陳萍《班主任的角色境界》心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，以下是小編幫大家整理的陳萍《班主任的角色境界》心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
"首先，想問大家一個(gè)問題：你們覺得班主任是個(gè)什么角色？"在7月15日上午的專家報(bào)告上，一開場(chǎng)，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院的教研室主任陳萍老師就問了大家這樣一個(gè)問題。我的腦海里立刻冒出了"組織者""引導(dǎo)者"這些關(guān)鍵詞。話筒傳遞給臺(tái)下的老師，有一位老師站起來說："我覺得班主任有時(shí)是保姆，有時(shí)是醫(yī)生，有時(shí)是警察，有時(shí)又是法官。"聽到這里，臺(tái)下立刻響起了熱烈的掌聲。是啊，真是說到我心坎里去了。沒錯(cuò)，這就是咱們班主任，不僅要教課，還要成為一個(gè)全能型的超人。在這樣繁忙的工作中，這次蘇派班主任論壇就順勢(shì)拋出了"自主管理"這樣一個(gè)話題，希望通過專家和老師們的探討，找到一些幫助班主任更輕松更快樂更能喘口氣的好方法。陳萍主任的報(bào)告《班主任的角色境界》為我們班主任提出了五種角色定位。
一、班主任應(yīng)該是合格的教學(xué)者，贏得家長(zhǎng)信賴與尊敬
在我們成為班主任之前，我們首先是一位老師，本職工作就是教好我們的書，能成為合格的教學(xué)者。當(dāng)我們成為在教學(xué)上合格的老師之后，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，尤其是在面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑問難時(shí)也就更有底氣。陳萍老師談到她剛上崗位時(shí)，有一次開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)當(dāng)著她的面抱怨她年紀(jì)太輕，言語之間流露出了很多不信任感。于是她在以后的工作中不停地參加各種比賽，當(dāng)她拿到江蘇省一等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)的時(shí)候，再也沒有家長(zhǎng)刁難她的年紀(jì)輕、資歷淺了。所以自我修煉是班主任必不可少的基本功之一。
二、班主任應(yīng)該是專業(yè)型的引領(lǐng)者，善傾聽、溝通、陪伴
如今做老師要考教師證，做會(huì)計(jì)要考會(huì)計(jì)證，各行各業(yè)要上崗都有不少"證明"，唯獨(dú)做孩子的家長(zhǎng)居然沒有個(gè)"家長(zhǎng)證"？陳老師打趣道，難道家長(zhǎng)很容易當(dāng)嗎？當(dāng)然不容易。我們都有這種體驗(yàn)，如果遇到不合格的家長(zhǎng)，那簡(jiǎn)直就是給我們班主任工作拖后腿��！所以班主任除了要做好學(xué)生的引領(lǐng)者之外，也需要做好家長(zhǎng)的引領(lǐng)者。要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的價(jià)值觀：你到底要什么樣的`孩子？是想要培養(yǎng)心理健康、人格健全、有溫度有幸福感的普通人？還是心態(tài)扭曲、高分冷漠的精致的利己主義者？引導(dǎo)家長(zhǎng)是希望孩子不要輸在起跑線上？還是不要輸在終點(diǎn)線上？陳老師說：家長(zhǎng)不僅是應(yīng)試教育中幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的助手，而且是育人的助手。班主任應(yīng)做引導(dǎo)合格家長(zhǎng)的引路人，多傾聽家長(zhǎng)的心聲，與家長(zhǎng)溝通，陪伴孩子與家長(zhǎng)度過遇到的困惑。
這其中陳老師與我們分享了一個(gè)她曾經(jīng)學(xué)生的故事，這個(gè)孩子因?yàn)樽陨碇橇栴}，家長(zhǎng)文化水平又低下，幾度想送她離開正常學(xué)校前往培智學(xué)校讀書。在陳老師與家長(zhǎng)多番溝通、爭(zhēng)取之后，這個(gè)孩子才繼續(xù)留了下來學(xué)習(xí)。陳老師在她人生道路中多次給她幫助，鼓勵(lì)她考大學(xué)，親自為她去大學(xué)招生辦了解情況，大一寒假催促她"笨鳥先飛"盡早讀雅思。后來這個(gè)孩子在校期間作為交流生出國(guó)深造，如今也已經(jīng)是工作優(yōu)異家庭幸福了。有了班主任的引領(lǐng)與陪伴，哪怕有些孩子曾經(jīng)輸在了起跑線上，但他決不會(huì)輸在終點(diǎn)線上，這就是班主任的力量。
三、班主任應(yīng)成為課題的研究者，努力做一名研究型教師
我們?cè)谧邪嘀魅味加凶约核谓痰膶W(xué)科，而且都在學(xué)科上有所研究，比如我任教語文，而且還有一個(gè)微型課題正在研究之中。陳老師指出，我們不要覺得班主任工作分散了學(xué)科研究的精力，增加了自己的工作量，反而應(yīng)該站在前沿，利用好班主任工作的優(yōu)勢(shì)，來幫助自己的教學(xué)研究。
她舉了自己最喜歡利用家長(zhǎng)的資源，1990年時(shí)，陳老師參與國(guó)家級(jí)課題"漢語拼音直讀法實(shí)驗(yàn)"，她們班有位家長(zhǎng)也是語文學(xué)科的帶頭人，于是她親自上門向其請(qǐng)教。但是在做這個(gè)課題研究的時(shí)候，她遇到了一個(gè)困難，那就是很多家長(zhǎng)都會(huì)在家提前教孩子拼音，教么有的又教不準(zhǔn)確，導(dǎo)致她無法開展這個(gè)"直讀法實(shí)驗(yàn)"。后來在家訪的過程中，她受到家長(zhǎng)的啟示，決定分層召開家長(zhǎng)會(huì)。她和孩子們說，由于你們爸爸媽媽平時(shí)工作比較忙，所以我們分幾個(gè)不同時(shí)間段召開家長(zhǎng)會(huì)，好讓你們的家長(zhǎng)能抽出時(shí)間。實(shí)則她根據(jù)孩子的水平分別召開了三次家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、家長(zhǎng)也比較有實(shí)力的家庭引導(dǎo)孩子學(xué)用拼音寫話；學(xué)習(xí)能力中等的孩子學(xué)用拼音給家里所有的物件做拼音卡片張貼；而那些學(xué)習(xí)能力較差，家長(zhǎng)又發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的家庭只有一個(gè)要求，不要在家提前教孩子拼音，讓老師來學(xué)校教。就這樣，在家長(zhǎng)的配合之下，她順利完成了"拼音直讀法實(shí)驗(yàn)"課題研究，并且在此后多個(gè)省級(jí)研討、課題研究中借助學(xué)生主體活動(dòng)、借助家長(zhǎng)幫助支持，獲得了成功。
四、班主任要做經(jīng)驗(yàn)反思者，努力做教育家型的班主任
陳老師說，教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，她在講臺(tái)多年，將這些教育故事、教育反思匯編成冊(cè)，出版了《教師專業(yè)發(fā)展之道――我的教育敘事與生命感悟》一書，這也是讓我比較佩服的地方。一是真心佩服她所談到的坎坷人生中摸爬滾打的堅(jiān)毅，二是真心佩服她兢兢業(yè)業(yè)記錄文字的執(zhí)著。記得自己剛工作第一年時(shí)還能有熱情記錄下從教生涯的點(diǎn)滴，如今竟是偷懶了不少，也難得動(dòng)筆，當(dāng)真是覺得筆越動(dòng)越勤，腦不思則鈍。
五、班主任要做終身學(xué)習(xí)者，努力做學(xué)習(xí)型班主任
這個(gè)話題則不用我多述，我們?cè)缫咽嵌炷茉斄恕６嘧x書對(duì)于班主任工作，可以提供很多的啟發(fā)與借鑒。陳老師推薦我們多讀讀專業(yè)理論、教育教學(xué)、名人傳記、政治歷史、個(gè)人興趣、心靈雞湯等等方面的書籍，看的也是可以比較雜的。我覺得一個(gè)優(yōu)秀班主任就是像陳萍老師這樣集百家之點(diǎn)，育百樣之童，學(xué)百種法，融一室堂，調(diào)和三家，恩威并施的智者吧！
一天半的論壇活動(dòng)中其實(shí)并沒有提出什么明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的班主任工作輕松法，也沒有什么老師上臺(tái)后告訴我們你可以這樣這樣去做。大家更多的是把自己的做法拿出來分享，拿出來討論，拿出來反思，讓思維的火花在會(huì)議室中碰撞，讓更多的班主任們?cè)诔晒εc失敗中找尋適合自己班的方法，適合自己這位班主任的角色定位。陳萍老師問大家，你們覺得班主任是個(gè)什么角色？有位男老師站起來這樣說："我覺得班主任就是班主任，她什么都不是，她又什么都是。"
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