中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫一篇心得體會，記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)心得體會1
如何科學(xué)的運用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?教學(xué)實踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點的“質(zhì)量如何”，直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如：激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學(xué)生引進路轉(zhuǎn)峰回的岔道口，促使他們?nèi)幽X筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導(dǎo)，抓住機會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、設(shè)置興趣題，激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，便會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。
在教學(xué)中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學(xué)生易于理解新知識，達到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“8的乘法口訣時”，我設(shè)計了讓同桌之間互說一句帶“8的乘法算式”的話，學(xué)生說：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽。”……學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個解決生活實際的數(shù)學(xué)問題。
二、靈活機動，啟發(fā)學(xué)生積極思維
教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生去多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點，才能引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個故事：中秋節(jié)，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好?”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、掌握學(xué)生實際，力求深淺適宜
課堂上教師設(shè)置的啟發(fā)點要深淺適度，防止過難或過易。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平確定啟發(fā)點的深淺度。過淺了，學(xué)生張口就答，不加思索;過深了，使學(xué)生無法思考，無從回答。
例如：二年級下冊學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：
鋼筆：18元文具盒：27元水彩筆：9元蛋糕：3元巧克力：6元
①蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?
�、谠略禄ǖ腻X是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么?
�、劾蠋熧I了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品?
學(xué)生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題”和“一個數(shù)的幾倍是多少的問題”。在激活了學(xué)生的已有認知以后，我抓住時機，又提出了第3個問題，這個問題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。不一會一個孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”我追問：“你是怎么知道的?”這位學(xué)生說道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說得真精彩，這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來，另一個孩子說道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對啊對啊，生3迫不及待地說道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的3倍�！贝藭r的我插不上一點嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。
先進的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認識的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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一、運用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色
通過學(xué)習(xí)語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學(xué)科功能是語文學(xué)科和其他學(xué)科最根本的區(qū)別。在對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學(xué)生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學(xué)生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學(xué)生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學(xué)科具有的特性，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時，可以用創(chuàng)新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質(zhì)也能受到潛移默化的影響。在對學(xué)生進行啟發(fā)時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學(xué)生進行啟發(fā)時教師要把握好啟發(fā)的重點。
二、啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有促進作用
在中學(xué)語文教學(xué)中，需要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，同時還要對學(xué)生的語文思維進行啟發(fā)。在對學(xué)生進行語文教學(xué)的同時還要對學(xué)生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學(xué)習(xí)中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質(zhì)，促進思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質(zhì)全面獲得提升。在進行啟發(fā)式教學(xué)中，教師要從教法和教學(xué)內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，不僅要對中學(xué)語文教材進行深入研究，還要拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。
三、啟發(fā)式教學(xué)的.具體作法
啟發(fā)式教學(xué)主要是在教學(xué)活動中對學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)行為進行啟發(fā)，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對學(xué)生進行啟發(fā)式，教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對他們的思維進行點撥。在啟發(fā)式教學(xué)中，單元作為學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)方面，每一篇課文作為學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)方面。啟發(fā)式教學(xué)可以按照以下幾個步驟進行：
1.教師導(dǎo)讀激發(fā)。在對語文單元知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的興趣進行激發(fā)，使他們能把自己的主動性投入到學(xué)習(xí)中，主動對基礎(chǔ)知識進行探究。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)，能主動地去吸取有用的知識，這在學(xué)習(xí)效率上大大超過了被動式教學(xué)，使學(xué)生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生抓住本單元的主線進行學(xué)習(xí)，在單元主線的指導(dǎo)下，學(xué)生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學(xué)語文第一冊、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，教師在學(xué)生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節(jié)奏和韻律進行研究。在讓學(xué)生進行朗讀詩歌時，教師讓學(xué)生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學(xué)生進行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學(xué)生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結(jié)合，來達到對文章中思想的深刻把握。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發(fā)展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學(xué)習(xí)過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。
3.教師評價及學(xué)生創(chuàng)造。在學(xué)生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學(xué)生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學(xué)生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學(xué)生通過寫作訓(xùn)練能不斷促進語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。
四、啟發(fā)式教學(xué)的特點
每一種教學(xué)方式都有其獨特的特點，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生主動對知識進行分析和理解，教師在這個過程中起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師對問題的啟發(fā)要做到有效，把握解決問題的關(guān)鍵點，使學(xué)生對教師的點撥能有豁然開朗的感覺，才能起到啟發(fā)式教學(xué)的作用�？傊�，在啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)對他們語文思維的發(fā)展起到了促進作用。在教學(xué)中教師要能真正從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，大膽地把語文課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中能對所學(xué)知識進行自主探索，提高他們對文字的運用能力，提高他們的文學(xué)涵養(yǎng)，為素質(zhì)教育的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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1．注重啟發(fā)的時間和場合。
雖然在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，但并不是說數(shù)學(xué)教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。小學(xué)中高年級學(xué)生雖然比低年級學(xué)生年齡略微大一些，已經(jīng)學(xué)了一些數(shù)學(xué)知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學(xué)的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還是要教會學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生掌握充足數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上實行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識銜接的地方實行啟發(fā)式教學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教師要認真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設(shè)計教案時，數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，然后在教學(xué)重點和教學(xué)難點處設(shè)計科學(xué)、合理的啟發(fā)點。具體來講，就是啟發(fā)點的設(shè)置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學(xué)生找不到答案，也不能太過容易，讓學(xué)生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還要和學(xué)生一起對本節(jié)課學(xué)習(xí)實行總結(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容實行系統(tǒng)的梳理，加深對知識的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。
在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，但巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學(xué)題，也不適用于每道數(shù)學(xué)題。所以，數(shù)學(xué)教師要鼓舞學(xué)生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，在最短的時間內(nèi)更好地理解和掌握各種數(shù)學(xué)知識。這就要求數(shù)學(xué)教師在實行啟發(fā)式教學(xué)時，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如在學(xué)習(xí)圓時，學(xué)生都知道用圓規(guī)能夠畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學(xué)生講出自己的辦法，一個學(xué)生說，能夠用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點實行旋轉(zhuǎn)，就能夠畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當(dāng)然是一個比較有效的方法，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)@個學(xué)生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應(yīng)該如何畫呢？這時，另外一個學(xué)生說，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學(xué)幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學(xué)抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學(xué)以繩子為半徑，圍繞這個同學(xué)實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調(diào)節(jié)。能夠看出，數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式教學(xué)，有效地進展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)符合素養(yǎng)教育和新課改的要求，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并增強啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)的時間和場合，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，并充分利用各種教學(xué)資源，持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)心得體會4
教學(xué)方法的優(yōu)勢,直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高,因此數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,成為近年來中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一大熱點。本文就從啟發(fā)式的思想實質(zhì)及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,談幾點粗淺的認識和體會。
一、啟發(fā)式的教學(xué),是當(dāng)前各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的根本
啟發(fā)式為首例,他針對當(dāng)時“以訓(xùn)誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復(fù)也”的主張。古今中國數(shù)學(xué)名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學(xué)教育要實行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導(dǎo)教學(xué),促進了智力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術(shù)”,認為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學(xué)應(yīng)采用問答式的探究學(xué)問的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問題而不是講授全部現(xiàn)成結(jié)論,對學(xué)生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學(xué)生清楚地感到自己的錯誤,然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學(xué)方法,而是作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。
二、注重數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
啟發(fā)式的實質(zhì),概括地說,就是啟動學(xué)生的思維,啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想,在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強數(shù)學(xué)活動及數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。華羅庚教授說得好:不要只給學(xué)生看做好了的飯,也要讓學(xué)生看到做飯過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)法使課本中的知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識深化發(fā)展的動態(tài)過程,要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué),要求教師把握知識發(fā)展的脈絡(luò),即教學(xué)中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學(xué)方法主要應(yīng)體現(xiàn)在對概念、定理、公理的教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的意境,以探究性語言代替結(jié)論性的陳述,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,注重數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué),其實質(zhì)就是要變知識儲備型教學(xué),吸收型教學(xué)為智力開發(fā)型教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識的靈魂,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí),了解和掌握基本教學(xué)思想和方法。比如:在幾何的教學(xué)中,可在適當(dāng)條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學(xué)中,可以適時地歸納總結(jié)解數(shù)學(xué)題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導(dǎo)線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是很有裨益的。
三、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
教學(xué)的過程是師生共同參與的教學(xué)活動,共同完成教學(xué)任務(wù)的過程,任何現(xiàn)代的教學(xué)方法,都必須體現(xiàn)教學(xué)活動的這種“雙邊性”教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:
1、不煩教導(dǎo)——從思想上孜孜不倦地給與教導(dǎo),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、認真“編導(dǎo)”——深入鉆研教材,構(gòu)思好教學(xué)思路,設(shè)計好教學(xué)方案。
3、善于倡導(dǎo)——揭示數(shù)學(xué)的重要性,善于發(fā)動學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4積極引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。
5、耐心輔導(dǎo)——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵和幫助。
6、不斷開導(dǎo)——對問題多設(shè)懸念,多講其產(chǎn)生的背景及應(yīng)用,并不忘指出數(shù)學(xué)中隱藏的美。
7、加強指導(dǎo)——經(jīng)常對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在:
1、讓學(xué)生看書——可先提要求、設(shè)置疑問、懸念、激發(fā)學(xué)生看書的熱情
2、讓學(xué)生想——“學(xué)貴有疑”多讓學(xué)生質(zhì)疑,從疑問中提高數(shù)學(xué)思維能力、閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力
3、讓學(xué)生講——除學(xué)生回答問題外,還要學(xué)生勇于提出問題,抒發(fā)己見
4、讓學(xué)生議——在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生大膽議論,通過一種自然相通的思維去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題可得到一種“精神滿足感”
5、讓學(xué)生練——從練中融匯知識是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效手段
6、讓學(xué)生更正——培養(yǎng)學(xué)生正確的思維,防止知識缺陷的積累,加強對知識的理解和掌握。
值得一提的是,許多人會啟發(fā)式教學(xué)思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發(fā)有方,誘導(dǎo)有法,能結(jié)合實際情況,創(chuàng)設(shè)出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學(xué),更有甚者認為提問就是啟發(fā)式教學(xué),就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
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