讓學(xué)生愛上閱讀心得體會(huì)
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的讓學(xué)生愛上閱讀心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
讓學(xué)生愛上閱讀心得體會(huì)1
最近讀了《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》這本書,讀完了解到學(xué)生掌握閱讀方法的重要性。在課外閱讀中我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
作為中高年級(jí)的學(xué)生,必須要提高閱讀的速度學(xué)會(huì)快速閱讀,并了解文章的主要內(nèi)容。學(xué)生不僅要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不分心、不走神。還要用較快的速度默讀,有意識(shí)地提高閱讀的速度,同時(shí)記錄自己的閱讀時(shí)間。但并不只要速度囫圇吞棗就可以的,還要理解文章的主要內(nèi)容。
那如何做到既讓學(xué)生快速地閱讀,又能理解文章的主要內(nèi)容呢?
首先提醒學(xué)生記錄閱讀所用的時(shí)間。這里的時(shí)間不是目光掃過文字的時(shí)間,而是要在理解文章后,再記下的時(shí)間,做到邊讀邊思考,一邊讀一邊理解文章的內(nèi)容。
其次養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)注意力要集中,不分心,邊讀邊思考,閱讀與理解同步進(jìn)行。比如讀到“每年汛期幼兒教育,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友、來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲!边@一句時(shí)就知道,人們過小溪時(shí)非常麻煩。
再次要引導(dǎo)學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。
1、在閱讀的過程中采用默讀的方法、不回讀。
在默讀過程中遇到不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文猜一猜詞語(yǔ)的大體含義,比如,在閱讀過程中不明白“澠池、缶、瑟”等詞語(yǔ)的意思,但是能夠猜出表示的是地名、樂器的名字,不影響理解文章的內(nèi)容,就不用管它們,繼續(xù)讀下去,這樣就可以提高閱讀的速度。
2、連詞成句的讀,盡可能地?cái)U(kuò)大眼睛所看到的地方。
讀“秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不收信用,我怕有負(fù)趙王所托!弊x這一句時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量將視域放大,盡量看到“秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用”,不要一個(gè)詞一個(gè)詞讀。又如在讀到“每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友、來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。”這一句時(shí),按照逗號(hào)、頓號(hào)的間隔來(lái)讀,就比較慢,如果眼睛直接一掃而過,閱讀的速度就快多了。
最后要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后要進(jìn)行交流,檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。
一是可以交流學(xué)生閱讀的時(shí)間,讓他們的閱讀速度有一個(gè)比較,讓學(xué)生了解自己的閱讀速度的快慢。二是交流自己在閱讀過程中如何提高自己的閱讀速度,可以結(jié)合具體的地方做簡(jiǎn)要分析。例如自己是如何連詞成句的閱讀的,遇到不了解的某個(gè)詞語(yǔ)自己是如何處理的。三是教師可以根據(jù)作品出示一些選擇或判斷題、也可以讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容,以便檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。比如在快速閱讀完《將相和》這篇文章后,我出示了一些問題:
1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)期?
2、課題中的“將”和“相”在文章分別指的是誰(shuí)?
3、文章中主要講了哪幾個(gè)小故事?
文章中有那幾個(gè)主要人物?你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
這種快速默讀的方法要讓學(xué)生在課外閱讀不斷進(jìn)行嘗試和練習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
讓學(xué)生愛上閱讀心得體會(huì)2
一、一個(gè)良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要
對(duì)于大部分人而言,除了學(xué)校,家是課外閱讀的主陣地,更是啟蒙閱讀的發(fā)祥地。筆者發(fā)現(xiàn):凡是孩子的家庭氛圍中有好讀書的,其孩子大多喜歡閱讀;而孩子的家庭氛圍不好讀書的,則孩子大多也不喜歡閱讀。
有一朋友經(jīng)營(yíng)一書店,她利用經(jīng)營(yíng)書店的閑暇時(shí)間經(jīng)常閱讀,開始只是為了打發(fā)時(shí)光。慢慢地她逐漸喜歡上閱讀,并且從大量地閱讀中懂得了經(jīng)營(yíng)之道,懂得了處事之道,也懂得孩子培養(yǎng)之道。她小孩從記事開始就是在唐詩(shī)、宋詞、兒歌、故事等熏陶下成長(zhǎng),從小就養(yǎng)成了每天閱讀良好習(xí)慣,現(xiàn)在她小孩學(xué)習(xí)非常優(yōu)異,特別擅長(zhǎng)文字學(xué)科的學(xué)習(xí)。
我們大部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,閱讀是碎片化的、零碎的,僅依靠課堂、依賴課后作業(yè)來(lái)補(bǔ)充,這與課標(biāo)相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,家長(zhǎng)至少要給孩子提供一個(gè)閱讀的氛圍,創(chuàng)造一個(gè)閱讀的良好環(huán)境。多培孩子逛一逛書店,少給孩子買點(diǎn)零食,多給孩子買幾本書看。久而久之,孩子就會(huì)從閱讀中體會(huì)到讀書的樂趣,從閱讀中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等,慢慢地,就養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此,在平常的教育教學(xué)中,教師除了要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍外,還要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生不知不覺地融入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。
首先,老師要身先垂范,為學(xué)習(xí)樹立榜樣,堅(jiān)持每天閱讀,并把閱讀到的精彩章節(jié)、精彩片段在課堂中與學(xué)生分享,讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大魅力,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二是在班級(jí)成立圖書角,每個(gè)學(xué)生定期拿一本課外書存放在班級(jí)圖書角,老師從圖書室或自己一些課外書籍選取部分存放在圖書角,由學(xué)生集中管理,方便學(xué)生隨時(shí)借閱。
三是在班級(jí)中定期舉行閱讀競(jìng)賽活動(dòng),通過自由分組、隨機(jī)分組等多種形式開展讀書比賽、講故事比賽、講典故比賽等,通過各類讀書活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
四是鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感或者讓學(xué)生說出來(lái)。通過讓學(xué)生談感受、談書籍中最喜歡的人物、最喜歡的章節(jié)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)分析,允許學(xué)生有多種觀點(diǎn)呈現(xiàn),老師只做引導(dǎo),不做點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生敢于亮出自己的觀點(diǎn),敢于寫出自己的心里話,這樣才能更加激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
三、推薦中文名著,讓學(xué)生在閱讀中快樂成長(zhǎng)
在多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,我會(huì)針對(duì)不同年齡階段的孩子推薦學(xué)生喜歡的書籍。譬如,針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生,他們剛學(xué)習(xí)完拼音,識(shí)字少。我就為他們推薦一些帶拼音的兒歌、成語(yǔ)故事、童話書籍或簡(jiǎn)單的詩(shī)詞等。為了讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到快樂,選擇到適合自己年齡階段成長(zhǎng)的書籍,我常利用周末時(shí)間,把學(xué)校周邊的書店都逛一遍,并且把將要推薦的書目、書店名稱記在筆記本上,然后利用課堂時(shí)間,我適時(shí)將這些書目適時(shí)推薦給學(xué)生。譬如:針對(duì)三四年級(jí)的孩子充滿好奇、充滿幻想的特點(diǎn),我為他們推薦科幻小說《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《中國(guó)成語(yǔ)故事》《西游記》等書目針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生,他們有了一定的鑒賞能力,我便為他們推薦詩(shī)歌、散文、歷史、傳記等作品,如《朝花夕拾》《繁星春水》《史記》《左傳》《二十四史》《三國(guó)演義》《水滸傳》《唐詩(shī)宋詞》《三十六計(jì)》等等。學(xué)生通過這些名著學(xué)習(xí),再結(jié)合從課本中接觸到的歷史知識(shí)、人文知識(shí)的學(xué)習(xí),一部分學(xué)生從要我讀轉(zhuǎn)變到我要讀。名著中優(yōu)美的文字、富含魅力的場(chǎng)景變換,讓這些極富思考力的學(xué)生體會(huì)到文學(xué)的魅力,從而極大地激發(fā)了學(xué)生自我探究歷史、了解人物歷史背景,主動(dòng)探究人物歷史走向,深刻體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂。
四、教會(huì)學(xué)生思考,做一個(gè)真正的閱讀者
在閱讀中思考,在思考中閱讀。因此,在平常的教學(xué)過程中,我常要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考。譬如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),我要求學(xué)生先借閱《三國(guó)演義》進(jìn)行學(xué)習(xí)!要仔細(xì)閱讀《草船借箭》前后幾個(gè)章節(jié),并找出該場(chǎng)景發(fā)生的地點(diǎn)、季節(jié)以及當(dāng)時(shí)的地理位置等進(jìn)行閱讀。通過問題導(dǎo)讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松有趣。在課堂上,學(xué)生從地理位置、人物性格、天氣等多個(gè)因素得出自己的結(jié)論,使得教學(xué)過程非常輕松、愉快。
其次,在閱讀的過程中,我常常教育學(xué)生要學(xué)會(huì)做筆記、背誦或摘抄優(yōu)美語(yǔ)詞或段落。要想提高閱讀水平,提高語(yǔ)文成績(jī),我告訴孩子們做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書時(shí),做到圈、標(biāo)、摘、寫、誦。圈是指好詞、好句、好的短語(yǔ)要圈起來(lái)加以積累;標(biāo)是指標(biāo)注修辭、描寫、表達(dá)等值得借鑒的地方;摘是指摘抄優(yōu)美的詞句、片段;寫則是指寫感悟、體會(huì)、理解等;誦則是指有些詩(shī)文、精彩段落應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,但應(yīng)教給方法引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
真正的閱讀,是要從閱讀中領(lǐng)會(huì)別人的思想,從歷史印跡獲取成功經(jīng)驗(yàn),從他人的文字啟迪自己的人生。因此,要想成為一個(gè)真正的閱讀者,必須要學(xué)會(huì)思考。
讓學(xué)生愛上閱讀心得體會(huì)3
昨天晚上全國(guó)的青椒們一起聆聽了肖甦教授送來(lái)的精神大餐――《蘇霍姆林斯基的教育思想》。大家都覺得這節(jié)課干貨滿滿,收獲頗豐。我以前只看過《給教師的建議》這一本書,所以肖教授分享的其他們名著中的名言讓我耳目一新,倍受啟發(fā)。
今天我想和大家分享我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師們的建議》一書的一些體會(huì),主要是關(guān)于閱讀的章節(jié)以及名言,希望能對(duì)大家有些許幫助。
一、閱讀與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
我想許多老師可能和我一樣為后進(jìn)生著急吧,我們經(jīng)常給他們補(bǔ)課,讓他們反復(fù)看教材,做教材上的習(xí)題,背教材中的課文,我以為這樣可以提高他們的成績(jī)。直到我閱讀了這本書我才知道這種做法是錯(cuò)誤的。
蘇霍姆林斯基在書中明確指出:“對(duì)這些兒童來(lái)說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的!薄霸诤筮M(jìn)生所讀的書籍里,在他從周圍世界所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇贊嘆的東西”!霸趦和@奇贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作”“我從來(lái)沒有我從來(lái)沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課,那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺醒。”“請(qǐng)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。”
二、教會(huì)學(xué)生思考
在將近二十年的教學(xué)生涯中我犯過一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,就是只讓學(xué)生在課堂上死記硬背一些東西,這種方法可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有一些效果,會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)有所提高,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可取的,必須教會(huì)學(xué)生思考。我千真萬(wàn)確地深信:兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”,積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”,而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,知識(shí)沒有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力,——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識(shí),才是活的知識(shí)。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象,并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是記誦別人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái),那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。 愛因斯坦說過,我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺;誰(shuí)缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力,他就可以被人們認(rèn)為是個(gè)死人。在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說,他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間,大約有1/3是用在閱讀教科書上,而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的,因?yàn),說實(shí)在的,思考習(xí)慣的形成,在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書,把全部時(shí)間都花費(fèi)在準(zhǔn)備必修課上去,那么學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說就會(huì)變成不堪忍受的負(fù)擔(dān),并由此而產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難……
教師在課堂上要做兩件事:第一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí);第二,要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。我把這兩句話告訴我的學(xué)生,并把這兩句話作為檢驗(yàn)我教學(xué)效果的重要的杠桿,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前更加積極思考了,因?yàn)樗麄兌枷胱兊迷絹?lái)越聰明。
三、靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)
在學(xué)齡中期和學(xué)齡后期,閱讀科普讀物和科學(xué)著作,跟在學(xué)齡初期進(jìn)行觀察一樣,起著同樣重要的作用。對(duì)一個(gè)善于觀察的學(xué)生來(lái)說,也比較容易培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)書籍的感受性。不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物,就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框,那就無(wú)從說起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師,在講課的時(shí)候,好像只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見了越出必修的大綱教材的可能性,到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他,——青少年一心想要讀那些書,這也就是激發(fā)閱讀的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)法在學(xué)習(xí)這些章節(jié)之前、之后或者同時(shí),讓學(xué)生閱讀一些科普書刊。學(xué)生還沒有學(xué)過量子理論的基本概念,還有許多不懂的東西,可是已經(jīng)在讀有關(guān)這一問題的書,這一點(diǎn)倒是沒有任何可怕的。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多,他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過程中所講的知識(shí)的興趣就越高。
四、閱讀是對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行智育的重要手段
這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生:一樣?xùn)|西還沒弄懂,另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了;剛剛學(xué)會(huì)這一樣,另一樣就已經(jīng)忘記了。有些教師相信,要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí),只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度(有時(shí)候,教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說:你只要讀教科書就行了,不要去讀其他的什么東西,以免分心。)這種意見是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的.腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力!皩W(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍。
五、必須教會(huì)少年閱讀
我們認(rèn)為,少年學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)做好從事創(chuàng)造性智力活動(dòng)的準(zhǔn)備,——這里說的創(chuàng)造性的智力活動(dòng),就是要求對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和研究的活動(dòng)。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)(不斷的記誦,死記硬背)會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生,可能記住了許多東西,可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候,他腦子里的—切東西都混雜成一團(tuán),以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶,他也就不會(huì)思考。有一些東西是學(xué)生不應(yīng)當(dāng)事到臨頭才去回想的,而應(yīng)當(dāng)能夠在智力活動(dòng)中半自動(dòng)化地隨手運(yùn)用它。像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣(因?yàn)樗麑?duì)自己的工具的每一個(gè)小點(diǎn)都很熟悉),一個(gè)對(duì)智力活動(dòng)訓(xùn)練有素的學(xué)生也能無(wú)需緊張地集中思考,就從自己的意識(shí)倉(cāng)庫(kù)里把基本原理信手拈來(lái)。 我們每一個(gè)教師都密切注意,使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期,默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力,少年的思維就會(huì)變得遲鈍,思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)。讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象:有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大,但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因,并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。這個(gè)問題常常困擾著我,直到我看到了這句話才豁然開朗,我把這個(gè)方法運(yùn)用在我的教學(xué)實(shí)踐中,取得了很好的效果。那些成績(jī)不好的學(xué)生開始閱讀后,成績(jī)有了很大進(jìn)步。
六、課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系
既然閱讀有這么大的作用,那么我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系呢?我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書,這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書,這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié),是自我教育的開端,是面對(duì)自己良心的自白。對(duì)所讀的東西的領(lǐng)會(huì)取決于閱讀過程的情緒色彩:如果一個(gè)人渴望讀書,閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂,那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書籍時(shí)的喜悅——這些(用形象的話來(lái)說)是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿,用它能夠把大塊的知識(shí)高舉起來(lái)。在這樣的情緒狀態(tài)中,不隨意識(shí)記是特別積極的。一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過哪些書,書籍在他的心靈里留下什么痕跡,——這一點(diǎn)決定著人的情感的培養(yǎng),決定著年輕人對(duì)待同年齡的人、對(duì)待長(zhǎng)者以及對(duì)待生活的態(tài)度……所謂“生活在書籍的世界里”,這跟認(rèn)真地、用功地學(xué)好功課并不是一回事兒。如果學(xué)校不善于培養(yǎng)年輕人的理智和情感,不能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自學(xué),那么任何跟酗酒、流氓行為作斗爭(zhēng)的措施都是無(wú)濟(jì)于事的。要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué),一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書,并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己。請(qǐng)你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書上面去!你不必害怕讓學(xué)生花一整天的時(shí)間到“書籍的海洋”里去遨游。讓書籍以歡樂的激情去充實(shí)年輕的心靈吧!讓書籍去占據(jù)青年時(shí)代吧!如果你的學(xué)生感到書籍永遠(yuǎn)是一種新奇之物,如果年輕人總想單獨(dú)地躲起來(lái)去享受這種瑰寶,如果在青年當(dāng)中有許多這樣有讀書癖的“怪人”,那么,我們的社會(huì)目前還不能對(duì)付的許多棘手問題就會(huì)迎刃而解。
閱讀這本書如同在沙漠中見到了一泓清泉,如同在漆漆暗夜看到了一盞明燈,如同一葉小舟駛進(jìn)了寧?kù)o的港灣,如同一個(gè)迷路的孩子看到了北斗星。見到了這本書就愛不釋手,閱讀它給我的工作帶來(lái)了太大的幫助。這本書可以解決一個(gè)教師在教學(xué)工作中遇到的任何問題。在以后的工作中生涯中我還會(huì)繼續(xù)閱讀這本書的。這本書將會(huì)陪伴我很長(zhǎng)時(shí)間。
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