加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)范文(通用21篇)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎?下面是小編為大家整理的加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)范文(通用21篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)1
對(duì)于高校教學(xué)而言,教師的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量,那么教師如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?我的思考如下:
一、提升自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平
“學(xué)到老,活到老”,知識(shí)更新速度的步伐加快,教師要是課堂鮮活,只有在工作中永無休止地學(xué)習(xí),增長(zhǎng)知識(shí),改變觀念,才能讓學(xué)生了解行業(yè),熟悉企業(yè)。同時(shí),在教學(xué)過程中不斷積累,勤思考,?偨Y(jié),了解行業(yè)前沿,加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累,不斷提高教學(xué)水平。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n
備課要備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)手段、備練習(xí)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)等。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段豐富的表現(xiàn)力,利用視頻、圖片讓課堂變得生動(dòng)。
三、搞好教學(xué)設(shè)計(jì),活躍課堂氣氛
學(xué)生不喜歡死氣沉沉的課堂,沒有活躍氣氛的課堂不是好課堂,不能獲得好的教學(xué)效果。作為老師要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)的引人入勝,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)效果。
四、設(shè)計(jì)良好的互動(dòng)環(huán)節(jié),是整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊
互動(dòng)很簡(jiǎn)單,但是好的互動(dòng)才能起到作用。良好的互動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂變的生動(dòng),有利于學(xué)生掌握課堂所授知識(shí)。
五、認(rèn)真布置和批改作業(yè)
要有選擇地布置作業(yè),作業(yè)分量和難度要適當(dāng),不使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)或習(xí)題集進(jìn)行不加選擇的布置作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要有彈性,分必做與選做,按學(xué)生實(shí)際,分層次提出要求,避免機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練,杜絕把作業(yè)作為處罰學(xué)生的手段。對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)的批改,做到及時(shí)、細(xì)致,記錄好學(xué)生的共性和個(gè)性問題,重視講評(píng),提高練習(xí)課質(zhì)量。語文(基礎(chǔ)知識(shí))、數(shù)學(xué)、英語的作業(yè)原則上都要批改,特殊情況下每次不得少于二分之一;其他科目一般不布置作業(yè),如有布置,都必須批改。批改的符號(hào)要規(guī)范、清楚明白,批改文字要工整、端正。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的獨(dú)特見解,要表揚(yáng)鼓勵(lì)并有激勵(lì)性評(píng)語。提倡教師作錯(cuò)題筆記,即對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行記錄,并認(rèn)真分析及時(shí)講評(píng);鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)困生堅(jiān)持面批,并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,了解學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況。
六、積極開展教學(xué)反思。
每堂課后、每個(gè)月、每學(xué)期都應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)、教研工作進(jìn)行反思,思考每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、思考每次開展的教研活動(dòng)是否具有針對(duì)性和實(shí)效性,在反思的過程中提高課堂的管理水平,在反思的過程中提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。具體要求如下:
1、要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,做到課前反思、課中反思、課后反思,并在自己教學(xué)設(shè)計(jì)中寫出教學(xué)反思;
2、在教研活動(dòng)過程中進(jìn)行反思;
3、每次質(zhì)量監(jiān)控的測(cè)試后要教學(xué)反思,并寫出質(zhì)量分析。當(dāng)然,提高教學(xué)質(zhì)量每個(gè)教師有每個(gè)教師的“法寶”,正所謂“八仙過海,各顯神通”?傊,教無定法,貴在得法,凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,都能使課堂效率有所提高。
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教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂教學(xué)的效果,課堂教學(xué)效果的好壞又取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。 通過這次提高教學(xué)質(zhì)量大討論后,我不斷地反思,如何來提高我所擔(dān)任的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量呢?我將采取以下措施來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
一、不斷提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平
作為一名老師,只有在工作中永無休止地學(xué)習(xí),增長(zhǎng)知識(shí),改變觀念,才能儲(chǔ)備一桶新鮮的“活水”,服務(wù)于學(xué)生,澆開每一朵小花。所以,要想提高教學(xué)質(zhì)量,作為老師的我首先必須不斷提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。同時(shí),在教學(xué)過程中不斷積累,勤思考,?偨Y(jié),苦練基本功,不斷提高教學(xué)水平。
二、精巧設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)
首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)下懸念和情趣,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃思維的火花。導(dǎo)入語是開啟新課,引導(dǎo)學(xué)生登堂入室的鑰匙;是承前啟后的橋梁,能使學(xué)生“循”故而知新;精彩的導(dǎo)入語能“激活”課堂,使教學(xué)氛圍更加優(yōu)化,教學(xué)活動(dòng)更加順暢。第二要抓過程環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中要投入情感,積極點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生把這種情感轉(zhuǎn)化為理性思考,使學(xué)生在激情中明理,在明理的基礎(chǔ)上激情,從而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。第三是抓住結(jié)束環(huán)節(jié)。
三、注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度
我認(rèn)為要從教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該對(duì)自己所教學(xué)的內(nèi)容:第一步先要自己明白;第二步我覺得要講得清楚;第三步要學(xué)生聽懂;第四步要讓學(xué)生實(shí)踐。這樣才能達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在我的日常教學(xué)工作中,往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生討厭、紀(jì)律散亂、不注意聽講等不良行為。我也曾采用種種措施,有時(shí)甚至使用強(qiáng)制性手段,力求解決這些問題,結(jié)果往往不盡人意。利用興趣調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,已達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。
五、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量,就要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗語說:“習(xí)慣成自然”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā),不走彎路而達(dá)到目標(biāo);不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)給學(xué)生的成功增加困難。因此,七年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須從細(xì)節(jié)開始,比如說:坐的姿勢(shì)、讀書的姿勢(shì)、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起,經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)形成自動(dòng)的行為動(dòng)作,要不斷強(qiáng)化,持之以恒地滲透。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),懂得怎樣合理去安排自己的學(xué)習(xí)生活,會(huì)受益終身。
六、寫好教學(xué)反思,提高教學(xué)質(zhì)量
七、注重優(yōu)生的培養(yǎng),抓好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作
九(9)班學(xué)生優(yōu)生少,中等生和差生都比較多,而作為老師的我,不應(yīng)該對(duì)他們有歧視,更應(yīng)該利用一些課余的時(shí)間去關(guān)心他們,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的興趣和信心,那么整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)跟著提高的。因此,如做好后進(jìn)生的輔導(dǎo),做好家校聯(lián)系等等,這些看似細(xì)碎的事情,也是提高教學(xué)質(zhì)量的很重要的環(huán)節(jié)。
所以,我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量,只有做好這每一個(gè)環(huán)節(jié),就像自行車的鏈條一樣,能緊扣住了齒輪上的每一個(gè)齒,才能發(fā)揮其效應(yīng)。
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一、真誠對(duì)待每個(gè)學(xué)生
教學(xué)中不能有手掌手背之分。也就是不能有貧賤與富貴之分,不能有男女性別之分,不能有成績(jī)好壞之分,處處端平一碗水,真誠對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,統(tǒng)一要求,同等看待,不僅能贏得學(xué)生的普遍尊重,而且能大大促進(jìn)教學(xué)的成功開展,是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要途徑之一。
二、真心成為學(xué)生的朋友
學(xué)生管理上一味的高壓措施是達(dá)不到想要的效果的,重要的方法必須走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,有時(shí)即便遭到拒絕或故意躲避,也要想辦法通過多渠道與學(xué)生交上朋友,來達(dá)到教育目的。重要的原則是先只談生活不談學(xué)習(xí),水到渠成時(shí)才轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的話題。
三、真正為學(xué)生著想
離開家里的自由自在又舒適的環(huán)境住到學(xué)校來,很多同學(xué)是一百個(gè)不情愿,也不習(xí)慣,俗話說“金窩銀窩不如自己的狗窩”,畢竟寄宿的吃住喝的條件不是很好。那么老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外,還要更多的關(guān)注寄宿生的生活,經(jīng)常打聽一下吃不吃得飽,吃不吃得好,住不住得舒適,住不住得習(xí)慣,早上沒水喝的時(shí)候幫忙提好下一飲水,學(xué)生一旦有身體不適,能盡量給予重視和照顧,這樣能讓學(xué)生明白老師在真正關(guān)心他們。
老師的真誠關(guān)心學(xué)生會(huì)把它記在心里,雖然嘴上不說出來,但他們會(huì)將它擺在重要的位置上,并以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈儽磉_(dá)出來回饋于你。
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一、改變心態(tài),轉(zhuǎn)變自己角色。
“教育的一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,要充分相信學(xué)生的能力,教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者,是師生平等中的“首席”而不是凌駕于學(xué)生之上的“尊者”,教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為此,教師要不斷反思自身的行為,積極融入到教學(xué)過程中,真正關(guān)注學(xué)生和接納學(xué)生,使教學(xué)過程成為師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。
二、關(guān)注學(xué)生,喚醒自己意識(shí)。
多半學(xué)生缺乏自己意識(shí),沒能感覺到自己是課堂的主人,一直屬于“盲從”地位,其實(shí)每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自己意識(shí)需要教師善于“體察下情”,抓住每一件小事,將關(guān)注的目光投向每一位學(xué)生,當(dāng)學(xué)生從教師的目光中感受到成長(zhǎng)的快樂,才能充分意識(shí)到“自己”的存在,積極投入到課堂中。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā),關(guān)注全體學(xué)生,在課上既要關(guān)注一些積極的參與者,還要重視那些被動(dòng)參與者,并通過積極的觀察、思考和有效地挖掘,使全體學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
三、建全法規(guī),改變?cè)u(píng)價(jià)方式。
多元評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,以呵護(hù)孩子的自尊為基礎(chǔ)。這就需要我們批判地繼承原有評(píng)價(jià)體系,建立起課堂規(guī)則。比如說,傾聽的規(guī)則,守信用的規(guī)則等等。評(píng)價(jià)是門藝術(shù),不是一味地說“好”,也要有相應(yīng)的“懲罰”。不過,這種“懲罰”要以“愛護(hù)”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),要貼近學(xué)生的實(shí)際,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出。
總之,教無定法,貴在得法,凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,都能使課堂效率有所提高。
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今年是區(qū)教育局管理質(zhì)量年,因此質(zhì)量效益推進(jìn)也成為我們今年教育工作的重點(diǎn),也就是三主:主題、主線、主調(diào)。質(zhì)量效益推進(jìn),質(zhì)量是主題,效益是關(guān)鍵,推進(jìn)是手段。推進(jìn)質(zhì)量效益的基本方略和操作要領(lǐng)就是要追求有效,推進(jìn)有力,提質(zhì)有根。
作為教師應(yīng)該做什么呢?我的心得體會(huì)是:最基本,最直接的就是認(rèn)真上好每一節(jié)課,向課堂要效益,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益是推進(jìn)質(zhì)量的最有效的方法。在當(dāng)前形勢(shì)下,減負(fù)是大方針,其中最重要的一條就是減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān),減少學(xué)生額外的輔導(dǎo)課。那么對(duì)于我們普通教師而言,壓力大了,時(shí)間少了,效益要進(jìn),最行之有效的方法就是提高課堂效益,認(rèn)真打造好每一節(jié)課,將每一節(jié)課的效益最大化,這樣才能在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)增效,質(zhì)量才可能突破式前進(jìn)。
也許有人要說那么質(zhì)量推進(jìn)就成了教師的任務(wù)了,認(rèn)真上好每一節(jié)課就是要我們認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,課上一分鐘、課后十年功,教師苦一點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n就行了。我要說那只是一部分,并不能保證效益推進(jìn)。作為工作多年的教師我覺得,質(zhì)量效益推進(jìn)的關(guān)鍵還是在學(xué)生,教師準(zhǔn)備再充分,工作再認(rèn)真,如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明、態(tài)度不端正,那么其效果仍然不可能高,不是嗎?
所以說踏實(shí)上好每一課不僅僅是每位教師的事,更是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任,唯有學(xué)生全身心的投入到每一節(jié)課中,效益才可能提高,唯有學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一節(jié)課的學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化,所以說,這需要,家、校以及社會(huì)的和諧一致才能做到,設(shè)想之如果每一位教師都非常認(rèn)真上好每一節(jié)課,每一位學(xué)生都很勤奮認(rèn)真的上好每一節(jié)課……當(dāng)學(xué)習(xí)成為一個(gè)人的責(zé)任、一項(xiàng)使命時(shí),何需社會(huì)辦學(xué),開辦興趣班補(bǔ)課呢,所以說質(zhì)量效益的推進(jìn)不僅僅是教者的事,也是學(xué)者的事,更是社會(huì)每一位公民的事,大家協(xié)手共進(jìn),形成一鼓正氣,激勵(lì)每一個(gè)孩子向上,增效無需要再談,減負(fù)也不需要掛念!
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3月14日我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì),在上午,通過聽取二小的劉老師和賈老師的示范課,使我明白了怎樣在課堂教學(xué)中把當(dāng)堂問題正確處理,怎樣利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行糾正,使學(xué)生不在出錯(cuò)。下午,聽取了田校長(zhǎng)和各位老師們的經(jīng)驗(yàn)介紹從中學(xué)習(xí)到很多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教育理念及方法,尤其在考試技能方面感受頗深,之后教研室孫老師做了全縣數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析,結(jié)合具體題目向各位老師作了詳細(xì)介紹,還通過數(shù)據(jù)和圖表讓每個(gè)教師清楚地看到全縣小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量情況,更讓我了解了自己所帶年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,聽完后受益匪淺,尤其是聽到我所任教的六年級(jí)的最高分和最低分相差31分時(shí),更是讓我詫異,同時(shí)更加堅(jiān)定了我認(rèn)真研讀教材,牢牢把握教材的決心。
今后教學(xué)中要努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)認(rèn)真完成,作業(yè)布置采取分層布置,不同的學(xué)生采取不同的作業(yè)內(nèi)容,減少不完成作業(yè)的人數(shù),使每個(gè)學(xué)生都能完成自己的作業(yè),養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的馬虎、不認(rèn)真,要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,在這個(gè)錯(cuò)題本中記錄每一次自己做錯(cuò)的題,每一單元結(jié)束后自己總結(jié)錯(cuò)在哪里,怎樣改正。
2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、解決問題能力和審題能力,在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)內(nèi)容的口算題卡和計(jì)算題卡,每天進(jìn)行口算練習(xí)和計(jì)算練習(xí),為了更好的提高解決問題能力最好的辦法就是與學(xué)生的
生活實(shí)際貼近,把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的生活中的問題,為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力讓學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)真讀題,反復(fù)讀題,把自己的朗讀能力在讀題中展示出來。
3、重視教材、用活教材,用好教材,要認(rèn)真研究教材,對(duì)不同的題型舉一反三,讓學(xué)生真正掌握每一種題型的方法,從而解決數(shù)學(xué)問題。
總之,教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)既是對(duì)上學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié),又是今后課堂教學(xué)工作的指導(dǎo)。相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下和自己的不斷努力下,我所任教的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)進(jìn)一步提高。
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一、備課要“新”
在這近幾年的教學(xué)中,我深刻感受到做練習(xí)時(shí)不要一題接著一題地指導(dǎo)學(xué)生去做,這樣會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)題的認(rèn)識(shí),即使題目做對(duì)了也不能完全掌握,更談不上舉一反三。因此,新課改下的語文練習(xí)課應(yīng)推陳出新,提倡有新意、有創(chuàng)意的備課,認(rèn)真研讀教材,做到以人為本。
二、訓(xùn)練要“活”
練習(xí)不能走簡(jiǎn)單化的路子。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓訓(xùn)練內(nèi)容活起來,讓訓(xùn)練方法多起來。
1、活用教材資源
在練習(xí)課教學(xué)中,教師要善于對(duì)教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng)新,在多樣化的訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),提高練習(xí)效率。例如,教學(xué)園地5的“讀讀背背”時(shí),在學(xué)生理解、記憶的基礎(chǔ)上,我巧妙利用成語和名言這兩項(xiàng)看似沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)生興致很高,思維的火花瞬間被點(diǎn)燃:“我敬佩萬分地對(duì)魯迅先生說:‘您學(xué)貫中西,博古通今,真是一位難得的天才呀!’魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說:‘哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的!薄@樣的整合訓(xùn)練,學(xué)生不僅提高了語言技能,還感受到了文雅的人文氣息。
2、巧用生活素材
語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。練習(xí)課上,教師如能聯(lián)系生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)來完成練習(xí),會(huì)收到事半功倍的效果。例如,教學(xué)“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一單元課文時(shí),課前我布置學(xué)生開展“處處留心學(xué)語文,細(xì)心觀察有發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng),課上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào),與學(xué)生共享他們?cè)谏钪杏^察得到的小發(fā)現(xiàn)。這樣,不僅增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),提()高了他們的語言技能,還培養(yǎng)了他們留心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)編趣味習(xí)題
練習(xí)課上,單一重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。
因此,教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題。如我在教學(xué)中常根據(jù)習(xí)題的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)編“智力大沖浪”、“芝麻開門”、“挑戰(zhàn)極限”等學(xué)生喜聞樂見的充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題。同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),自主創(chuàng)編習(xí)題,再集體挑選出富有創(chuàng)意和價(jià)值的習(xí)題讓學(xué)生操練。事實(shí)證明,靈活多樣的練習(xí)方式,更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望,提高練習(xí)的效率。
三、評(píng)價(jià)要“實(shí)”
1、多元互動(dòng)式評(píng)價(jià)
新課標(biāo)指出,實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自己評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。練習(xí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)也要求師生共同參與,注重發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如,學(xué)生完成一道練習(xí)題后,教師可暫不進(jìn)行評(píng)價(jià),而是先請(qǐng)這位學(xué)生說說本次練習(xí)題的類型和自己在做題過程中的一些想法,然后請(qǐng)其他同學(xué)交流意見,最后教師再作出評(píng)價(jià)。這樣不僅便于教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,而且也可促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“賞識(shí)”和“挑刺”相結(jié)合。
2、目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)
與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng),練習(xí)課上,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可從三個(gè)方面入手:(1)知識(shí)與技能方面,主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià);(2)過程與方法方面,包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評(píng)價(jià);(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。教師要善于把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),從學(xué)生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評(píng)價(jià)因素,予以具體的導(dǎo)向性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,明確努力的方向。
3、縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)
教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,對(duì)學(xué)生實(shí)施縱向?qū)Ρ仁皆u(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)善于從不同階段的回顧對(duì)比,有交效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)8
隨著人們的生活水平的提高,人們對(duì)教育的要求也越來越高,作為一個(gè)初中教育工作者怎樣全面提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,以滿足廣大人民對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求呢?反思過去,在教育教學(xué)中存在著諸多的問題:
一、以本為本
長(zhǎng)期以來,我們的教學(xué)一向忠于教材,堅(jiān)持并堅(jiān)信“以本為本”,因而導(dǎo)致一些教師在課改中,依然把教材作為“權(quán)威”,視教材為“圣旨”,小心翼翼地按教材的要求去教,唯恐出錯(cuò)。
二、課堂教學(xué)就是在演繹教案
現(xiàn)階段,絕大多數(shù)老師的課堂教學(xué)過程還是不折不扣地執(zhí)行教案或完成事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路,依然視教材、教案為“圣經(jīng)”,教學(xué)活動(dòng)仍然是老師完成知識(shí)傳授而不去顧及學(xué)生獨(dú)特情感和觀點(diǎn)的“獨(dú)角戲”。
三、忽視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
許多教師的課設(shè)計(jì)得很好,可一上起課來卻不那么得心應(yīng)手,效果差不說,還常常完不成任務(wù)。究其原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差當(dāng)屬“罪魁禍?zhǔn)住。學(xué)生上課太自由化了,坐沒有坐相,站沒有站相,想看就看,想讀就讀,想說就說,甚至想鬧就鬧有的教師說,這是為了尊重學(xué)生,體現(xiàn)“學(xué)生為中心”,體現(xiàn)“自主”。我想,規(guī)矩還是要要的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的。為了解決這些教育教學(xué)中不足,我認(rèn)為務(wù)必要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,逐一發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提出改進(jìn)的方案并付諸行動(dòng)和實(shí)施。
1、不斷提升教師專業(yè)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的前提
現(xiàn)在多數(shù)孩子的家長(zhǎng)希望自己的孩子能有一個(gè)有敬業(yè)、愛生、有較高的教學(xué)能力的教師來教。我們的教學(xué)生活是課堂,師生的合作教學(xué)的陣地是課堂。我們追求課堂教學(xué)的'高質(zhì)量、高效率,我認(rèn)為首先要求我們的教師應(yīng)該是一位高質(zhì)量、高效率的教師,高質(zhì)、高效的教師是進(jìn)行高質(zhì)、高效教學(xué)的基本前提。那么如何才能成為高質(zhì)量、高效率的教師呢?我覺得惟有不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。
陶行知說過:惟有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。教師需密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。一定要跟上自己所教科目的發(fā)展趨勢(shì)。只有通曉專業(yè)知識(shí),才能選擇、計(jì)劃并實(shí)施最有效的教學(xué)。通曉教育學(xué)心理學(xué)知識(shí),教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué),以取得高質(zhì)、高效的教學(xué)效果。
2、建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)
我認(rèn)為在教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都具備的情況下,教師熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件之一,尊師愛生是師生對(duì)話的感情基礎(chǔ),二者是相輔相成的。
3、上好每一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
上好每一節(jié)課是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而上好每節(jié)課的基礎(chǔ)就是:不備不教,是課就要備,而且要做到精心備課。我認(rèn)為備好一堂課一定要根據(jù)學(xué)生的整體能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的心理素質(zhì)水平來因地制宜設(shè)計(jì),再加上生動(dòng)、形象的教學(xué)方法,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
課的中心部分是一節(jié)課的核心,課的教學(xué)目標(biāo)的完成,教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵就在這個(gè)部分,所以課的開始和結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。重點(diǎn)處教師要進(jìn)行強(qiáng)化、加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶,使教學(xué)內(nèi)容得到提升。
4、按時(shí)保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證
那么如何才能使學(xué)生做到按時(shí)保質(zhì)保量地完成每次課后的作業(yè)呢?做到布置必做、做好必批、批完必講評(píng),講評(píng)完必清,清完方罷休。一旦這個(gè)作業(yè)布置下去了就一定要求保質(zhì)、保量的完成。一定要讓學(xué)生感受到這個(gè)作業(yè)也是很重要的,也是很必要的,要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生有信心完成。
5、培優(yōu)扶差是提高教學(xué)質(zhì)量的重頭戲
要提高教學(xué)質(zhì)量,培優(yōu)扶差這項(xiàng)工作是必不可少的。我們老師要時(shí)時(shí)刻刻做到關(guān)注兩頭學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。
6、健康的身體、良好的心態(tài)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障
教學(xué)的過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)的過程。這其中包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體,要提高教學(xué)質(zhì)量,需要教師和學(xué)生雙方擁有非常健康的身體,師生雙方只有擁有了健康的身體,教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能得到強(qiáng)而有力的保障。
當(dāng)然,提高教育教學(xué)質(zhì)量需要多方面的支持和保障,方法也有很多很多種,方式也不盡相同,但不論何種方式、方法都需要我們傾心傾力去完成、去實(shí)踐,這樣才能取得成效。正所謂“一份耕耘一份收獲”。最重要的是用心地去做教育,才能教育好學(xué)生,才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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如何提升教育教學(xué)質(zhì)量,通過教育教學(xué)質(zhì)量提升活動(dòng)的開展,我對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升,有以下幾點(diǎn)看法:
一、通過抓學(xué)習(xí),提高廣大教職工的思想認(rèn)識(shí)
為促進(jìn)教師提高思想理論水平,學(xué)校要通過組織自學(xué)、專家講座、論壇等活動(dòng)的開展來促進(jìn)廣大教職工對(duì)教育教學(xué)中存在的相關(guān)問題的進(jìn)行思考。
二、通過抓課堂,提高課堂教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校建立了合理的教研組織網(wǎng)絡(luò),定期組織教研小組進(jìn)行專題研究活動(dòng),不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為,提高了廣大教師的教學(xué)能力、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
三、通過抓隊(duì)伍,提高隊(duì)伍素質(zhì)
為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì),學(xué)校要不斷地調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教師的研訓(xùn),實(shí)施師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理,執(zhí)行全員業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià),不斷地為學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提高提供了強(qiáng)勁的人力資源支持。
四、通過抓管理、強(qiáng)化制度建設(shè),建立教育質(zhì)量保障體系
學(xué)校為了強(qiáng)化質(zhì)量改進(jìn)意識(shí);建立教育視導(dǎo)機(jī)構(gòu):成立由校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)、教務(wù)處牽頭、定期在校開展針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)督導(dǎo),收集教育質(zhì)量波動(dòng)的有關(guān)信息,及時(shí)糾改,確保教育質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展。嚴(yán)格教育質(zhì)量檢查:集中檢查與日常檢查相結(jié)合;普遍檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合;檢查與指導(dǎo)相結(jié)合;自檢與互查相結(jié)合。抓實(shí)教育質(zhì)量反饋:通過日
常的教育教學(xué)秩序檢查以及期中、期末教學(xué)檢測(cè),通過教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等常規(guī)教育教學(xué)信息收集渠道,及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題;通過對(duì)所有教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教育環(huán)節(jié)、各種教育管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)來健全教育質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。
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常聽人說,學(xué)生的幸運(yùn)是遇到一位好老師,而我想說:座位教師我的幸運(yùn)是人生旅途中有花樣的學(xué)生陪伴,傾聽花兒盡情綻放,我們的生命才會(huì)飽滿豐盈。這是我學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”的最大感悟。
初讀此書,感悟膚淺,但一本好書的最大價(jià)值是耐讀,經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),初讀無味,繼之有感,再讀如佳釀!缎禄A(chǔ)教育》以它獨(dú)特的魅力,充滿活力的腳步,在反復(fù)研讀中讓我頓悟,在不知不覺中邁出了課改的腳步……
通過學(xué)習(xí),我對(duì)“新教育觀念是新基礎(chǔ)教育之魂”有了全新的認(rèn)識(shí),它包括三個(gè)層面:即基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀,學(xué)生觀,學(xué)校教育活動(dòng)觀。
感悟之一來自于第一層面:教育要“面向未來”。無論從社會(huì)的角度還是個(gè)體的角度看,基礎(chǔ)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)面向未來的事業(yè),所以,在時(shí)間的價(jià)值取向上,增強(qiáng)未來意識(shí)是新基礎(chǔ)教育的重要觀念。而對(duì)“生命性”的理解是:在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育中常常忽視了對(duì)象是“人”,是具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命,忽視了教育是面對(duì)處在人生最重要時(shí)期的、具有奠基意義的“發(fā)展中的人”——青少年,同時(shí),還忽視教師同樣是一個(gè)有多種需要和能力、具有發(fā)展可能的人。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要有遠(yuǎn)慮,不可只求近利。要為社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),這就是基礎(chǔ)教育所要體現(xiàn)的“社會(huì)性”。
感悟之二是如何看待學(xué)生。在這一點(diǎn)上,根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),總是把學(xué)生看作是接受教育的被動(dòng)者,缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)過程中過分依賴或服從教師。而新基礎(chǔ)教育就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從被動(dòng)學(xué)習(xí)上升為主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都發(fā)揮出來,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。同時(shí),在新基礎(chǔ)教育過程中,承認(rèn)差異,關(guān)注差異,采取不同的教學(xué)機(jī)智,努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高,各自的特長(zhǎng)和個(gè)性能得到健康、充分的發(fā)展。
感悟之三就是學(xué)校教育活動(dòng)觀的更新,我的理解是“決戰(zhàn)課堂”。倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力”的新教學(xué)理念,就要:
1.為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。(包括時(shí)間和空間)
2.幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和要求教師學(xué)會(huì)“傾聽”。
4.加強(qiáng)“書本世界”與“生活世界”的溝通。
5.豐富課堂師生的互動(dòng)關(guān)系。
6.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍。為學(xué)生搭建展示他們才能的舞臺(tái),使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)注的是生命的整體性和人的發(fā)展的能動(dòng)性?煞此甲约旱慕虒W(xué),我是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生命體了嗎?我以前始終都是把學(xué)生看作認(rèn)知體,認(rèn)為只要讓他們?cè)诟魇礁鳂拥目荚囍杏幸粋(gè)好成績(jī)就行了。從來不會(huì)考慮,教育對(duì)于學(xué)生和教師生命成長(zhǎng)的意義是什么。葉教授的話讓我真正開始認(rèn)真思考:怎樣的教育活動(dòng)是最利于生命成長(zhǎng)的。首先我認(rèn)為要改變自己與學(xué)生的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),傾聽學(xué)生的意見,開放課堂,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于發(fā)表自己意見的氛圍,改變學(xué)生的發(fā)言方式,用“我有個(gè)建議”“我還想補(bǔ)充”……其次做好自我反思,就是針對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行思考,然后確定在以后的教學(xué)中該如何改進(jìn)。
出了問題,我不能只是一味的尋找學(xué)生的問題,也要反思自己。例如課堂上學(xué)生思想注意力的不集中,紀(jì)律的渙散,不能僅僅從加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范教育這個(gè)方面去反思,作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師,難道不應(yīng)該從教學(xué)方法的趣味性,教學(xué)手段的直觀性,教育理念的先進(jìn)性上去反思考慮嗎?再例如學(xué)生成績(jī)考得不理想,就責(zé)怪這些孩子學(xué)習(xí)不努力,智力落后;學(xué)生課間吵鬧,就批評(píng)他們不能遵守紀(jì)律,調(diào)皮搗蛋。如此一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面的原因,而忽視了自身的原因。以前我認(rèn)為只要上課課堂氣氛活躍,學(xué)生發(fā)言踴躍,看起來熱熱鬧鬧,這堂課基本上就算成功了,就可以說把課堂還給學(xué)生了,實(shí)際上這是錯(cuò)誤的想法。真正意義上的好課,不僅要看這種表面的活,更重要的是學(xué)生從思維深處真正活起來,學(xué)生表面的活是基于他們經(jīng)過理解而來的,而不是為了純粹的表現(xiàn)。看來“以學(xué)生發(fā)展為本,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力”真的不是一句簡(jiǎn)單的話說說就行。
真的希望作為太陽底下最燦爛的職業(yè),人民教師中的一員,我的一言一行不會(huì)辱沒教師的角色,不會(huì)辜負(fù)人民賦予我的神圣使命,別無選擇,我惟有學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),以全新的思想和行動(dòng)用心去餞行葉瀾教授的教育思想,在時(shí)間中去驗(yàn)證其理論。
我愿意成為太陽花叢中的一朵,雖不起眼,卻能在陽光下燦爛開放,我更愿意與我的學(xué)生們一起在“新基礎(chǔ)教育”這一片太陽花中,共享陽光雨露的滋潤(rùn),盡情綻放!
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我們對(duì)《“新基礎(chǔ)教育”論》這本書都有了不同程度的認(rèn)識(shí)和熟悉。一種牽掛、欲罷不能的情緒隨著新學(xué)期的來臨,日益明顯。在隨后的校本培訓(xùn)中,有幸聆聽了李家成對(duì)本書的精彩導(dǎo)讀,目睹了他充滿激情與智慧的學(xué)者風(fēng)范。精神振奮之余,信手翻讀,有感于其中的一些描述:新時(shí)期基礎(chǔ)教育觀中強(qiáng)調(diào)重視“生命性”,認(rèn)為身處青少年時(shí)期的孩子,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)候,卻并不知道這一時(shí)期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值;盡管擁有各種發(fā)展的可能,卻不知道如何選擇,如何學(xué)習(xí),如何努力。最最懵懂少年期,正是成長(zhǎng)煩惱時(shí)。即使讓現(xiàn)在的我們回首看這段時(shí)光,我們依舊看不清,說不明是怎樣度過的。等待著下課,等待著放學(xué),等待著游戲的暑假,在等待中六年只晃了一晃就走遠(yuǎn)了。煩惱著作業(yè),煩惱著考試,煩惱著大人的叱罵,這些煩惱也早已飄搖得無影無蹤。我的少年時(shí)代,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像那時(shí)老師常掛在嘴上的那句話“你們像早晨8—9點(diǎn)鐘的太陽,世界是屬于你們的”。雖然這激動(dòng)人心的話語,曾多少次激發(fā)年少的豪情。可僅此而已,我相信那時(shí)的世界從來就沒屬于過我們,相反世界老是悖離我們的意愿,不是嗎?曾經(jīng)眩目的也僅僅是那年齡,那青春的年齡。只有那年齡說明著我們?cè)?jīng)擁有生命中最寶貴的時(shí)候!重視“生命性”這樣的話,確實(shí)令我深有感觸,如果我們致力于教育與學(xué)生的生命血脈溝通,如果可以表達(dá)出那天真快樂的真實(shí)生命形態(tài),這是幸事!
書中還有這樣的一句話:差異的兩端可能是白癡,也可能是天才!白癡往往很快被識(shí)別,引來更多的關(guān)心和幫助;而天才則有可能被看作怪癖、不守規(guī)矩等,遭到更多的批評(píng)或限制。強(qiáng)求一致,可能扼殺天才。誰能知道從事教育一輩子的老師,又有幾人能有幸教到個(gè)把天才,卻常常要背負(fù)扼殺天才的罪名!這是我原來的認(rèn)識(shí),原來我不懂,現(xiàn)在卻明白了,只要我面對(duì)學(xué)生一天,就必須面對(duì)學(xué)生的差異。我們很可能由于對(duì)人的認(rèn)識(shí)的“偏差”,會(huì)固執(zhí)地讓學(xué)生變成我們眼中的模樣。如果以新的眼光看待學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生身上隱藏的巨大能量,從他們今天的行為中看到明日的輝煌!
《“新基礎(chǔ)教育”論》里不乏這樣的話,這樣的思想:尊重學(xué)生,生命的自覺成長(zhǎng)。像是一個(gè)丟失了理想的人,在重新找尋理想,“新基礎(chǔ)教育論”試圖讓教育者回歸理想。就是像她所說:“教師從每一節(jié)課中都能得到生命的滿足。”語言中有由衷的深情,洋溢的激情,讓我不止一次嘆服:新基礎(chǔ)真的是春天的事業(yè)!
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在空閑時(shí)間里,我每天都堅(jiān)持讀葉瀾教授撰寫的《新基礎(chǔ)教育》,這本書的理論性很強(qiáng),我覺得有的地方我還沒有能力去真正地理解,但有的地方我覺得很與我們的教育教學(xué)切實(shí)際,比如葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”追求的學(xué)校效應(yīng)概括為四句話:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)留給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這四句話,我覺得非常有針對(duì)性,形象生動(dòng)地勾勒了轉(zhuǎn)型前后學(xué)校日常實(shí)踐的不同形態(tài),呈現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”理念所追求的“生命活力”、“教師智慧”、“學(xué)生成長(zhǎng)”和“主動(dòng)發(fā)展”等主題詞。
作為一名小學(xué)教師,我能夠在工作之處就接觸到葉瀾教授的新基礎(chǔ)理論,我覺得我很幸運(yùn),這本書我還需要一遍遍地拜讀才能慢慢地透徹地領(lǐng)悟其精華和寓意,我的感受很深,其中,我對(duì)書中教師角色理想重建感悟較深。
書中指出,教師要主動(dòng)從傳統(tǒng)的角色定位中走出,形成新的角色理想,在自己的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我更新。我認(rèn)為,傳統(tǒng)的教師角色就是傳道,授業(yè),解惑,這是自古就有的真理,然而,作為新時(shí)代的教師,我還想再加上幾個(gè)詞:創(chuàng)新,與時(shí)代接軌。
今天的教育,不能只停留在完成傳遞人類文化、知識(shí)、技能上,停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承,不思也不會(huì)創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中探索的欲望點(diǎn)燃起來,創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來,讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生,樹立起為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向,才是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命和社會(huì)價(jià)值。與此同時(shí),教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和作為教育專業(yè)人員的教師,其自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的問題,也以從未有過的鮮明方式突顯出來了。因?yàn),“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙”。
所以,我會(huì)不斷進(jìn)行自我的創(chuàng)新,以造福于我的學(xué)生們。
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一、經(jīng)常與教師聯(lián)系,了解小孩在學(xué)院的成績(jī)狀態(tài)與表現(xiàn)。
家庭與學(xué)院之間要經(jīng)常保持聯(lián)系,保持一致,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)到學(xué)院去拜訪教師,向教師反饋小孩在家的成績(jī)資訊與思想態(tài)度,詢問小孩在校的成績(jī)態(tài)度,聽課是否專心、發(fā)言是否積極等資訊,如果小孩在某些地方存在不足,回家后就能夠有針對(duì)性地教育小孩。這地方我們一直做得不太好,有些事情幸虧教師及時(shí)與我們聯(lián)系,才避開了在教育小孩地方走彎路及小孩一些不好習(xí)慣的養(yǎng)成。
家教是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)項(xiàng)目。對(duì)小孩的教育還做得很不夠,而且一些方式還在不斷地摸索,我們將不斷地賣力,汲取別人家教地方的成功經(jīng)驗(yàn),與教師、家長(zhǎng)們一起探討,使小孩們能夠公開進(jìn)展,成為這個(gè)“德智體”公開進(jìn)展的優(yōu)秀學(xué)生,將來能為祖國效力,為人民公眾服務(wù),做這個(gè)有智慧、有德行、有覺悟的人,擁有這個(gè)光明的未來。為人父母者,欲子孫賢者,不染惡習(xí)。要教育小孩達(dá)到勤奮刻苦賣力的成績(jī),將來能成為我們國家的棟梁之材。為民造福;首先要達(dá)到對(duì)小孩開展道德的教育,知曉理,明德行,教育小孩能成為這個(gè)正心、誠意的人。
貪心癡慢,人心墮落要因。一切時(shí),一切事要正確引領(lǐng),養(yǎng)成小孩明理重德的習(xí)慣,培養(yǎng)小孩要一切為公著想,要使其作到斷除一切自私自利的念頭。要求小孩要有愛心,要愛國家,愛父母,愛世界,要達(dá)到愛一切的人事物,更要達(dá)到孝敬父母,尊敬師長(zhǎng)。賣力成績(jī),不可懈怠。爭(zhēng)取成為德智體皆優(yōu)的學(xué)生。將來踏進(jìn)世界,不為自己,為民造福。
二、培養(yǎng)自己意識(shí),使小孩不產(chǎn)生依靠思想。
小孩一每天長(zhǎng)大,但無論怎樣長(zhǎng)他們?cè)诟改秆壑杏肋h(yuǎn)都是小孩。我們總覺得他們這也不會(huì)那也不行,處處都需求我們的幫助。其實(shí)小孩的能力經(jīng)常是出乎我們想象的,關(guān)鍵是我們會(huì)不會(huì)放手讓他們?nèi)プ觥nA(yù)計(jì)我們都會(huì)有這樣的經(jīng)歷,好像一夜之間小孩就會(huì)做些我們從沒特意叫過他的事情,我們會(huì)驚訝:他怎么學(xué)會(huì)的?這正是小孩,只要我們肯放手讓他邁出第一步,他們會(huì)給我們這個(gè)大大的驚喜!可能有時(shí)間我們會(huì)覺得讓他們做還不如自己做來得輕松,但小孩一次做不好會(huì)有兩次、三次,總有這天會(huì)做好!如果不讓他去做,恐怕將永遠(yuǎn)做不好。我們?cè)诩冶M量讓小孩做些力所能及的事,比如給大人盛飯、倒茶水、掃地等,現(xiàn)代世界交際能力也很重大,也要重視培養(yǎng)。我們一是勉勵(lì)小孩多與他人交往,二是交給小孩一些交往的技巧。
三、“嚴(yán)”字當(dāng)頭,抓住小學(xué)關(guān)鍵期
大教授胡適以前這樣說:“這個(gè)人小的時(shí)間,最是要緊,將來成就大圣大賢大英豪大豪杰,或者是成就這個(gè)大奸大盜小竊偷兒,都在這家教四個(gè)字上分別出來”。現(xiàn)今世界獨(dú)生子女多了,家庭條件好了,隔代管教,甚至請(qǐng)他人管教小孩的現(xiàn)象也多了,在小孩成長(zhǎng)過程中,很多家長(zhǎng)往往忽略了小孩的嚴(yán)格教育,對(duì)小孩“錯(cuò)愛”、“寵愛”、把小孩慣得不像樣,如對(duì)人沒素質(zhì),本該由小孩自己做的事情而由父母、老爺奶奶代辦,一邊做家庭作業(yè)一邊講話,或者要大人陪伴做家庭作業(yè),做事磨磨蹭蹭等。例如,在我所認(rèn)識(shí)的求職者、高中生中均出現(xiàn)過要父母給盛飯事件。我們絕對(duì)不要視為那是小事,我之所以稱之為“事件”,是視為這種小孩“嬌生慣養(yǎng)”、“自私”、“以我為中心”。不見同情心,不見自理能力,不見克服難題的意力。樹大并沒自然直,反倒長(zhǎng)成歪脖樹。
教育小孩的宗旨:要求小孩知曉理,明德行,成為這個(gè)正心、誠意的人。一切時(shí),一切事正確引領(lǐng),養(yǎng)成小孩明理重德的習(xí)慣,培養(yǎng)小孩要多為公著想,盡量斷除自私自利的念頭。要求小孩要有愛心,要愛國家,愛父母,愛世界,必須達(dá)到孝敬父母,尊敬師長(zhǎng)。賣力成績(jī),不可懈怠。爭(zhēng)取成為德智體皆優(yōu)的學(xué)生。
培養(yǎng)小孩的習(xí)慣采用“小時(shí)嚴(yán)、大時(shí)寬”。幼兒園、小學(xué)時(shí)期,小孩還比較聽話,好管教,簡(jiǎn)單養(yǎng)成好習(xí)慣,這時(shí)我對(duì)兒子以嚴(yán)為主。小孩只要小時(shí)侯養(yǎng)成好習(xí)慣,大了寬松一籌兒也出不了格。這也正是關(guān)鍵期,任何教育都有關(guān)鍵期,在這個(gè)年齡段培養(yǎng)小孩的行為習(xí)慣最為有效,如果過了這個(gè)年齡段,再開展這種教育,效果可能就差多了。小學(xué)階段,它是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好成績(jī)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段培養(yǎng)各種良好習(xí)慣最易見效,抓住這個(gè)環(huán)節(jié)就等于抓住了小孩的今后。
四、關(guān)注小孩的成長(zhǎng),多與小孩溝通,當(dāng)好慈祥父母親,及時(shí)解疑答難,正確引領(lǐng)小孩。
我們家庭與睦、美滿,為小孩健康成長(zhǎng)提供了良好的家庭環(huán)境。家庭不與睦,對(duì)小孩的傷害往往大于大人,會(huì)使小孩失去安全感,簡(jiǎn)單形成不良性格與內(nèi)心,匱乏使命感與愛心,良好的家庭環(huán)境才能為小孩的健康成長(zhǎng)提供必要的肥沃土壤。同時(shí),我家非常重視德育,會(huì)做人才會(huì)做事。德育我們主要從要求兒子不說謊、不要?jiǎng)e人的東西、不亂丟垃圾這樣的小事做起,德育內(nèi)容也是隨小孩的成長(zhǎng)而變化。當(dāng)然,家長(zhǎng)要求小孩達(dá)到的,我們首先達(dá)到。身教重于言教,正如孔子所說:“其身正,不令而行”。家長(zhǎng)的言行對(duì)小孩的影響是潛移默化的。還有,對(duì)小孩開展德育教育,家長(zhǎng)不能居高臨下,要在民主平等的氛圍中開展;另外小孩教育是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴就。我們一般每天都抽出一籌兒時(shí)刻,關(guān)注小孩的成長(zhǎng):家庭作業(yè)完工得如何,成績(jī)順利嗎?有啥新鮮事,心里有不見不愉快呢?尤其在小孩遇到困惑、挫折及犯了錯(cuò)誤時(shí),及時(shí)與小孩溝通,予以正確引領(lǐng),調(diào)整好小孩的心態(tài)。同時(shí),日常生存中從身邊的人與事說起,潛移默化地對(duì)小孩開展命運(yùn)觀、價(jià)值觀教育,使小孩從小樹立起遠(yuǎn)大的夢(mèng)想,從而激起思想深處無窮的動(dòng)力。同時(shí),愛玩是小孩的天性,我們從不用過多的課外訓(xùn)練剝奪小孩玩耍的權(quán)利。
在學(xué)院要求小孩達(dá)到“尊敬教師,聽從教師的教誨!鄙险n時(shí)要達(dá)到專心聽課,要按時(shí)完工教師所布置的一切家庭作業(yè),團(tuán)結(jié)同窗,要達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短;在學(xué)院要爭(zhēng)取多做對(duì)公眾有益的事情。嚴(yán)格遵守校規(guī),教育小孩力爭(zhēng)達(dá)到成為這個(gè)“德智體”公開進(jìn)展的優(yōu)秀學(xué)生,將來能為祖國效力,為人民公眾服務(wù),做這個(gè)有智慧、有德行、有覺悟的人,這正是我們家庭對(duì)小孩的希望與教育的綱領(lǐng),教育小孩要立大志。人無志向就不能成大器。志向是這個(gè)人的奮斗目標(biāo)。所以我們家庭是經(jīng)常督促小孩要明確自己的奮斗目標(biāo)。要求小孩要立大志。明確方向,賣力成績(jī)。精進(jìn)不退,在家中,要求小孩作到“父母呼,應(yīng)句瑗;父母命,行勿懶。”
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小學(xué)生教育是教育的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生作為發(fā)展中的人,有權(quán)利知道他所處的環(huán)境狀況,有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護(hù)者。因而,從小學(xué)開始,實(shí)施環(huán)保教育,使他們具備環(huán)保的意識(shí)與習(xí)慣是十分必要的。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過環(huán)境的潛移墨化作用和影響獲得的。
試想想,如果一個(gè)小學(xué)生果皮亂扔,到處是臟水、垃圾,家長(zhǎng)、老師熟視無睹,孩子耳聞目睹,長(zhǎng)大后又怎么會(huì)成為一個(gè)愛護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的人呢?所以,要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,必須充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用,兩者相互滲透,即在進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要處處考慮安排環(huán)保教育的內(nèi)容,而進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),要充分利用學(xué)校周圍的環(huán)境,發(fā)揮其特殊作用。學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)少,好奇多問,活潑好動(dòng)。而我們進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)往往容易以成人的觀點(diǎn)代替幼兒的觀點(diǎn),以成人的眼光代替幼兒的眼光,特別是在環(huán)保教育時(shí),如果只講大道理,孩子們難以理解,收不到教育效果。環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何適應(yīng)幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)呢?
(一)要以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)境布置要讓幼兒易于理解,所以,設(shè)計(jì)時(shí)要圖文并茂,以畫為主,并且運(yùn)用各種材料,特別是廢舊材料。如設(shè)計(jì)墻報(bào)《創(chuàng)建綠色樂園》,就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料,使用淺顯易懂的圖案,力求做到色彩豐富、圖文并茂來吸引學(xué)生。設(shè)計(jì)環(huán)保教育內(nèi)容應(yīng)該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動(dòng)物為主,這樣容易使小學(xué)生產(chǎn)生親切感,達(dá)到宣傳教育的目的。
(二)要以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)劃面應(yīng)該帶有童趣、童真,拉近與幼兒的距離。如設(shè)計(jì)小學(xué)生在花叢中蕩秋千,這樣既有童趣又具環(huán)保特色,小學(xué)生活潑好動(dòng),老師可帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)置的生態(tài)環(huán)境中親自栽種植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物。又如在課室環(huán)境布置中,可讓幼兒一起利用各種廢舊材料參與制作,這樣,小學(xué)生在操作中學(xué)習(xí),產(chǎn)生興趣,自然而然地增強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)。
(三)要以小學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)。環(huán)保教育要在幼兒面前顯現(xiàn)最美好的畫卷,讓學(xué)生置身于最美麗的情境之中,從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。特別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),應(yīng)以各種手段提高其藝術(shù)性,讓學(xué)生生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面,將來長(zhǎng)大才懂得去愛、去保護(hù)環(huán)境。
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人的本質(zhì)是什么,有學(xué)者提出了自己的新認(rèn)識(shí),“人是一種自給自足的.存在”,如果人真正成為人,即人作為人得到落實(shí),會(huì)獲得精神的安寧,境界的感悟和整個(gè)生命的快樂和幸福。在他看來,作為人的“我”有五個(gè)層次:天賦,愛好,特長(zhǎng),志向,事業(yè)。
在他看來,天賦是與生俱來的,這也是人與人在起點(diǎn)上的一個(gè)差別。愛好,或者說是興趣,是在天賦的基礎(chǔ)上,是經(jīng)過人的嘗試實(shí)踐和鍛煉而形成的。特長(zhǎng)是在天賦和愛好的基礎(chǔ)上,經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉,外界的培養(yǎng)和強(qiáng)化逐漸形成的。志向或者說愿望是在特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過內(nèi)在的生長(zhǎng)形成的。所謂的境界也就是自我界定的一個(gè)高度。事業(yè)或者說功績(jī),是經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力、孜孜不倦的追求,最終達(dá)成的,在這里,人實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值,弘揚(yáng)了自己的個(gè)性。
從這個(gè)角度上講,基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)就要從以下來嘗試:
(一)順其天賦、揚(yáng)其之長(zhǎng)
順其天賦并非是順著學(xué)生自己的性子,讓學(xué)生為所欲為,實(shí)現(xiàn)他所認(rèn)為的暢快人生。而是要通過教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),并且經(jīng)過不斷的嘗試、實(shí)踐,教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的秉性、天賦。然后,幫助學(xué)生從心里順應(yīng)它,人的成長(zhǎng)就會(huì)自然、順暢;善待它,學(xué)生就會(huì)在學(xué)問上達(dá)到應(yīng)有的成功。人要滿足自我實(shí)現(xiàn)的欲望,就必須充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng),就必須不斷的實(shí)踐、鍛煉。就更要進(jìn)一步把自己的興趣、愛好轉(zhuǎn)變、提升為一種優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)。當(dāng)這種優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮時(shí),不僅能享受成功的喜悅,人心靈充實(shí),精神飽滿,實(shí)踐著一種“高峰體驗(yàn)”,彰顯著一種精彩人生。美國成功心理學(xué)大師克利夫頓曾講,“人的成功就是最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”。
作為基礎(chǔ)教育的工作者,就是精心設(shè)置形式多樣和富有吸引力的教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生不斷嘗試自己,鍛煉自己,以便激發(fā)和喚醒他們的天賦、稟性,發(fā)現(xiàn)和了解他們的天賦、稟性,并據(jù)此對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,達(dá)到“順人之天,以致其性”,舒展身心,暢快生命。這樣的教育,順乎人的天性,合于人的自然發(fā)展。為此,我們要一方面注意在學(xué)生興趣、愛好的基礎(chǔ)上培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì);另一方面,注重發(fā)揮和施展學(xué)生的這些特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。這樣,學(xué)生在受教過程中就很容易獲得成就感,感受成功的喜悅。教育滿足學(xué)生這種自我表現(xiàn)的欲望,激發(fā)并釋放學(xué)生潛能,學(xué)生必然精神愉快,擁有積極的心態(tài),更有對(duì)學(xué)習(xí)與生活的信心,更能激起對(duì)社會(huì)與人生的熱愛。
(二)從其愛好、立其志向
人人都有這樣的體驗(yàn):如果滿足了自己的愛好、興趣,不僅僅有成就感,更有成功的愉悅感。有了這種興趣或愛好,人才能對(duì)學(xué)習(xí)或工作不知疲倦,學(xué)習(xí)或工作會(huì)成為人的一種享受,而非心理負(fù)擔(dān)。有了這種興趣、愛好,人才會(huì)沉浸于學(xué)習(xí)或工作,忘情于學(xué)習(xí)或工作,其他一切都不重要。人人頁都有自己的愿景,都有對(duì)自己未來的一個(gè)美好向往,然而只有當(dāng)這種愿景成為自己的志向時(shí),才能成為其追求,才能成為一個(gè)堅(jiān)持不懈努力奮斗的目標(biāo)。對(duì)于人來講,在各種選擇和可能面前,人根據(jù)自己的天賦、愛好、特長(zhǎng)等內(nèi)在地生發(fā)志向,規(guī)劃愿景。這種志向、愿景以人的天賦、愛好與特長(zhǎng)為基礎(chǔ),所以,它是真正屬于人自己的。
學(xué)生的愛好、興趣以自己的天賦、稟性為基礎(chǔ),也是其自我、個(gè)性的根本所在,關(guān)乎其未來的成長(zhǎng)、發(fā)展、快樂與幸福。作為基礎(chǔ)教育工作者,我們就是要提供各種條件與幫助,培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的興趣或愛好。這種滿足學(xué)生的興趣、愛好的教育,利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),形成他們高貴的精神氣質(zhì);不僅是在充實(shí)學(xué)生的心靈,更是在愉悅學(xué)生精神。這更是一種心靈教育,情感教育,快樂教育,幸福教育。有利于形成他們開朗的性格、放達(dá)的胸襟、豐富的內(nèi)在世界。而所有這些,最終都把學(xué)生引向成熟,推向成功。
學(xué)生的志向、愿景同樣是學(xué)生自我、個(gè)性的根本所在,關(guān)系其未來的成長(zhǎng)、發(fā)展、快樂與幸福。作為教育,就是負(fù)責(zé)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),根據(jù)自己的天賦、愛好和特長(zhǎng)等來確定志向,設(shè)置和規(guī)劃愿景,把社會(huì)的需要與自己的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來。應(yīng)向?qū)W生講明白,在志向的選擇上,我們必須按照真善美的標(biāo)準(zhǔn)。
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我曾在我的學(xué)生中問“誰能告訴我:你們?cè)趺蠢斫馇樯谈?”幾乎所有學(xué)生眾口一詞“高情商就是有人緣好,會(huì)打關(guān)系!彪m然有點(diǎn)不確切,但是至少說出了當(dāng)今社會(huì)中的一個(gè)流行語義。高情商如果被理解成這樣,也確實(shí)是太狹隘了。我們也真該反思我們的學(xué)生了,13歲左右的孩子,真的該給他們講講如何曾其情商了。
在百度百科中,情商解釋為:情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商(eq)又稱情緒智力,是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為,一個(gè)人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但心理學(xué)家們普遍認(rèn)為,情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時(shí)其作用甚至要超過智力水平。丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為情感智商包含五個(gè)主要方面:了解自我、自我管理、自我激勵(lì)、識(shí)別他人的情緒、處理人際關(guān)系。
認(rèn)識(shí)自身、掌控自己、承受挫折、理解他人、人際關(guān)系。這幾個(gè)方面不是并列關(guān)系,而是層層遞進(jìn)的意義。人的情緒和情感時(shí)刻都在發(fā)生變化,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,更要認(rèn)識(shí)自己的某種情緒的出現(xiàn),并了解當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài),并觀察和審視自己的內(nèi)心體驗(yàn),哪些是自己不能為力的,哪些是自己可以改變的,哪些是由于自己造成的,哪些是自己可以改變的,只有認(rèn)識(shí)自己,才能成為自己生活的主宰。人認(rèn)識(shí)了自己的情緒,才能調(diào)控自己的情緒,才能使自己的情緒的表現(xiàn)更適度,才能控制自己的不良情緒或情感,實(shí)現(xiàn)理智的處理問題。人做任何事情都會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn),甚至?xí)龅胶芏嗟氖,能夠依?jù)活動(dòng)的某種目標(biāo),調(diào)動(dòng)、指揮情緒的能力,它能夠使人走出生命中的低潮,重新出發(fā)。理解他人是與人正常交往,實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。只有處理好各級(jí)人際關(guān)系,才能更好地實(shí)現(xiàn)合作,才能獲得更多地信息,才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自己的成功。
愛迪生從小就被老師認(rèn)為是個(gè)比較笨的孩子,但他的母親卻發(fā)現(xiàn)了他的探究天賦,并用心培養(yǎng),結(jié)果最終夢(mèng)想成真,成為發(fā)明大王。我國著名數(shù)學(xué)家谷超豪講:“做數(shù)學(xué)研究是要有天賦的,我在這方面還是有點(diǎn)天賦的。數(shù)學(xué)研究就像下象棋,要有大眼界,只經(jīng)營(yíng)眼前小小一塊地盤就會(huì)失去大局!币γ魉猿蔀橐γ鳎撬浞职l(fā)揮了自己打籃球的優(yōu)勢(shì),是緣于他在110米跨欄方面具有突出特長(zhǎng)。實(shí)際上,每個(gè)人都是天才,關(guān)鍵在于能否充分地發(fā)掘和最大限度地順應(yīng)和利用自己的天賦,從而把自己的天賦發(fā)揮到極致。愛迪生的成功并非因?yàn)樗穆斆,而是它的專注力,他成功之前也并非事事如意,但是他卻有一種超凡的毅力。谷超豪也不是因?yàn)槁斆鳎且驗(yàn)樗?dú)立性,他對(duì)數(shù)學(xué)的一種極強(qiáng)的洞察力,和把握關(guān)鍵問題的悟性,取得了超凡的成績(jī)。姚明的成功也在于他能把他的優(yōu)勢(shì)在其他方面的發(fā)揚(yáng)。杰出人才的成功正是這些高情商的促動(dòng),給其極大
順其天賦、揚(yáng)其特長(zhǎng),從其愛好、立其志向,增其情商、成其靈性。這幾個(gè)方面是有他本身的層次性。天賦是自己所有的,但是是潛在的,必須經(jīng)過不斷地實(shí)踐才能發(fā)展為特長(zhǎng);興趣和愛好是可變的、不穩(wěn)定的,必須經(jīng)過培養(yǎng)才能穩(wěn)定下來,成為為之奮斗的志向;情緒和情感是瞬時(shí)的,只有具備能把握關(guān)鍵問題的能力,才能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性,凸顯出創(chuàng)作的靈性。因而順其天賦、揚(yáng)其特長(zhǎng)是杰出人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),從其愛好、立其志向是杰出人才培養(yǎng)的重點(diǎn),增其情商、成其靈性是杰出人才培養(yǎng)的推動(dòng)力。
教育有種種問題,杰出人才的培養(yǎng)問題始終是各級(jí)教育關(guān)注的主題,不弄清“杰出人才的培養(yǎng)”問題,基礎(chǔ)教育必然“漆黑一團(tuán)”,而把“杰出人才如何培養(yǎng)的問題”搞清楚了,基礎(chǔ)教育就必然走向“澄明”,面臨一個(gè)比較光明的發(fā)展前景。
加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)16
在假期中,本人認(rèn)真閱讀了《新基礎(chǔ)教育論》的有關(guān)章節(jié),其中對(duì)新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量,也是學(xué)校教育在實(shí)踐層面取得命脈所系。當(dāng)代教育變革需要有一支新型的教師隊(duì)伍,以教師最基本的學(xué)校教育實(shí)踐——課堂教學(xué)為改革的切入點(diǎn):在課堂中,要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)從而形成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)成個(gè)性發(fā)展,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適,自我選擇。所以,教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀;幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己正確評(píng)價(jià)自己,接納自己;幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系;幫助學(xué)生保持健康、愉快的心情;讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí),幫助他們認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者,通過教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)情境中的問題,應(yīng)有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的融會(huì)貫通,適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索,提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平,運(yùn)用新的教育技術(shù)和教學(xué)手段從事教育科研、研究總結(jié)新的教學(xué)規(guī)律,由“教書先生”向“研究型、學(xué)者型”轉(zhuǎn)換。這個(gè)過程是教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜,“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí),學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程,為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學(xué)理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系,它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化,為新課程的推行創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。為了回應(yīng)新課程的挑戰(zhàn),為了自身價(jià)值的體現(xiàn),為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,為了學(xué)生的未來,教師必須不斷的學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了便利的學(xué)習(xí)條件,教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。同時(shí)還必將提高教師自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng),形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力。
當(dāng)然,葉教授還指出許多精辟的觀點(diǎn)與理論,還有待自己的深入了解,我想,閱讀了本書后回到現(xiàn)實(shí)以后可能又有所松懈,但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經(jīng)被撥動(dòng),它對(duì)我以后的生活或多或少會(huì)產(chǎn)生積極的作用,更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學(xué)。我堅(jiān)信,只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、重建、為學(xué)習(xí)創(chuàng)造革新之路,一定能提升教師自身素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng),學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán),教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以,“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。
教師是如何成為教學(xué)過程“重組者”和動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”,從而實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展呢?經(jīng)過兩年的探索,我們從教師身上看到如下可喜的變化:
一、更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
從實(shí)驗(yàn)教師上課過程的表現(xiàn)看,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面:
——關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中,“數(shù)學(xué)問題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來。在上課過程中,教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問題的情景之中,使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能,而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。
——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí),認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性:在接受式的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、練習(xí)、回答問題和記筆記,整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn),活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí),其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。
——關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且一般來說是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年,我校大力開展兒童智能開發(fā)實(shí)驗(yàn),開設(shè)了音樂、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè),學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù),學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處,表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí),多元智能實(shí)驗(yàn)反過來激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象,多元評(píng)價(jià)的推行,改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀,一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。
——關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)!靶禄A(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中,學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”,具體做法包括:增設(shè)班級(jí)崗位,使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗,都成為班級(jí)的主人;建立班級(jí)崗位輪換制,使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性,增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學(xué)生在未來社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法,學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己;建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò),由學(xué)校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況;加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛了,他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說:“群體的個(gè)性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的!
二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化
“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為:教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造性之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的,“多向互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互助,共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展
當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí),教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的;而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí),教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出,教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面:首先,教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看,主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上,形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次,教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次,當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利,提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力,即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧,是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的況態(tài)。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中,即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境,及時(shí)作出決策及選擇,并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了條件和機(jī)會(huì),教師的工作將變得更加豐富,教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。
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在空閑時(shí)間里,我每天都堅(jiān)持讀葉瀾教授撰寫的《新基礎(chǔ)教育》,這本書的理論性很強(qiáng),我覺得有的地方我還沒有能力去真正地理解,但有的地方我覺得很與我們的教育教學(xué)切實(shí)際,比如葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”追求的學(xué)校效應(yīng)概括為四句話:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)留給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這四句話,我覺得非常有針對(duì)性,形象生動(dòng)地勾勒了轉(zhuǎn)型前后學(xué)校日常實(shí)踐的不同形態(tài),呈現(xiàn)了“新基礎(chǔ)教育”理念所追求的“生命活力”、“教師智慧”、“學(xué)生成長(zhǎng)”和“主動(dòng)發(fā)展”等主題詞。
作為一名小學(xué)教師,我能夠在工作之處就接觸到葉瀾教授的新基礎(chǔ)理論,我覺得我很幸運(yùn),這本書我還需要一遍遍地拜讀才能慢慢地透徹地領(lǐng)悟其精華和寓意,我的感受很深,其中,我對(duì)書中教師角色理想重建感悟較深。
書中指出,教師要主動(dòng)從傳統(tǒng)的角色定位中走出,形成新的角色理想,在自己的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我更新。我認(rèn)為,傳統(tǒng)的教師角色就是傳道,授業(yè),解惑,這是自古就有的真理,然而,作為新時(shí)代的教師,我還想再加上幾個(gè)詞:創(chuàng)新,與時(shí)代接軌。
今天的教育,不能只停留在完成傳遞人類文化、知識(shí)、技能上,停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承,不思也不會(huì)創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中探索的欲望點(diǎn)燃起來,創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來,讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生,樹立起為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向,才是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命和社會(huì)價(jià)值。與此同時(shí),教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和作為教育專業(yè)人員的教師,其自身的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的問題,也以從未有過的鮮明方式突顯出來了。因?yàn),“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙”。
所以,我會(huì)不斷進(jìn)行自我的創(chuàng)新,以造福于我的學(xué)生們。
加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展心得體會(huì)19
在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解,對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟,激起了我內(nèi)心中的心弦,觸及到我思想的深處,我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上,我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問的方法,更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作,熱愛生活的高品位的生命形式;作為一個(gè)學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學(xué)生教學(xué)管理如何做?幾年來的辛苦探索,留下太多的茫然與困惑!在教學(xué)過程中,無論是教育教學(xué)的相關(guān)講座,還是專業(yè)知識(shí)的授課,無論給我們上課的是知名教授,還是普通的老師,沒有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些,讓我開闊了眼界,拓寬了思路,轉(zhuǎn)變了觀念,促使我站在更高的層次上反思以前的工作,更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,更認(rèn)真地思考未來的路如何去走。我就淺談幾點(diǎn)自己的感悟。
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng),展現(xiàn)教師人格魅力
教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng),展現(xiàn)自身的人格魅力。那么,如何提高自身的師德修養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:
1、熱愛祖國,愛崗敬業(yè)
熱愛祖國,獻(xiàn)身教育事業(yè),是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則,是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,在教育大發(fā)展的今天,教師要正確處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系,不計(jì)較個(gè)人得失,發(fā)揚(yáng)“紅燭”精神,甘做“人梯”,安于“粉筆生涯”,以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚情懷,獻(xiàn)身教育,鞠躬盡瘁。相反,如果教師不熱愛自己的事業(yè),“身在曹營(yíng)心在漢”,必定不能把工作做好。
2、熱愛學(xué)生,誨人不倦
在日常的教育教學(xué)工作中,認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的行為,和善平等地對(duì)待學(xué)生,絕不能為了樹立自己的威信而對(duì)學(xué)生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí),教師不要吝惜自己的贊美之辭;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或退步時(shí),教師也不要任自己的批評(píng)侮辱之話泛濫。多一點(diǎn)微笑,多一點(diǎn)贊美,多一點(diǎn)信任,你會(huì)得到的回報(bào)。
3、以身作則,為人師表
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師要求學(xué)生做到的,自己必須先做到,給學(xué)生樹立好榜樣;凡是要求學(xué)生不做的事情,自己本身堅(jiān)決不做,以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學(xué)生。
二、學(xué)無止境,更新學(xué)習(xí)觀念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座,心中十分佩服他們的口才,佩服他們的自信,佩服他們的敏銳,佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道,那就是不斷的讀書學(xué)習(xí),關(guān)注專業(yè)知識(shí),關(guān)注國家大事,日復(fù)一日,永無止境。就像聽課時(shí)孫部長(zhǎng)說過的一句話:“人生是一個(gè)長(zhǎng)跑,要一直堅(jiān)持下去!睂W(xué)習(xí)也是如此,要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺一樣,成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家,但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來,像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去,讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)為我所用。
三、精心鉆研、打造化學(xué)高效課堂,提高教學(xué)技能
課堂教學(xué)是教師戰(zhàn)斗的陣地,課堂教學(xué)教學(xué)的生命線。教師只有深入鉆研教材,從備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真上課,努力營(yíng)造課堂氛圍,努力使課堂充滿活力,讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展他們思維,出色完成教學(xué)任務(wù),提升學(xué)生能力。高效課堂的實(shí)現(xiàn),還必須認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果。
專業(yè)知識(shí)是根基,必須扎實(shí)牢靠,并不斷更新;教學(xué)技能是手段,必須生動(dòng)活潑,直觀形象;師生互動(dòng)是平臺(tái),必須師生雙方融洽和諧,學(xué)習(xí)期間拜讀了各位優(yōu)秀教師的文章,進(jìn)行交流。我的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高,找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動(dòng)力,不斷反思,不斷研究,促進(jìn)自己成長(zhǎng)。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,適應(yīng)教育改革的步伐。
在今后的教學(xué)中,我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,汲取專家們的精華。將這次學(xué)習(xí)的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。
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葉瀾教授有四句話:把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這四句話是新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的靈魂。
教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要具有專業(yè)學(xué)科知識(shí),還要具有專業(yè)技能。因此,加快自身學(xué)習(xí)的速度,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思維、新理念,用先進(jìn)的教育教學(xué)理論,反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,在總結(jié)和反思中提升自己,使自己真正成為知識(shí)與能力水平同步的研究型教師是目前所要努力的。
作為一名新加入新基礎(chǔ)教育研究的教師,在學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)理念同時(shí),要學(xué)會(huì)摸索應(yīng)用于所帶班級(jí),在教學(xué)中對(duì)教材要認(rèn)真分析,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課,嘗試課堂創(chuàng)新改革,將“生活化、情境化”的課堂教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂上,充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語水平,重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。同時(shí)要注重及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思,認(rèn)真分析課堂中出現(xiàn)的問題,做一個(gè)有心人,隨時(shí)記錄教學(xué)感想、教學(xué)體會(huì),學(xué)習(xí)捕捉教學(xué)中的靈感,歸納教學(xué)中的閃光點(diǎn),以利于解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)論文的撰寫。
此外,要學(xué)會(huì)用教育理論武裝自己。堅(jiān)持讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍,從中汲取,以提高自己的教學(xué)教育水平,做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。
在聽一些課后反觀自身,開放性不夠是我的教學(xué)所存在的較大的問題。在教的過程中,無法從“教結(jié)構(gòu)”放開到“用結(jié)構(gòu)”,少有以開放性的問題,來激活課堂,讓學(xué)生有多個(gè)答案,多位思考,在生成的資源中,培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。尤其是在綜合練習(xí)中,開放性的操練尤為必要。
在教學(xué)中,有時(shí)我也會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂目標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確,以至教師的核心目標(biāo)不明晰,在下面的過程中也不能達(dá)到準(zhǔn)確分解的問題,尤其是在教學(xué)內(nèi)容較難,較散的時(shí)候,往往會(huì)出現(xiàn)全堂缺少主話題的串聯(lián),有了老師的給予,卻少了學(xué)生的體悟,沒有達(dá)到在同一主題下滲透句型的目的。學(xué)生少了可談的內(nèi)容,僅僅為了句型的結(jié)構(gòu)操練而操練,課堂乏味而沉悶,效率明顯低下。
再有就是在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),沒有從整體的大塊結(jié)構(gòu)來考慮全課。要分為基本的幾塊?塊與塊之間應(yīng)該如何遞進(jìn),怎樣思考在不同的塊中提升學(xué)生,都是在備課中所要充分考慮的。教師忙要忙在課前,忙于思考這些問題,并且作出充足的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備;教師要“閑”在課堂,讓學(xué)生多講,多練,多思考。
多次的新基礎(chǔ)活動(dòng),讓我在他人的課堂中看到了自己不足的影子,也讓我能在專家精準(zhǔn)的分析中分析了自己。具有教育智慧,是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中,即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境,及時(shí)作出決策及選擇,并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活,熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性;教育對(duì)于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。真的希望作為太陽底下最燦爛的職業(yè),人民教師中的一員,我的一言一行不會(huì)辱沒教師的角色,不會(huì)辜負(fù)人民賦予我的神圣使命,別無選擇,我惟有學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),以全新的思想和行動(dòng)用心去餞行葉瀾教授的教育思想,在時(shí)間按中去驗(yàn)證其理論。
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基礎(chǔ)教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高,顯得比以往任何時(shí)候都更加重要,如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型、科研型的組織,是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見”明確提出:各級(jí)各類學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念,樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)發(fā)展意識(shí),確立“教師發(fā)展學(xué)!钡挠^念,不斷引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對(duì)新課程,我們碰到了原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難和困惑。如課堂教學(xué)中,如何處理三維目標(biāo)的關(guān)系?如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?如何開展有意義的探究活動(dòng)?我們面對(duì)的大班教學(xué),如何針對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行教學(xué)?課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等等,這些操作層面上的問題,向我們提出挑戰(zhàn),我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對(duì)困惑,西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個(gè)人的自我反思,教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)”這三種力量。努力學(xué)習(xí)課程理念,刻苦鉆研課標(biāo)教材,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,積極開展集體備課,在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印,收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實(shí)施是一個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過程。為了加強(qiáng)教師之間交往、互動(dòng)、合作和專業(yè)切磋,分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng),《西華中學(xué)教科研》應(yīng)運(yùn)而生!督炭蒲小妨⒆阌谒刭|(zhì)教育,堅(jiān)持“解讀課標(biāo)、探討理論、交流經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐”的原則,致力于課改的理論與實(shí)踐探索,服務(wù)于全校教師和學(xué)生,為我校教研教改提供有力的理論支持,為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。
新課程的啟動(dòng),呼喚著教師角色的重新定位,教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教研教改,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,也是學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識(shí),理念決定行動(dòng)。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”,《西華中學(xué)教科研》問世了,讓我們呵護(hù)她、培育她,讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新,去戰(zhàn)勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險(xiǎn)阻,去奪取教育教學(xué)中一次又一次勝利。
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