學(xué)習(xí)小組成員怎樣合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。以及對(duì)他們能力展示的培養(yǎng)，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價(jià)值。提高了他們自主學(xué)習(xí)，研討的主動(dòng)性課堂展示的積極性。慢慢地我對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也基本把握住了，把點(diǎn)評(píng)的權(quán)力還給了學(xué)生，我只做肯定表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。同學(xué)們便如魚得水，學(xué)習(xí)氣氛如火如荼，展示時(shí)你爭(zhēng)我搶，舉手如林，四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達(dá)得到了鍛煉和提高，我班出現(xiàn)了一批展示點(diǎn)評(píng)高手�，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來(lái)的“要我答”變成了“我要答”，由原來(lái)的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。在四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我和孩子們同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂(lè)融融。
二、課堂效果
前面我提到了四個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用由原來(lái)的生疏別扭到后來(lái)的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來(lái)的茫然不適變成了后來(lái)的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應(yīng)該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績(jī)就是一個(gè)很好的例證。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒(méi)有不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)，比學(xué)趕幫。在研討過(guò)程中，爭(zhēng)論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節(jié)中各組風(fēng)采紛呈，信心
倍增。檢測(cè)時(shí)，作業(yè)都能積極主動(dòng)按時(shí)完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對(duì)于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復(fù)講解字詞，學(xué)生還是記不住�，F(xiàn)在學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時(shí)間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，只是在課堂上通過(guò)展示來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，以前易錯(cuò)的字詞，老師在作業(yè)批改反復(fù)指出，但收獲甚微，考試時(shí)仍然出錯(cuò)較多�，F(xiàn)在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯(cuò)、共錯(cuò)的字詞就清楚的出現(xiàn)在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，因?yàn)楦餍〗M都展示，所以經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測(cè)中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現(xiàn)在通過(guò)課堂展示和點(diǎn)評(píng)就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來(lái)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師由原來(lái)的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)住⑶们眠吂�、穿針引線作指導(dǎo)。課堂氣氛由原來(lái)的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂(lè)了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自內(nèi)心說(shuō)：如此教學(xué)何樂(lè)而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。
四步教學(xué)法心得體會(huì)3
蒲河九年制學(xué)校龔德強(qiáng)通過(guò)一個(gè)周的觀摩、學(xué)習(xí)和上課，我對(duì)五環(huán)四步教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，了解，研究，并運(yùn)用這種教學(xué)模式上課，覺(jué)得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學(xué)法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的`問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)合作討論、展示交流反饋課堂教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中是把課前交流和導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關(guān)系，也可以讓學(xué)生迅速的回到學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無(wú)關(guān)，實(shí)則為教學(xué)埋下伏筆，交流的話題選擇學(xué)生熟知的，但又有激勵(lì)性、喚醒意識(shí)的內(nèi)容。如在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一文時(shí)通過(guò)多媒體展示上課學(xué)校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長(zhǎng)城，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，背一背相關(guān)的古詩(shī)，因?yàn)閺膶W(xué)生熟悉的景物開始，學(xué)生自然地投入到交流活動(dòng)中來(lái)。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導(dǎo)入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學(xué)生就能快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、閱讀探究
這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學(xué)生走進(jìn)文章，讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句。通過(guò)出示字詞檢查反饋，指導(dǎo)識(shí)寫，在出示重點(diǎn)句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點(diǎn)
線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關(guān)鍵句子，以此為導(dǎo)火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機(jī)侮辱晏子”這個(gè)句子，檢查侮辱的認(rèn)讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過(guò)和結(jié)果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學(xué)生選一個(gè)故事讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從而明白了這是一個(gè)用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行反駁的語(yǔ)言藝術(shù)的故事。
第四步:細(xì)讀語(yǔ)句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個(gè)故事，通過(guò)直話直說(shuō)“楚王，您不能侮辱我晏子無(wú)能，更不能侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才”后果會(huì)怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達(dá)比較感受到晏子直話曲說(shuō)的妙用。再通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)到晏子以退為進(jìn)、將計(jì)就計(jì)、步步引誘的語(yǔ)言藝術(shù)。順勢(shì)而導(dǎo)：晏子為什么要反駁？他是一個(gè)怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時(shí)線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。
三、當(dāng)堂練習(xí)，展示交流。
這兩環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)對(duì)五環(huán)四步教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師
所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)拓展延伸，從課內(nèi)走到課外，從導(dǎo)學(xué)走到自學(xué)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的一種導(dǎo)向。
我認(rèn)為"五環(huán)四步教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的探究，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮，聽說(shuō)讀寫樣樣落實(shí)。教師在教學(xué)中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學(xué)的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學(xué)生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。
這就是我理解的“五環(huán)四步教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
四步教學(xué)法心得體會(huì)4
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。
質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。
二、多元互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)對(duì)四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究
在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)"而不是單純的“學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
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