語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)(通用11篇)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,可以記錄在心得體會(huì)中,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編為大家收集的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?墒,在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下,語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi),學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥,偏重課本,脫離生活和學(xué)生實(shí)際。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械摘抄、重復(fù)套用,這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此,優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。
語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù),確立以學(xué)生為本,新穎多樣、面向全體,重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀,要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念,使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)。長(zhǎng)期以來(lái),教師布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,記得越牢,將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是,小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫思多方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)要經(jīng)過(guò)精心的選擇和設(shè)計(jì),使每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)不能為形式而訓(xùn)練,必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學(xué)生興趣為主。
興趣是最好的.老師,有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化,既要符合兒童心理特點(diǎn),又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀,在平時(shí)的教學(xué)工作中,經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn),設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè),爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說(shuō)、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語(yǔ)文作業(yè),讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設(shè)計(jì)靈活性作業(yè)。
適當(dāng)?shù)某瓕、朗讀背誦是十分重要和必要的,它可以更好地起到鞏固識(shí)字,理解課文的作用。那么,我們?cè)撊绾巫尦瓕、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?,其實(shí)我們完全可以用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺(jué)抄寫不是那么無(wú)聊。在每課的生字教完之后,我們可以布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè),其實(shí),學(xué)生在做卡片的過(guò)程中就把生字抄了一遍,但通過(guò)變換作業(yè)形式,學(xué)生對(duì)作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè),“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè),但換了一種形式,換了一種說(shuō)法,就可能給學(xué)生不同的感覺(jué),所以我們?cè)诓贾贸瓕憽⒄b讀作業(yè)的時(shí)候,不妨多動(dòng)點(diǎn)腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說(shuō)法。
三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性,以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣,寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性,既要符合兒童心理特點(diǎn),又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如:創(chuàng)作一幅課文插圖,變文字為畫面,使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí);續(xù)寫續(xù)編課文;把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音,在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據(jù)所學(xué)內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫,都能根據(jù)自己的興趣,找到自已喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
四、設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。
愛(ài)因斯坦主張:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人!豹(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì),但在具有獨(dú)立性的同時(shí),創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。因此,在設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化的練習(xí)時(shí),完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì)生活,及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!痹诟鞣N活動(dòng)交往中,學(xué)生的眼光漸漸遠(yuǎn)大,胸襟漸漸開闊。與此同時(shí),他們的協(xié)作交為了激發(fā)學(xué)生的潛能,作業(yè)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心,進(jìn)行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣,有聲有色,富于趣味,要蘊(yùn)涵美。為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,感受。
如何樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀,是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。我還將努力學(xué)習(xí),實(shí)踐探索,真正通過(guò)有趣的、多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式,使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上作業(yè),都能得以提高。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 2
減負(fù)勢(shì)在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教的化價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、負(fù)擔(dān)和成果的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(zhǎng)特別關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?帶著這些疑問(wèn),我仔細(xì)觀看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理》,收獲頗豐,使我相識(shí)到:
一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率
志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的動(dòng)身點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,削減老師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機(jī)會(huì)。
為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,在精選的基礎(chǔ)上,更要提倡設(shè)計(jì),體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì),是今后發(fā)展的方向,也是探討的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛(ài)上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展實(shí)力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟識(shí)的“生疏人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是老師的基本職責(zé)。不要把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延長(zhǎng)到家庭作業(yè),更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);假如課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù),關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(zhǎng)說(shuō),“作業(yè)是老師細(xì)心設(shè)計(jì)送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項(xiàng)作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè)人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自己價(jià)值,發(fā)覺(jué)了愛(ài)好愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要主動(dòng)探究作業(yè)的多種形式,比如一、二年級(jí)沒(méi)有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導(dǎo)每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運(yùn)動(dòng)……閱讀與運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強(qiáng)健體魄。三—六年級(jí)可以每月開展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有安排地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個(gè)學(xué)期的.無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗(yàn)建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以激勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參與各類體育、藝術(shù)活動(dòng),呈現(xiàn)個(gè)人才藝等。
設(shè)計(jì)單元類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí);設(shè)置合作類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作;設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn);設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè),提升學(xué)生綜合實(shí)力;設(shè)置嬉戲類作業(yè),讓作業(yè)充溢無(wú)限趣味;設(shè)置表達(dá)類作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自己;設(shè)置手工類作業(yè),培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設(shè)置探究類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì);設(shè)置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設(shè)置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的養(yǎng)分餐……信任通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,肯定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好,達(dá)到減負(fù)目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo),讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、特性化、精準(zhǔn)化。
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課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù),課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果,幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提高應(yīng)用實(shí)力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施,老師的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),我也有許多收獲與反思。
“雙減”政策背景下,老師要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的'學(xué)習(xí)愛(ài)好;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體,又要兼顧個(gè)體差異,老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);老師還要仔細(xì)批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
在接下來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中,我要做到以下幾點(diǎn):
1、適當(dāng)限制作業(yè)時(shí)間,駕馭好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒(méi)計(jì)作業(yè)時(shí),肯定要站在學(xué)生角度,預(yù)料一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間,可以設(shè)計(jì)分層作業(yè),在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異,基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們,基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間敏捷,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理安排作業(yè)類型。一般來(lái)講,結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應(yīng)當(dāng)稍高,而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景,完成時(shí)間較長(zhǎng),可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的探究,又能保持學(xué)生的簇新感,增加做作業(yè)的主動(dòng)性。
3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)溝通平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè),假如沒(méi)有展示的機(jī)會(huì),就會(huì)感到失落,以后會(huì)丟失完成作業(yè)的愛(ài)好;而且,假如老師只布置作業(yè)而不看重效果,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的看法,消極應(yīng)付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,老師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成果,尤其是對(duì)于注意過(guò)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn)行溝通,使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。
4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)然更重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)答案的開放和多元,但這并不意味老師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降,相反對(duì)老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè),老師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)必要的信息渠道,指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)址;對(duì)于實(shí)踐型作業(yè),老師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員,幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂;對(duì)于融合型作業(yè),由于學(xué)生學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)存在局限性,習(xí)慣于單科思維,老師應(yīng)適時(shí)介入,賜予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
總之,語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng),我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置,而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類型,為朝氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
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“雙減”是本年度的熱門詞,也是高頻詞!半p減”究竟要怎么減?如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì),是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念!半p減”背景下,作為一線老師,一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念,不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”,在課堂上,要知道把學(xué)生放在何處,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān),讓孩子有更多自己選擇的時(shí)間,讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(zhǎng),更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的.人,怎樣培養(yǎng)人,為誰(shuí)培養(yǎng)人這一目標(biāo)。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié),老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚,在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)你對(duì)這些作業(yè)指導(dǎo)的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地布置,不能超前布置作業(yè),對(duì)作業(yè)中知識(shí)點(diǎn)的答案要準(zhǔn)確。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致,可以是長(zhǎng)周期作業(yè),也可以是短周期作業(yè),有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(zhǎng)。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的,要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講,作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程,優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的,作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對(duì)話以及老師影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,所以過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性考試評(píng)價(jià)更重要。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 5
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢(shì),讓教育回歸正規(guī),讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座,我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí),課外作業(yè)減少書面作業(yè),設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識(shí)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去,減負(fù)增效,提升教師、成就學(xué)生。
以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí),提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。
“雙減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的`著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生不停的刷題。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識(shí)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下,可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架,控制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維,過(guò)程大于結(jié)果,設(shè)置開放的問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
總之,作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體,在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì),真正的讓學(xué)生減負(fù),并在減負(fù)中學(xué)有所用。
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xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多?娦iL(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為,做好五個(gè)‘無(wú)’”!半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)的確須要“有所為有所不為”。
沙龍溝通中,各位教化專家碰撞才智火花。特殊是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討,為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字:“精選、先做、全批、返回”,高度凝練,醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字,如何落實(shí)這八個(gè)字,我想可以采納以下四種方式:
一、主題式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合,這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野,融通學(xué)科,使語(yǔ)文外延得以充分綻開,構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來(lái),并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明,或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià),講解,修改作品,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合,培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。
二、實(shí)踐式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化
實(shí)踐式作業(yè)的'設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè),學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力,也培育了學(xué)生的合作實(shí)力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充溢挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè),實(shí)現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要敬重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的習(xí)題),實(shí)力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題),拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫結(jié)合,內(nèi)容拓展性習(xí)題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn),形成實(shí)力,學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊,并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹開心教學(xué)原則,增加趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥。
思想引領(lǐng)行動(dòng),行動(dòng)踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中心發(fā)布了雙減看法,要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。
目標(biāo):
1、愛(ài)護(hù)學(xué)生的身體健康,并將負(fù)擔(dān)提升到未成年愛(ài)護(hù)法的高度。
2、減輕家庭負(fù)擔(dān)。
3、將教化回來(lái)到學(xué)校。
4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。
并規(guī)定,理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國(guó)家課標(biāo),建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督,嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)支配鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
要求老師仔細(xì)批改作業(yè),剛好做好反饋,加強(qiáng)面批講解,仔細(xì)分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)。我區(qū)近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試,著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究,以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
一、口頭型作業(yè)
“口頭型作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,注重表達(dá),以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì),還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。
1.朗讀,背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。“還課堂瑯瑯讀書聲”是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教改的呼聲之一。布置作業(yè)時(shí),教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文,讓學(xué)生將其讀對(duì),讀順,讀好,熟讀,背誦,利用每天晨讀時(shí)間,進(jìn)行練習(xí),當(dāng)眾背誦,并加以評(píng)析。將課標(biāo)中推薦的優(yōu)秀詩(shī)文分解到各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生誦讀并養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。
2.講故事,演講。小學(xué)課文故事性強(qiáng)的內(nèi)容很多,學(xué)完后布置講故事,在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編,創(chuàng)意,加上手勢(shì),配上音樂(lè),講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽;演講側(cè)重于學(xué)生學(xué)有所思,有所感,以見聞為主要內(nèi)容進(jìn)行演講,我口說(shuō)我心。課后布置注意身邊的事,每節(jié)課前二分鐘演講,促使學(xué)生觀察、思考、搜集、整理。
3.讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力,只讀課文是不夠的,必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目,讓學(xué)生課后查閱,去讀書、讀報(bào),并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,進(jìn)行讀書匯報(bào),匯報(bào)題目,談?wù)剝?nèi)容,說(shuō)說(shuō)想法皆可。
二、作品型作業(yè)
把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也適于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。
1.詩(shī)、文配畫。根據(jù)古詩(shī)、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登鸛鵲樓》、《山村》、《元宵節(jié)》、《早發(fā)白帝城》、《水鄉(xiāng)歌》、《美麗的武夷山》等,教師要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩(shī)文景圖,然后搞一次詩(shī)文配畫佳作展,學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象,效果不言而喻。
2.辦手抄報(bào)。這是一種綜合性作業(yè),融圖畫、文章、編排、書寫于一體,每周根據(jù)學(xué)習(xí)的課文,看的課外讀物,辦一期手抄報(bào),匯集成冊(cè),給學(xué)生開辟展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的小天地。
3、輪流日記。每小組設(shè)一本日記,小組同學(xué)輪流記上自己的一篇,既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念,日記本成了一本“書”,每名同學(xué)既是作者、編輯,又是讀者。
三、活動(dòng)型作業(yè)
這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要方式,讓學(xué)生在自由活動(dòng)、自主探索的過(guò)程中理解、深化內(nèi)容,運(yùn)用、鞏固知識(shí),以達(dá)到拓展延伸的效果。
1.編演課本劇。有些課文故事性強(qiáng),情節(jié)適于表演,教師就布置學(xué)生課后分組表演。如《小母雞種稻子》、《南轅北轍》、《稱象》、《快樂(lè)的小公雞》等,讓學(xué)生學(xué)后自由結(jié)合表演,既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.演示操作。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文,讓學(xué)生演示烏鴉叼石子喝水的過(guò)程;教學(xué)《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》一文,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這種作業(yè)是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn),再現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生既動(dòng)腦,又動(dòng)手,抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。
3.搜集整理。主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),搜集整理與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、圖片、書目等。學(xué)課文后也可布置這種作業(yè),以拓寬視野。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》,課前讓學(xué)生查閱周總理的資料,閱讀關(guān)于他的故事。全班搜集整理,概括周總理一生。課上組織交流匯報(bào),課后布置了繼續(xù)搜集查閱的作業(yè),學(xué)生走進(jìn)了閱覽室、圖書室,進(jìn)行查閱,集思廣益,整理出《人民的好總理》小冊(cè)子。
4.游戲,參觀,觀察,訪問(wèn)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。如教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》、《小山村》、《春天的手》、《植樹的季節(jié)》、《雨鈴鐺》等課文,帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中,去觀察大自然的變化,去感受四季,去訪問(wèn)農(nóng)民伯伯,去了解季節(jié)與作物種植生長(zhǎng)的知識(shí);學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》、《歌唱二小放牛郎》、《這個(gè)辦法好》等課文,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)各個(gè)時(shí)期的歷史偉人,訪問(wèn)時(shí)事名人,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。平時(shí),還可適度引導(dǎo)學(xué)生走入工廠、社區(qū)、園林、軍營(yíng)等,讓小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中觀察、記錄、訪問(wèn),開展好體驗(yàn)教育;參觀游覽后要進(jìn)行講述、介紹,寫感受,用圖文記錄參觀游覽過(guò)程等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5.填寫《作業(yè)卡》。這是一種不成其為“作業(yè)”的作業(yè),旨在淡化學(xué)生的“完成任務(wù)”意識(shí),增強(qiáng)活動(dòng)興趣,讓學(xué)生把設(shè)有“收獲最大的地方”、“不明白的地方”、“想知道的事情”欄目的作業(yè)卡填寫完整,讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)作業(yè)中進(jìn)行了回顧,也為老師的教學(xué)反饋提供了依據(jù)。
四、探究型作業(yè)
即專題性作業(yè),從范圍與力度上有別于前面三種類型,是就突破課本、聯(lián)系生活、挖掘資源開展語(yǔ)文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)而言的。這種作業(yè),從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō),可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、趣點(diǎn)問(wèn)題等,對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究;從實(shí)施上來(lái)說(shuō),可在學(xué)期開學(xué)時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題,根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員,打破班級(jí)和年級(jí)界限,由各小組成員制定好活動(dòng)方案,分階段展開研究,也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置;從時(shí)間上來(lái)說(shuō),可以是一周,一個(gè)月,也可以是一個(gè)學(xué)期,根據(jù)探究問(wèn)題的'內(nèi)容、難度、發(fā)展而定;從實(shí)踐主體來(lái)說(shuō),可以是一個(gè)人,可以是一個(gè)小組合作,也可以以班為單位開展,可以是師生合作,甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。
以上語(yǔ)文作業(yè)形式在使用時(shí),要注意互相交替,不可長(zhǎng)時(shí)間囿于某一種,且要針對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式還有別的分類法,從學(xué)生完成作業(yè)的形式方面來(lái)看,可分為合作性作業(yè),如分角色朗讀,編演課本。患w性作業(yè),如參觀訪問(wèn);獨(dú)立性作業(yè),如背誦,讀書匯報(bào),詩(shī)文配畫等。從作業(yè)效果目標(biāo)方面來(lái)看,有鞏固性作業(yè),如讀、記;有拓展性作業(yè),如查閱、搜集;有創(chuàng)造性作業(yè),如制作、演示。從作業(yè)的設(shè)計(jì)方面來(lái)看,有教師精心布置和學(xué)生自主選擇,互相設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等形式。
反思:
作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具有藝術(shù)性,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能較大程度的提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫諸方面的能力。
教學(xué)實(shí)踐證明:興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而有些語(yǔ)文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥,形成了一個(gè)一成不變的無(wú)趣模式,這樣非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,并有一定的趣味性,學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中,體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。我們要相信每個(gè)兒童都有巨大的學(xué)習(xí)潛能,兒童唯有把自己所有的感覺(jué)情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此,作為一個(gè)語(yǔ)文老師,在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上,要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來(lái),力求聽、說(shuō)、讀、寫全面開花,并將聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合,讓作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。
語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富,在閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些課外練筆,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣形式的想象訓(xùn)練,把作者沒(méi)有寫出來(lái)的內(nèi)容寫出來(lái)。課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆,不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容,還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力,誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造潛能。
進(jìn)入三年級(jí),配套的習(xí)作練習(xí)是必不可少的,資料的搜尋、整理、組合,都可以成文,自己的感想,心得也是素材。
作為一名語(yǔ)文教師,幾乎都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要性,而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣,這時(shí),如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè),或許能起到四兩撥千斤的功效。
在實(shí)施新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天,語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),要敢于創(chuàng)新,博采眾長(zhǎng),只有這樣,才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 8
減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),假如離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話,我覺(jué)得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問(wèn)題,市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。
那么,我們?cè)趥湔n上怎么去做,才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:
一、把握文本特點(diǎn),確定教什么。
老師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí),我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭(zhēng)論文單元,但本課在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),不是標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論文,說(shuō)它是爭(zhēng)論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái),美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點(diǎn)。所以,我拋開爭(zhēng)論文的學(xué)問(wèn),著眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的`句子,你會(huì)選哪處?為什么?”
這個(gè)問(wèn)題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的,我讓學(xué)生著眼于課文的主體部分,三間小屋,三個(gè)層次,一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀,學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對(duì)比論證。讓學(xué)生找,讀,品,老師在課堂上導(dǎo)讀,點(diǎn)評(píng)。自讀課,就要獨(dú)立,讀熟,讀透。一個(gè)課時(shí)的課程,讀讀,品品,點(diǎn)點(diǎn)。自由,輕松,愉悅!我們?cè)摫S性鯓拥娜松^在品讀中慢慢清楚。
定位為積累型文本,那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的持續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:
1摘抄課文中美麗詞句,寫在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),思索怎么教,敢于創(chuàng)新。
九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元,詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么?朗讀。
教讀每一篇詩(shī)歌,我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。
指導(dǎo)朗讀是分層次的,一讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),二讀修辭格,三讀意境意象,最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示,配以輕音樂(lè),配以動(dòng)態(tài)背景圖,整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì)”,學(xué)生參加度極高。
體會(huì)詩(shī)歌本身的美,賽過(guò)大談創(chuàng)作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫給誰(shuí)的,其實(shí)時(shí)至今日,探討寫給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義,它的美和價(jià)值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴!好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫作手法時(shí),我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫法有這一特點(diǎn),駢句與散句結(jié)合,文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎?”。我把這段文字用音樂(lè)的節(jié)奏符號(hào)?來(lái)排列,讓學(xué)生視察句子的長(zhǎng)短規(guī)律,學(xué)生排出的規(guī)律是:“長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短,短,長(zhǎng),長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短?”
而后啟發(fā)學(xué)生,這像不像音樂(lè)里的節(jié)奏呢,有輕有重,有緩有急?
但同學(xué)們的作文,經(jīng)常句子是一長(zhǎng)究竟,讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長(zhǎng)句短路結(jié)合,駢散結(jié)合,文章無(wú)論在布局上,還是朗讀上,都會(huì)更勝一籌。
文本的特點(diǎn),我們假如教活了,一節(jié)課會(huì)很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負(fù)也等于效率,課堂質(zhì)量高,課堂擲地有聲,學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會(huì)輕。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業(yè)肯定會(huì)讓積累本課的金句,在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結(jié)合,就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用,作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè)趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。
學(xué)練結(jié)合,才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。
總之,面對(duì)“雙減”,無(wú)論是課堂的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的設(shè)計(jì),都是對(duì)老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn),首先成長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是老師。
很喜愛(ài)鄭板橋的書齋聯(lián):“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花!边@幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理:上聯(lián)意為以少勝多,譬如繪蘭畫竹簡(jiǎn)單流于枝蔓,應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),如三秋之樹,瘦勁挺立;下聯(lián)意為“自出手眼,自樹脊骨”,不行趨趕時(shí)髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此,教學(xué)亦然。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 9
不久前,中共中心辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的看法》(簡(jiǎn)稱“雙減”政策)。為了實(shí)行黨中心“雙減”工作的有關(guān)精神,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量,不同地區(qū)都在實(shí)行有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái),嚴(yán)格執(zhí)行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)。下面簡(jiǎn)潔共享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)的心得體會(huì):
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù),可以檢測(cè)教學(xué)效果,有助于老師剛好把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn),提升應(yīng)用實(shí)力,培育學(xué)科素養(yǎng)。然而,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且令大多數(shù)孩子身體素養(yǎng)下降,甚至身心受到損害。
“雙減”政策明確要求,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)必需減輕義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè);老師不得參與校外有償補(bǔ)課等等。
“雙減”政策背景之下,老師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,老師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必需從以往只做好課本學(xué)問(wèn)的'傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái),而且必需通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)老師都必需在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下,老師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生不停的刷題。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的要求,課前打算要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。
在“雙減”政策背景下,可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架,限制好作業(yè)量,還要做到因材施教,布置差異性作業(yè),但是要警惕分層作業(yè)。依據(jù)智能特點(diǎn)或愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注意培育學(xué)生開放性思維,過(guò)程大于結(jié)果,設(shè)置開放的問(wèn)題情景,不要追求唯一答案,作業(yè)要注意培育學(xué)生的綜合思維,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。老師還要仔細(xì)批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
總之,作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體,在教學(xué)中我們要時(shí)刻注意作業(yè)的設(shè)計(jì),真正的讓學(xué)生減負(fù),并在減負(fù)中學(xué)有所用。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 10
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢(shì),讓教化回來(lái)正規(guī),讓教化回來(lái)校內(nèi)。通過(guò)觀看講座,我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí),課外作業(yè)削減書面作業(yè),設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯實(shí)力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)潔的事情,須要我們老師比以前下更大的功夫,費(fèi)更多的時(shí)間,做更深化的教學(xué)探討,課前打算要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,學(xué)問(wèn)要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的'練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛(ài)好;作業(yè)設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體,又要兼顧個(gè)體差異,我們也要主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計(jì),探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿的熱忱投入到教學(xué)工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去,減負(fù)增效,提升老師、成就學(xué)生。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 11
今年開學(xué)季,家長(zhǎng)摯友們探討最多的話題莫過(guò)于“雙減”政策。減負(fù)不代表減輕肩上的責(zé)任,作為家長(zhǎng),我們恒久是孩子成長(zhǎng)的第一責(zé)任人,面對(duì)“雙減”,我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢?我們應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)新改變,做有擔(dān)當(dāng)?shù)暮酶改改兀?/p>
首先,我們要做到不減責(zé)任。孩子的成長(zhǎng),離不開父母的教育,家庭的熏陶。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不代表減去父母的責(zé)任,與之相反,它更要考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的凹凸、文化的多少,而在于是否有責(zé)隨意識(shí)。陪伴是責(zé)任,哺育是責(zé)任,以身作則是責(zé)任。履行父母的責(zé)任,就是對(duì)孩子人生負(fù)責(zé)。
其次,我們要做到不減質(zhì)量。雙減,減去了作業(yè)的總量,減去了課外培訓(xùn),學(xué)習(xí)回來(lái)課堂,但同一個(gè)班級(jí)的孩子各有所長(zhǎng),在普遍性的教化模式中,難免出現(xiàn)行為和成果上的差異。作為最了解孩子的人,家長(zhǎng)要更專注于培育孩子的自控力、專注力和心情管理實(shí)力,與老師攜手,共同為孩子成長(zhǎng)助力。要知道,孩子的學(xué)習(xí)是爬坡,更要家長(zhǎng)和學(xué)校的“雙向奔赴”。
第三,我們要做到不減成長(zhǎng)。孩子的童年只有一次,評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線,能夠跑完馬拉松的才是高手。如今沒(méi)有了課外培訓(xùn),我們更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間,做好父母的陪伴,策劃合理的支配。家庭是孩子成長(zhǎng)的主陣地,家庭是孩子成長(zhǎng)中最重要的教化。真正優(yōu)秀的父母,不在于為孩子報(bào)了多少班,而在于是否真正參加了孩子的成長(zhǎng)。減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng),因?yàn)槌砷L(zhǎng)是父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行。
第四,我們要做好孩子的心理養(yǎng)分師——給孩子一份心靈的`力氣。孩子生理上的成長(zhǎng),須要離不開食物、水、陽(yáng)光和空氣,而孩子心理上的成長(zhǎng),同樣須要足夠的養(yǎng)分。心理成長(zhǎng)包括認(rèn)知、情感、人格方面的逐步的完善,它須要耐性的陪伴和培育。當(dāng)孩子遇到苦惱的時(shí)候,我們是否能讓他情愿放開心扉,放心傾訴?當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候,我們是否能剛好發(fā)覺(jué),賜予他精神的力氣?當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,我們是否能剛好勸慰、激勵(lì)?當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們是否能解讀他的心理密碼,關(guān)懷他內(nèi)心的溫度?要知道,讓孩子成為身心健康的人,是比成果更重要的事。
第五,我們要做好學(xué)習(xí)引領(lǐng)師——給孩子做好學(xué)習(xí)的榜樣。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程,父母不是監(jiān)督師,不是糾錯(cuò)師,而是引領(lǐng)師。我們要做的,就是讓自己成為孩子眼中的榜樣。真正最好的教化是行為層面,讓孩子真正行動(dòng)的方式恒久是言傳身教,當(dāng)父母發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),孩子自然能從中吸取足夠的能量。做個(gè)成長(zhǎng)型家長(zhǎng),讓自己的不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)、不斷拔節(jié)的榜樣行動(dòng),影響孩子,變更孩子,成就孩子吧!
最終,我們要做好孩子人生的指導(dǎo)師——給孩子人生方向的指引。家長(zhǎng)是孩子人生中最重要的導(dǎo)師。一個(gè)人的成長(zhǎng),假如沒(méi)有導(dǎo)師的指引,就無(wú)法認(rèn)清生命的方向,更談不上切實(shí)思索和行動(dòng)。當(dāng)孩子沒(méi)有目標(biāo)的時(shí)候,家長(zhǎng)要做好方向引導(dǎo),幫助孩子立志立大志,將個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)緊緊相連,幫助孩子找到成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。
“雙減”政策是國(guó)之大計(jì),家之大業(yè),更是家長(zhǎng)素養(yǎng)和孩子實(shí)力的雙重比拼。讓我們做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)募议L(zhǎng),和在學(xué)校的共同努力下,為孩子們成就更美的明天!
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