平均數(shù)聽課心得體會范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時，心得體會是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的平均數(shù)聽課心得體會范文，歡迎大家分享。
平均數(shù)聽課心得體會1
5月10日上午，我在xx中心小學聽了金老師四年級下冊數(shù)學《平均數(shù)》一課，感受頗深，受益匪淺。
金老師的這節(jié)課，首先從游戲?qū)耄瑢W生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計個數(shù)，讓同學們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學生說出自己的想法，再讓學生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平，并說出原因，金老師不斷地引導同學們思考和發(fā)言，讓同學們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。使學生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解；通過學生的不斷敘述，學生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過“移多補少”的方法更直觀，借助學習單讓學生畫一畫移一移，讓學生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因，學生進一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會。當學生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學生應(yīng)用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學中有幾個值得我學習的亮點：
1、整堂課學生都處在一個積極的狀態(tài)，老師的引導非常到位，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生愿意跟著老師的思路快樂的學習下去。教師的語言非常具有親和力，對于一位陌生的教師，學生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學習。
2、以學生為主體，注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和完整的語言表達能力。在整個教學過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決，而是讓學生自己通過多次的思考來解決這個問題，并且在表述的過程中，引導學生用完整的語言，形成良好的回答問題習慣，這是我們平常教學中最值得學習的，有時候我們自己會著急，所以急著就告訴了學生該如何做，忽視了學生的思考過程，也沒注重對學生傾聽習慣和完整語言表達能力的培養(yǎng)。
3、整個教學環(huán)節(jié)非常的緊湊，提出問題之后，讓學生有了迫不及待想要解決問題的心理，設(shè)置矛盾，以公平或不公平的問題使教學達到一個高潮，并讓學生對平均數(shù)有了深刻的理解，真正掌握了平均數(shù)的意義�；叵胛乙郧吧线@節(jié)課，引導學生理解平均數(shù)的概念時，總會這樣說：“一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù)，就叫平均數(shù)”。依此類推出數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或（一組數(shù)量的和）÷（這組數(shù)量的個數(shù)）=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套，開始反復(fù)地、機械地進行訓練，自我感覺學生掌握得很好。考試出現(xiàn)這類題的時候，學生們也往往不會出錯。但是實際上有關(guān)平均數(shù)的概念的生成、計算方法都是教師強迫灌輸?shù)模瑢W生并沒有真正理解平均數(shù)的概念，甚至就不理解。總得來說，聽這節(jié)課使我開闊了眼界，給我的教學工作帶來很大的'幫助。聽課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點和缺點。通過聽課學習別人的長處，通過聽課，反思自我，才能不斷進步，這也是教師成長的一條捷徑。
今后我會珍惜每一次聽課的機會，向優(yōu)秀教師學習，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學水平。
平均數(shù)聽課心得體會2
平均數(shù)是小學數(shù)學人教版第六冊第三單元的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。
聽完這堂課后，覺得有以幾點感想：
課一開始，老師以學生熟悉而又喜歡的球類活動，把學生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學中，我讓學生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果，學生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生投籃水平高還是女生頭的準投籃水平高？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后，教師并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。在此，教師把思考的權(quán)利交給學生，不交流的權(quán)利還給學生，讓學生充分感受所學知識的價值。
本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
在教學中，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。
在這堂課教學中，我也有困惑：學生對平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位。問題的設(shè)計是否能引起學生的興趣，進行合作討論、探究，更深層次地理解概念。
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