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高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

時間:2022-11-28 20:48:49 心得體會 我要投稿

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

  我們有一些啟發(fā)后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?以下是小編精心整理的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會1

  新課改的推行意味著高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。本篇主要從數(shù)學(xué)教師思想轉(zhuǎn)變角度進(jìn)行分析。新課改精神對每位數(shù)學(xué)教師都是一個思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功;才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課改精神。

  眾所周知我國基礎(chǔ)教育取得不小成績,但我們傳統(tǒng)的教育方針,也只能培養(yǎng)“傳統(tǒng)人才”而扼殺了學(xué)生積極主動、創(chuàng)造、創(chuàng)新等好的一面。新課改倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué),把 “以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手,形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在獲得知識和技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的價值觀。數(shù)學(xué)教育目的就是讓每個人能掌握有用的數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓,在思想和行為上盡快轉(zhuǎn)變,從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。

  一、轉(zhuǎn)變教育思想

  不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本”,是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過程本身,脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

  新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實(shí)施過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,改革教學(xué)方法,由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會,為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論,要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程,給他們講得應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些,學(xué)生自己能夠自主解決的,教師決不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)!

  二、轉(zhuǎn)變師生角色

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉,使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶,缺乏生氣和樂趣,學(xué)生始終處于從屬地位,成了教師灌輸知識的容器,課堂上倦怠應(yīng)付,與創(chuàng)造的喜悅無緣,師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

  教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

 。1)教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者,而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),點(diǎn)燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程,體會科學(xué)家走的路,充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

 。2)教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動,完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2

  通過暑假對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),本人對新課程有了更深層次的理解,從理論上得到了充實(shí)和提升,開拓了我們的視野。作為高中數(shù)學(xué)教師,新課程的實(shí)施對我們來說更有著非同一般的意義。

  一、更新觀念,轉(zhuǎn)變角色。

  數(shù)學(xué)屬于全體大眾,教師和學(xué)生是平等的。因此,教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。教師要改變使原來內(nèi)涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)知識為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)的做法,不能再以課程知識的擁有者和權(quán)威自居。應(yīng)將“教程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)程”,將“知識施與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃煌。教師作為全人格和全心靈的交往者,既不視學(xué)生為承納知識的容器,也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段,應(yīng)具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”出發(fā),在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念。

  二、不斷實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

  在實(shí)際教學(xué)過程中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想以及考試壓力的影響,我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣,這是我們需要警惕的,只有不斷實(shí)踐,努力將新課程理念運(yùn)用到實(shí)踐中,才能不斷地提高學(xué)生各方面的能力。首先在課堂上,教師的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動地建構(gòu)他們的知識,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。在整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中,教師是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。如:創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時,在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)思想,更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。還有如:多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練,而很少讓學(xué)生動手,實(shí)踐。實(shí)踐證明,若要讓學(xué)生積極參與,勤于實(shí)踐,數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要,學(xué)生普遍反映:聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學(xué)得會。

  三、注重形成過程,突出激勵機(jī)制。

  新課程強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對于教師而言,課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼,使評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的潛能,要將評價重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性與形成性,引導(dǎo)學(xué)生不僅求“知”,更要求“德”,不但“學(xué)好”,更要“好學(xué)”,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,教師要以自己其獨(dú)具的眼力和襟懷來悅納學(xué)習(xí)個體之間的多樣性與差異性,要以心靈擁抱心靈,以激情點(diǎn)燃激情,放飛生命的靈思和才情。

  四、 存在的一些問題:

 。ㄒ唬╆P(guān)于初高中教材內(nèi)容的銜接問題。

  現(xiàn)行初中教材中,對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內(nèi)容,如韋達(dá)定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等,而這些內(nèi)容是我門在高中階段必須用到的知識點(diǎn)。對于這些內(nèi)容應(yīng)如何處理?應(yīng)該安排何時補(bǔ)充這些內(nèi)容比較合適?是放在所有新課之前單獨(dú)講授還是在講授有關(guān)內(nèi)容時穿插進(jìn)來?這些都是在新高一教學(xué)中不可避免會碰到的問題。

  (二)關(guān)于新教材該如何把握難度的問題。

  新課標(biāo)實(shí)施不久,對新教材的了解和把握還有所欠缺,課程內(nèi)容要求高,難點(diǎn)集中,習(xí)題配置較少;信息技術(shù)要求太高,師生負(fù)擔(dān)較重。加上對應(yīng)的參考資料比較缺乏,現(xiàn)存的資料對教材難度的把握不甚明確,如新舊教材中對于函數(shù)定義域和值域這塊內(nèi)容的要求有較大的差別。因此在對教學(xué)和考試中的難度的確定的尺度不易把握。

  總之,通過本次學(xué)習(xí),使我們認(rèn)識到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以人的發(fā)展和社會進(jìn)步為需求,使每個學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,提高空間想象、抽象概括、運(yùn)算求解、推理論證、數(shù)據(jù)處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野,逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值,形成批判性的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受方式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式,自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。專家認(rèn)為,從教育心理學(xué)角度來講,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種:在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者,兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值,彼此是相輔相成的關(guān)系。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),成為本次課改的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的,換言之,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會3

  一、深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別,加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別主要表現(xiàn)在:

  1、著眼點(diǎn)不同。新課標(biāo)著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng),在實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的課程目標(biāo)的方面作了一些基本規(guī)定。而教學(xué)大綱著眼于教師教學(xué)工作的具體指導(dǎo)。

  2、課程目標(biāo)不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)由知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度完整的目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成。而教學(xué)大綱則以知識序列為主。

  3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)和要求學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展,具體來講,有自主式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí),綜合式學(xué)習(xí)。

  4、教師教學(xué)方式不同。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)方式。 5。對教師素質(zhì)要求不同。新課標(biāo)要求教師要一專多能,有綜合運(yùn)用能力。基于以上分析基于以上分析,我認(rèn)為作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師更要與時俱進(jìn),新的教育理念實(shí)質(zhì)是要求我們的教育要以人為本,要積極培養(yǎng)學(xué)生的能力,這就對我們課堂教學(xué)提出了更高的要求,而要搞好教學(xué)最重要的是加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)。

  二、樹立正確的教與學(xué)觀念

  正確觀念的指導(dǎo)是一切改革成功的前提條件,觀念通常被理解為人們對客觀存在的事物和現(xiàn)象的根本看法和認(rèn)識,它具有主觀性,內(nèi)在性,自然性和穩(wěn)定性。因此人們的觀念一經(jīng)形成在很長時間內(nèi)會對人們的實(shí)踐活動起到指導(dǎo)作用,影響人們對工作的價值判斷,目標(biāo)指向和操作過程。所以改變師生的觀念具有長期性和艱巨性。高中階段教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)課程已形成一定的認(rèn)識這些認(rèn)識有些是合理的,與新課標(biāo)是吻合的,但有些是不合理的,甚至是錯誤的。因此,師生必須轉(zhuǎn)變與新課程標(biāo)準(zhǔn)和時代發(fā)展相悖的觀念。師生觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱巨復(fù)雜的過程。同時又是一個系統(tǒng)工程必須通過社會、家庭、教育主管部門通力支持,建立合理的評價制度才能使師生觀念得以徹底的轉(zhuǎn)變。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,教學(xué)模式要有大的改變

  教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是課程改革的具體表現(xiàn),新課標(biāo)和新教材要求有適合自身的教學(xué)模式。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo),離不開課堂教學(xué)的滲透,更離不開好的教學(xué)模式。“復(fù)習(xí)提問,新課講授,鞏固練習(xí),小結(jié)作業(yè)”的教學(xué)模式采取注入式教學(xué)方法,雖能使知識點(diǎn)得到強(qiáng)化、鞏固,但其學(xué)習(xí)方式是單一的、被動的,學(xué)生缺乏自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠,缺乏親身體驗(yàn),觀察問題,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、解決問題和檢驗(yàn)問題的完整過程。創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到提高,學(xué)生只能形成被動接受的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、師生共探、總結(jié)反思”的教學(xué)模式能有效地克服以上種種不良傾向。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境,作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境,有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題,教師要學(xué)會

  創(chuàng)設(shè)情境,把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲,“起調(diào)”扣人心弦“,主旋律”引人入勝“,終曲”余音繞梁,其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用。這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個好的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂,展開思維的翅膀,開啟智慧的大門。教師在教學(xué)過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍,使每位學(xué)生都能成為問題的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。

  四、課堂中充分尊重學(xué)生,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

  首先,對學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于生活,也要應(yīng)用于生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識中本身就具有豐富的生活內(nèi)涵,如果能讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué),還能為學(xué)生的自主探索提供機(jī)會,為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景和來源創(chuàng)造條件。在數(shù)學(xué)課堂上,教師還應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會,讓學(xué)生借助于各種感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),改變“耳聽口說”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式,不但能加深對知識的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。其次,讓學(xué)生自主探索合作交流,新課標(biāo)要求教師要充分尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系,尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,給予學(xué)生自主探索合作交流的機(jī)會。另外,還要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異,允許不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn),才能更好地理解,才容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這也符合現(xiàn)代教育理論的主張,即讓學(xué)生動手去“做”科學(xué),而不是用耳朵“聽”科學(xué)。對學(xué)習(xí)知識而言,學(xué)生的獨(dú)立思考、自由討論、思維厘清的過程,就是自己探索發(fā)現(xiàn)的過程。新課程理念下的教學(xué)要求由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去解決教學(xué)中遇到的問題。

  三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與邏輯思維能力的培養(yǎng)。“授人以魚,不如授人以漁。”對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,學(xué)習(xí)方法的掌握與邏輯思維能力的培養(yǎng)勝過知識的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中,要注意對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力和思維能力的訓(xùn)練,并通過巧妙的方式表揚(yáng)學(xué)生,不但可以激發(fā)學(xué)生的自信心,而且無形中也感染了學(xué)生注意表達(dá)時注意語言的完整性與邏輯性。

  總之,新課程是給我們每個數(shù)學(xué)教師提出的新挑戰(zhàn),也是新機(jī)遇。作為一線教師,要想有所作為,必須要有比較充分的理論準(zhǔn)備,大膽試驗(yàn),積極探索,在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題,并從中積累有益經(jīng)驗(yàn)。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會4

  《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了對數(shù)學(xué)課程的新認(rèn)識。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)理念?真是說時容易做時難。根據(jù)平時的教學(xué)情況,談?wù)勑抡n程在實(shí)踐中的問題與思考。

  1、高中數(shù)學(xué)課程就要體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)的理念,學(xué)校和教師應(yīng)該相信他們在力所能及的范圍內(nèi)能夠?qū)W好數(shù)學(xué),而當(dāng)前數(shù)學(xué)慢生的大面積存在,使教師感到困惑。因材施教是我國的教學(xué)傳統(tǒng),對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該有不同要求。高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)正在發(fā)生變化。數(shù)學(xué)課程中大量的新內(nèi)容,正在加進(jìn)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容中,加多少,加哪些才恰當(dāng),還需要認(rèn)真討論。除了允許學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇外,對于每個學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的高低,也應(yīng)該允許學(xué)生做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

  2、索性的學(xué)習(xí)方式需要有時間的保證。為了培養(yǎng)學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)進(jìn)行“創(chuàng)新”性的學(xué)習(xí),還需要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機(jī)會嘗試這種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的.發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。為此,高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)活動。這些活動為學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的數(shù)學(xué)課主要是學(xué)習(xí)間接的數(shù)學(xué)知識,因此,傳統(tǒng)的聽課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是主要的學(xué)習(xí)方式。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要適當(dāng)改造,讓它滲透研究性學(xué)習(xí)的因素。在許可的情況下,要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的某些規(guī)律性。學(xué)生的探究活動需要得到教師的支持。自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,需要有充分的時間保證。

  3、數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)思維能力的載體,解決數(shù)學(xué)問題是發(fā)展思維能力的途徑,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題解決過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力,提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,從而逐步形成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。以上各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),都以培養(yǎng)思維能力為基礎(chǔ)的。要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景,了解數(shù)學(xué)思想方法的理性精神,體會數(shù)學(xué)家創(chuàng)新意識,以及數(shù)學(xué)文明的深刻內(nèi)涵。

  通過各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,揭示數(shù)學(xué)與日常生活的廣泛聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價值,逐漸形成正確的數(shù)學(xué)觀!稑(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo),因而應(yīng)該貫徹在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中數(shù)學(xué)普遍開展“數(shù)學(xué)建!薄ⅰ皩(shí)習(xí)作業(yè)”等活動,要切實(shí)予以實(shí)施。一些教師怕時間不夠,用自己的講解代替學(xué)生的實(shí)踐和建;顒。這就剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會,不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的健康發(fā)展。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)自身的問題;引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會5

  為了貫徹教育部“文理不分科”的原則,高中課標(biāo)20xx年版在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整,使其能綜合高中文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)在內(nèi)容上的差異,并將難度定位在原文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)之間。高中課標(biāo)20xx年版提出了六個數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng):數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。過去的課程結(jié)構(gòu),重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的多少和難度,重視內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。本次課標(biāo)修訂做出了突破性調(diào)整和補(bǔ)充,專門設(shè)置了基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量,把學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試、評價融為一體,重視教育質(zhì)量,確保學(xué)生的全面發(fā)展。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中明確指出:“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn),是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中逐漸形成與發(fā)展起來的,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析!睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的闡述,可以概括為四個方面:

  1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)基本特征是相輔相成的。抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與廣泛應(yīng)用性是數(shù)學(xué)的基本特征,與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對比發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)抽象與直觀想象表現(xiàn)為抽象性,邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)性,數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)分析表現(xiàn)為應(yīng)用性。

  2、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有外在也有內(nèi)涵,學(xué)生的綜合能力是其外在,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀是其內(nèi)涵,這決定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是具體的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能,也不是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能,又高于數(shù)學(xué)知識技能,凌駕于數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法兩者之上。

  3、在高中數(shù)學(xué)課程中,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠通過后天培養(yǎng)獲得,我們可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也與特定情境相關(guān),例如現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境或科學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)問題都在特定的情境中完成。同時,外在行為也可以表現(xiàn)具有可測性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),通過學(xué)生的外在行為表現(xiàn),對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展程度進(jìn)行評估。

  4、六個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間并不是分裂無關(guān)的,而是相互貫通的,例如,直觀想象與數(shù)據(jù)分析離不開數(shù)學(xué)模型,運(yùn)算能力也是一種邏輯推理。因此,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個方面彼此呼應(yīng),讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力得到提高。

  數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系提出以后,“立德樹人”成為我國教育的根本任務(wù),擺脫傳統(tǒng)的以教材、教師、課堂為中心已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》中提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo):“通過高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn);提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。與以往的數(shù)學(xué)課程相比,“四基”不再將“雙基”作為僅有的工具和技能進(jìn)行教學(xué),更加關(guān)注數(shù)學(xué)思想與學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)。要以數(shù)學(xué)知識和教師為主導(dǎo),培養(yǎng)有能力、有發(fā)展的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生掌握永久性知識技能。人本主義的課程取向,更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求,重視促進(jìn)學(xué)生的自信心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展,尤其是自我能力的形成。從價值取向來看,高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不是以學(xué)術(shù)理性為傾向,也不是單純拋棄數(shù)學(xué)內(nèi)容,忽略數(shù)學(xué)知識,以人本主義為傾向,而是理性與人本相互融合的價值取向,其目的在于將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者能夠接受的教育形態(tài)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重視數(shù)學(xué)中最本質(zhì)的內(nèi)容,以學(xué)生發(fā)展為本位,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,最終讓學(xué)生具備受益終生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

  核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建已經(jīng)完成,但是作為一線教師,我們更關(guān)心的是能不能更好地貫徹落實(shí)。通過研讀新課標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn),在新課標(biāo)中,對于學(xué)生的成長提及的最多,對于學(xué)生的發(fā)展關(guān)注的最多。作為高中數(shù)學(xué)教師,我們明白新課標(biāo)的主題指向的是學(xué)生的學(xué),但是,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中,教師的教才是主導(dǎo)。讓學(xué)生擁有素養(yǎng)與能力,教師首先要是“高師”。數(shù)學(xué)理性思維的培養(yǎng)并非一勞永逸,是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的心理學(xué)習(xí)過程,這不是“教”出來的,而是“悟”出來的,是在升華教材數(shù)學(xué)知識背后的材料及開展學(xué)習(xí)活動過程中建立與發(fā)展起來的因此,我們不能利用“傳授—接受”的教學(xué)方式,停留在訓(xùn)練層面,而是要創(chuàng)設(shè)“探究式”的教學(xué)情境,采用“問題鏈”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑—探疑—答疑—釋疑”的學(xué)習(xí)過程,這樣可以使學(xué)生身臨數(shù)學(xué)“場域”,借助參與式學(xué)習(xí)活動,通過反思性教學(xué)將數(shù)學(xué)理性思維潛移默化地轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì),讓學(xué)生經(jīng)歷可思維、善思維、樂思維的過程,從而領(lǐng)會和感悟形成理智的、穩(wěn)定的、可遷移的思維模式。

  總之,在新課標(biāo)背景下,為了適應(yīng)社會對人才的需求,高中數(shù)學(xué)的革新依然成為必然的選擇,作為一線教師的我們,更應(yīng)與時俱進(jìn),不斷更新自我,完善知識體系,積極拓展思維,滿足現(xiàn)階段的教育需求。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會6

  1、基本的數(shù)學(xué)思想

  基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個方面:即“符號與變換的思想”、“集全與對應(yīng)的思想”和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”,這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。對中小學(xué)而言,大致可分為十個方面:即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉(zhuǎn)換思想、參數(shù)思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想,在具體的教學(xué)中要注意滲透,從低年級開始滲透,但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂數(shù)學(xué)方法則與數(shù)學(xué)思想互為表里、密切相關(guān),兩者都以一定的知識為基礎(chǔ),反過來又促進(jìn)知識的深化及形成能力。方法,是實(shí)施思想的技術(shù)手段;而思想,則是對應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。

  2、重視數(shù)學(xué)思維方法

  高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性:概括性、問題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式:結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng),可分成四個方面:數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容(材料與結(jié)果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個性品質(zhì)(包括智力與非智力因互素的臨控等);

  其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

  3、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

  這個提法是以前大綱所沒有的,這幾年頗為流行,未見專門的說明。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況,可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中,都配備有所謂的應(yīng)用題,有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫應(yīng)用題只是增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識的一部分,而絕非全部;

  增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,突出主動學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空,指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識,而學(xué)生則能自己主動探索,自己提問題、自己想、自己做,從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識,以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

  4、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

  高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致,盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,鼓勵學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

  5、建立合理的科學(xué)的評價體系

  高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系,包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;

  既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學(xué)教育中,評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。

  通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;

  幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識,注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中,就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,爭取早日成為合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。

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