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核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì)

時(shí)間:2024-11-28 09:01:13 煒玲 心得體會(huì) 我要投稿

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì)(通用31篇)

  我們心里有一些收獲后,馬上將其記錄下來,從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編收集整理的核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì),歡迎大家分享。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì)(通用31篇)

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 1

  本學(xué)期,任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期,因此,課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外,還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個(gè)學(xué)期的了解,有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,有的甚至沒有受過幼兒教育,因此,在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng),給教學(xué)工作帶來了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì):

  一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  1、不但備教材、備教法,而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具,課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。

  2、增強(qiáng)上課技能,采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,加強(qiáng)直觀教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺得愉快,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。

  3、認(rèn)真批改作業(yè),并認(rèn)真地寫上等級(jí)和鼓勵(lì)性評(píng)語。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí),認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的'問題做出分類總結(jié),進(jìn)行透切的講評(píng),并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  4、積極進(jìn)行教學(xué)反思,將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進(jìn)行“校本教研”,通過同伴互助、問題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng),不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。

  二、教學(xué)中存在的問題:

  1、挖掘教材不夠深,知識(shí)的滲透度不高,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固。

  2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。

  3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣,要求不夠嚴(yán)格。

  4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。

  5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。

  三、改進(jìn)措施:

  1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中,將更加充分地進(jìn)行備課工作,充分挖掘教材的深度,將知識(shí)進(jìn)行全面性地滲透,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握。

  2、每單元系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后,將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,并不斷地變化題目的類型,增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。

  3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。

  “師”之概念,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。

  其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師!墩f文解字》中有注曰:“師教人以道者之稱也”!皫煛敝x,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者!袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛。“老”在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者!袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”,其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道”,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來,“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí),更重于傳播知識(shí)。

  教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。

  4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

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  轉(zhuǎn)眼間已參加工作十三個(gè)年頭了,這十三年里一直從事高中段數(shù)學(xué)教學(xué)工作,以前從事的是高中數(shù)學(xué)教學(xué),現(xiàn)在從事高中段技校班的數(shù)學(xué)教學(xué)。雖說只是點(diǎn)難度不像普高那樣的大,鉆研的那么深,但是對(duì)于老師的要求卻又更高了。老師除了要掌握好數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn),更重要的側(cè)重點(diǎn)則在于課堂氣氛的調(diào)解和約學(xué)生融洽相處,以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理及應(yīng)變的能力。

  我們知道,課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行,能否提高教學(xué)質(zhì)量,取決于是否具有良好的課堂紀(jì)律,以及課堂氣氛的融洽程度。如何抓好課堂教學(xué)的管理,一直是廣大教師頭疼的問題。我個(gè)人認(rèn)為,在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

  一、嚴(yán)格課堂紀(jì)律

  對(duì)課堂紀(jì)律問題的認(rèn)識(shí),直接關(guān)系到能否形成有利于學(xué)生智力、情商發(fā)展的課堂環(huán)境。紀(jì)律是為教學(xué)服務(wù)的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。

  教師上課時(shí)必須要嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律。只有保證了課堂紀(jì)律,才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,對(duì)學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣,教師絕不能采取置之不理、視而不見、聽之任之的態(tài)度,因?yàn)檫@樣做不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,也是將提高課堂教學(xué)效率變成了一句空話。

  二、關(guān)愛尊重學(xué)生

  常言道:樹怕傷皮,人怕傷心。我們也知道,現(xiàn)在的學(xué)生自尊心強(qiáng)、愛面子,最忌恨老師讓他當(dāng)眾出丑。因此,學(xué)生犯了錯(cuò),老師不要挫傷他的自尊心,應(yīng)該從關(guān)心愛護(hù)學(xué)生出發(fā),在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上指出其缺點(diǎn),使之改正。如果老師居高臨下,橫加指責(zé),就有可能把學(xué)生推向教師的對(duì)立面。這是與教學(xué)規(guī)范相悖的,也不能教育好學(xué)生!皭凼墙逃母尽。作為一名老師,要善于接近學(xué)生,去體貼和關(guān)心學(xué)生子,尊重學(xué)生的想法。一般課下我多找時(shí)間和他們聊天,一起做手工,了解他們的'內(nèi)心,使他們真正感悟到老師是愛他們、關(guān)心他們的。

  三、重視學(xué)困學(xué)生

  每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)困生,他們往往由于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的落后而產(chǎn)生自卑心理,也有個(gè)別學(xué)困生十分調(diào)皮,令老師頭疼。因此,在課堂教學(xué)中不要只把注意力放到那些學(xué)優(yōu)生身上,更要關(guān)心重視學(xué)困生的教育工作。對(duì)于學(xué)困生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面雖落后于其他同學(xué),但他們?cè)谄渌矫嬉彩怯泻芏鄡?yōu)點(diǎn)的,比如說,他們一般都很關(guān)心集體,喜歡助人為樂,而且生活自理能力比較強(qiáng),等等,這些都是值得我們?nèi)タ隙ê捅頁P(yáng)的地方,所以,我們應(yīng)該適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們,讓他們覺得自己也是有優(yōu)點(diǎn)的,這樣,學(xué)困生也會(huì)在課堂上遵守紀(jì)律,認(rèn)真聽講。在課堂教學(xué)管理中,我們要靈活運(yùn)用管理技巧,還要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的問題行為有寬容心,面對(duì)學(xué)生要有耐心,不論面對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都要公平、公正,不偏心。作為師者,還要以身作則、嚴(yán)于律己,給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣,這樣,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”,從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,給老師一個(gè)舒心的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

  總之,我很愛我的每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生不但是每一個(gè)家庭的希望,也是我孩子之一,我在他們的身上傾注了我的心血。我真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生也真實(shí)地對(duì)我。和他們?cè)谝黄鹞矣X得自己很年輕很快樂!只有贏得學(xué)生的信任、喜歡,老師的課堂才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 3

  上星期,參加了市組織的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)研討會(huì),通過聽竇老師等這些全國(guó)知名教師的課,我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。

  一、重視課前有效預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的'只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

  二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰認(rèn)得快、記得牢,誰組的詞多,誰讀得有感情,誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  三、教學(xué)要面向全體學(xué)生在教學(xué)中

  要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表揚(yáng)。上課回答問題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí),只要比原來有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù),使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

  四、合理利用多媒體

  語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

  五、營(yíng)造和諧課堂氛圍在課堂教學(xué)中

  教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開,各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

  總之,構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 4

  20xx年10月25日,暖陽高照,微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義,每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷,也對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

  下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì):

  第一、吃透教材是最根本的。

  聽完兩位位老師的精品課后,我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處,都能抓住題眼,一步步的深入文本。

  小澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》時(shí),她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開,別有韻味,受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀,為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在小澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開,使聽者回味無窮。

  第二、注重啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主體,教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如小澤老師教授《畫家與牧童》時(shí),通過課件的設(shè)計(jì),精彩的品讀,引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)了精彩的畫家與牧童的小故事。

  第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對(duì)讀的要求也不盡相同,例如:小澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀,讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神,層次非常清晰。

  第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法,當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如小澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法,讓以后孩子們遇到相似的詞語時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長(zhǎng)腔的發(fā)音,潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”,課前準(zhǔn)備好筆,做好批注,有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

  第五、親切的評(píng)價(jià)語言。

  兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切,到位,老師運(yùn)用“你真聰明孩子,你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí),自然的語言,對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上,我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

  通過此次活動(dòng),我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教,去想方設(shè)法的教,多種形式,但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后,對(duì)老師的要求越來越高看,要求教師要專業(yè)化發(fā)展,要學(xué)習(xí)新課程理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,特別是語文教師,要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些,都離不開學(xué)習(xí),我應(yīng)該閱讀更多的書,不斷地學(xué)習(xí),不斷地充電。充實(shí)自己,更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

  而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  總之,這次聽課學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,我會(huì)本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)方面去努力,不斷學(xué)習(xí),充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng),亮麗自己的教學(xué)生涯。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 5

  在本輪小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,我學(xué)習(xí)了幾門有關(guān)核心素養(yǎng)的必修課,如《核心素養(yǎng)的定義與愿景》、《聚焦核心素養(yǎng)培育的`教育改革》、《關(guān)注核心素養(yǎng)》等。學(xué)習(xí)中,認(rèn)真觀看了相關(guān)專家的精彩視頻,受益良多。

  “素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣!凹寄堋备嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提“素養(yǎng)”不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。下面談?wù)勎覍?duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí):

  一、文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)的基石

  文化是人存在的根和魂,沒有文化基礎(chǔ)就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向等方面的人文底蘊(yùn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)等方面的科學(xué)精神。所以要求教師無論在哪一學(xué)科的教學(xué)過程中都要注重知識(shí)的傳授同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,以便增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

  二、自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

  在發(fā)展上,核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性,也具有階段性。核心素養(yǎng)是所有人都應(yīng)該具備的素養(yǎng),每個(gè)人都需要不斷發(fā)展,但其形成不是一蹴而就的,具有終生的連續(xù)性。最初在學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面,核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認(rèn)其表現(xiàn)出一定的階段性特點(diǎn)。核心素養(yǎng)在個(gè)體不同人生階段中的著重點(diǎn)有所不同,不同教育階段(小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等)對(duì)某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性,即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果,這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。在小學(xué)階段,不同學(xué)科的教師落實(shí)不同學(xué)科的素養(yǎng),那么綜合起來就是學(xué)生的`核心素養(yǎng),在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生的自主發(fā)展,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)和生活,充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值,成就自己的人生目標(biāo);還要讓學(xué)生有健康的體魄和健康的心理,能夠認(rèn)識(shí)自己,規(guī)劃人生目標(biāo),在這些長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

  三、社會(huì)參與是核心素養(yǎng)的最終目的

  社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與,重在強(qiáng)調(diào)能處理好自己與社會(huì)的關(guān)系,養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn),推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步,發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜。學(xué)生在日;顒(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

  通過本輪小學(xué)語文教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),對(duì)核心素養(yǎng)有了一些膚淺的認(rèn)識(shí),在以后教育教學(xué)過程中我將以此次的理論學(xué)習(xí)作為基點(diǎn),努力去研究在本學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),抓住重點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 6

  上周五,我校舉行了“語文教師素養(yǎng)大賽”,大賽共分為“誦讀展示、書寫展示、知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題展示、才藝展示四個(gè)部分”,每個(gè)部分的展示都發(fā)揮著他們獨(dú)特的風(fēng)采。每一位選手的精彩展示都贏得了觀摩教師們的片片掌聲。

  一、出色的朗讀

  四位老師分別朗讀了自選的朗讀材料,每個(gè)人抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  二、規(guī)范美觀的書寫

  在這一環(huán)節(jié)中,選手要求在三分鐘內(nèi)完成所給內(nèi)容。每位選手的字用筆都很到位,每個(gè)字的力度很到位。

  三、精彩的才藝表演

  最精彩的就是才藝表演了。有的老師表演了古詩朗讀,印象最深刻的是郭淑芬老師表演的絲網(wǎng)花制作。五顏六色的絲網(wǎng)花在郭老師的手里朵朵綻放,贏得大家的一陣陣掌聲。

  四、知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題

  深厚的文學(xué)底蘊(yùn)是一個(gè)好語文老師的基礎(chǔ),這部分的展示就真正看得出一個(gè)語文老師平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備能力和分析能力。觀摩的老師都覺得很有難度,但是參賽的老師從容淡定的進(jìn)行簡(jiǎn)答,選擇,判斷。

  通過本次觀摩活動(dòng),我感受到作為小學(xué)語文教師要提高自身的語文素養(yǎng),一定要博覽群書,不能只知道重視教學(xué),教學(xué)外的廣闊天地都要涉及,教師的'知識(shí)面要廣。課堂教學(xué)中要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),要重視識(shí)字和寫字教學(xué),重視孩子的閱讀、自由閱讀和創(chuàng)造性閱讀,注重文本、教師和學(xué)生的互動(dòng),同時(shí)讀書要注重整體感,切忌支離破碎,要重視精讀、略讀和瀏覽的有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮好各自的功效。

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  學(xué)校組織閱讀了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。該書作者余文森教授是教育學(xué)博士,福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。這本書共包括三大主題:核心素養(yǎng)的意義;核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建;核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。

  一、核心素養(yǎng)大事記

  1、“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,并被置于深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入人們的視野。

  2、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)整體框架的發(fā)布,引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注。核心素養(yǎng)成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。

  3、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)征求意見。核心素養(yǎng)開始進(jìn)入課程,走進(jìn)中小學(xué)。中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

  二、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系

  閱讀前,我心存困惑,什么是素養(yǎng)?核心素養(yǎng)?學(xué)科核心素養(yǎng)?所有不解在這本書中都一一解釋。

  1、素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說,素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活有價(jià)值、有意義的東西。從心理角度說,教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)。一個(gè)人的天賦如果得不到適合的教育和訓(xùn)練,是不可能得到發(fā)展的,尤其不能發(fā)展成為專業(yè)性素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”。我們可以通過一個(gè)人的精神長(zhǎng)相,了解他的內(nèi)在素養(yǎng)。正如作家龍應(yīng)臺(tái)在被問及“文化素養(yǎng)是什么”的問題所做出的回答“它是隨便一個(gè)人迎面走來,他的舉手投足,他的一顰一笑,他的整體氣質(zhì)!

  2、核心素養(yǎng)。教育部在《全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

  關(guān)鍵能力:從學(xué)習(xí)過程的角度,把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力(輸入)、思考能力(加工)和表達(dá)能力(輸出)三種。這三種能力是學(xué)生的基本能力。核心能力。

  必備品格:從基礎(chǔ)教育的角度講,必備品格就是具有基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。人必備的三種品格是:表現(xiàn)在人與自我關(guān)系上的自律(自制)、表現(xiàn)在與他人關(guān)系上的尊重(公德)、表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認(rèn)真(責(zé)任)。

  3、學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科后所形成的,具有學(xué)科特點(diǎn)的成就,是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

  4、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)。從“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到核心素養(yǎng),其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。雙基是外在的,主要從學(xué)科的視角來刻畫課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求;素養(yǎng)是內(nèi)在的,是從人的視角來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求;三維目標(biāo)是有外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié),既有內(nèi)在,也有外在的東西。

  三、“完整的學(xué)習(xí)”和“原生態(tài)學(xué)習(xí)”

  教育部陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào),要“建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式”。把教學(xué)關(guān)系變革提高到人才培養(yǎng)模式的高度,這對(duì)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

  要真正落實(shí)以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、不教之教、教學(xué)相長(zhǎng),這就是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教是關(guān)鍵的抓手。

  1、“完整的學(xué)習(xí)”。從認(rèn)知加工的角度來說,完整的認(rèn)知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié),相應(yīng)的,完整的學(xué)習(xí)過程也可以劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。

  ①閱讀環(huán)節(jié)。在以聽取代閱讀的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教學(xué)成了給學(xué)生“喂”老師消化好了的知識(shí)的過程。學(xué)生與原生知識(shí)、真實(shí)現(xiàn)象之間直接會(huì)面,發(fā)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)被取締,久而久之,學(xué)生失去了對(duì)新知識(shí)的消化能力,對(duì)新現(xiàn)象的透視能力,教學(xué)活動(dòng)淪為接受與識(shí)記的過程。因此,引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨(dú)立地閱讀教材是課堂教學(xué)最本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。

 、谒伎辑h(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考,對(duì)文本知識(shí)不僅要知其然,還要知其所以然;不僅要明白疑難性的問題,還要弄明白質(zhì)疑性的問題;不僅要得到問題的答案,還要對(duì)問題產(chǎn)生自己的看法和見解。傳統(tǒng)課堂是回避問題因而也無需思考的課堂。不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),堵塞學(xué)生新思維的涌現(xiàn),這樣的教學(xué),只剩下所謂的知識(shí)。因此,引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題并進(jìn)入深度思考是影響和決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素。

 、郾磉_(dá)環(huán)節(jié)。在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),并與同伴進(jìn)行交流、互動(dòng)、分享,可以使自己的看法和觀點(diǎn)得到增值、完善、補(bǔ)充、更正,使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知的水平不斷提高。

  閱讀——思考——表達(dá),這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)或基本范式,又稱為“通用式”。

  2、“原生態(tài)學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)對(duì)象來說,原生態(tài)學(xué)習(xí)指的是直接面向文本和事物的學(xué)習(xí),不需要過多的、不必要的`加工環(huán)節(jié)和教師過多的解讀、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。從學(xué)生主體來說,原生態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生積極運(yùn)用原始的經(jīng)驗(yàn)、思維、情感的學(xué)習(xí),即個(gè)性化解讀的學(xué)習(xí)。

 、僦苯用嫦蛭谋荆ń滩模┑膶W(xué)習(xí)。

 、诿嫦蚴挛锉旧淼膶W(xué)習(xí)。

  ③從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和常識(shí)開始的學(xué)習(xí)。

  ④學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習(xí)。

 、輰W(xué)生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學(xué)習(xí)。

  四、“學(xué)講計(jì)劃”與“對(duì)分課堂”

  核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本理念為:基于核心立德樹人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言;基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言;基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言的。

  余文森教授根據(jù)三大教學(xué)基本理念,詳細(xì)闡述了六大教學(xué)基本策略:整體化策略;情景化策略;深度化策略;活動(dòng)化策略;自主化策略;意義化策略。

  1、徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”

  江蘇省徐州市的“學(xué)講計(jì)劃”立足現(xiàn)實(shí)問題,用“學(xué)進(jìn)去,講出來”這種最簡(jiǎn)單、最質(zhì)樸的表達(dá)方式概括了教育教學(xué)的本質(zhì),對(duì)新課程改革的理念做了獨(dú)特的根性的解讀。它抓住課堂,抓住教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,抓住師生關(guān)系和學(xué)生主體等核心問題,回歸到教學(xué)的本意。

  在實(shí)施過程中,他們開始從做“加減法”開始逐步推進(jìn)。第一、減一點(diǎn)老師的包辦,加一點(diǎn)學(xué)生的自主;第二,減一點(diǎn)無效的灌輸,加一點(diǎn)有效的實(shí)踐;第三,減一點(diǎn)老師的霸權(quán),加一點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn);第四,減一點(diǎn)刻板的說教,加一點(diǎn)情感的交流!皩W(xué)講三年”,生動(dòng)活潑,充滿生命激情的課堂再次出現(xiàn)。

  2、張學(xué)新的“對(duì)分課堂”

  “對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式。在形式上,它把課堂時(shí)間一分為二,一半留給教師講授,一半留給學(xué)生討論。實(shí)質(zhì)上,它是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié),使學(xué)生吸收講授內(nèi)容后,有備而來地參與討論。

  對(duì)分課堂重新分配了教學(xué)中的權(quán)利和責(zé)任,賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,為課堂營(yíng)造了一種民主、開放、自由的氛圍,也因此使課堂變得和諧、舒暢,充滿了樂趣,生機(jī)勃勃。

  《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書,我共讀兩遍。第一遍,我?guī)е鴨栴}“什么是素養(yǎng)?”“什么是核心素養(yǎng)?”“什么是學(xué)科核心素養(yǎng)”等等粗略閱讀。第二遍,我按照目錄和章節(jié)標(biāo)題慢慢品讀。讀完書,我寫了18頁讀書筆記。套用書中的專業(yè)術(shù)語,我此次讀書的過程是“原生態(tài)學(xué)習(xí)”,直接面向文本,沒有老師的解讀,點(diǎn)撥,指導(dǎo),講解,但效果甚好,收獲很大。

  讀書過程中,我體驗(yàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的“通用式”,即閱讀——思考——表達(dá)。閱讀時(shí),我與文本對(duì)話,將書中的內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)碰撞;思考時(shí),我與自己的對(duì)話,常想在我的課堂上,要如何做到以生為本;今日表達(dá),我將讀書筆記反復(fù)查看,細(xì)細(xì)研讀,以期可以給讀者一種高質(zhì)量的知識(shí)分享。

  核心素養(yǎng)之于我,和學(xué)科知識(shí)之于學(xué)生有不少相似之處。因此,我認(rèn)為將核心素養(yǎng)根植于課堂,將閱讀——思考——表達(dá)應(yīng)用于教學(xué)應(yīng)該是新課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 8

  核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育的熱門話題,近段時(shí)間閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。

  全書共分為三篇內(nèi)容,分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。

  什么叫核心素養(yǎng)?什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?針對(duì)我們一線教師最關(guān)心的的問題,這本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度一一闡述。

  核心素養(yǎng)是人的'素養(yǎng)中最重要的組成部分,它是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。它是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ),會(huì)生長(zhǎng)出其他素養(yǎng);它是每個(gè)人必備的素養(yǎng),是一種普適應(yīng)素養(yǎng),適用于一切情境、一切學(xué)科;基礎(chǔ)教育階段是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間,錯(cuò)過了這段時(shí)間,就很難形成。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實(shí)際表現(xiàn)而言,核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)能夠綜合運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)方式以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析解決問題。關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力,這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力,其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計(jì)能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石。必備品格表現(xiàn)在自律(自制)、尊重(公德)、認(rèn)真(責(zé)任)三方面。從核心素養(yǎng)的形成上,我們強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力與必備品格互動(dòng)融合。當(dāng)能力具備了積極的文化價(jià)值,具有了利他的道德情懷,才會(huì)成為眾人認(rèn)同的“人的素養(yǎng)”。也就是說,要把學(xué)科教學(xué)的“學(xué)科關(guān)鍵能力”的習(xí)得過程,放到一個(gè)可以浸潤(rùn)、發(fā)酵的充滿正能量的人文關(guān)懷中,成為有文化價(jià)值的能力、有道德的能力,即“人的素養(yǎng)”。

  核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

  在核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)關(guān)系的論述中,作者提到,核心素養(yǎng)相比三維目標(biāo),更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想,也就是說,核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外,核心素養(yǎng)是來源于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)的,是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進(jìn)一步提升。因此,核心素養(yǎng)更多意味著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 9

  以前常說知識(shí)無價(jià),任何知識(shí)都是有用的我們應(yīng)該如饑似渴的加以吸收。但是看過本章后我對(duì)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。

  在學(xué)科本質(zhì)一節(jié)中作者將物理知識(shí)比喻做一棵大樹,枝繁葉茂根深蒂固,枝葉,枝干,樹干,樹根以及水分和養(yǎng)料構(gòu)成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要,作為一個(gè)學(xué)科構(gòu)成這五部分的每一版塊也同樣重要,但這之中還是有主次之分。

  而初中階段,正是對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生全新認(rèn)知的起步階段,相比較循序漸進(jìn)的構(gòu)建知識(shí),方法,思想,形成物理觀念應(yīng)該是這個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)。

  文中將物理觀念比喻做樹根,這很貼切,物理觀念是物理思想的延續(xù)但更是物理思想的凝結(jié)。它為枝干樹葉的生成扎下基礎(chǔ),它能源源不斷的吸收物理精神的養(yǎng)分進(jìn)而長(zhǎng)出枝繁葉茂的物理方法和物理知識(shí)。

  那么該怎么養(yǎng)成物理觀念?我覺得從一開始接觸學(xué)科時(shí)就有意識(shí)地從細(xì)節(jié)加以培養(yǎng)是最有效的手段。比如,物理計(jì)算區(qū)別于數(shù)學(xué)計(jì)算,計(jì)算過程中數(shù)字也要帶單位。比如每個(gè)物理量都有其表示符號(hào),堅(jiān)決杜絕用XY簡(jiǎn)單替代。這是從習(xí)慣入手潛移默化形成屬于本學(xué)科的特有觀念。但這還不夠,還應(yīng)該養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比如別人看月食只當(dāng)天文奇觀,而我們應(yīng)該讓學(xué)生本能的想起月食的成因,別人看到一只小鳥飛過,我們的學(xué)生應(yīng)該在心里加上相對(duì)于地面小鳥是運(yùn)動(dòng)的。

  這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了物理觀念的相關(guān)要素,有意無意的培養(yǎng)使物理之樹的樹根深埋地下,源源不斷吸取養(yǎng)料,最終使學(xué)科之樹茁壯成長(zhǎng)。

  碎片化學(xué)習(xí)的弊端。

  這幾年我基本看不進(jìn)去書。不同于少年時(shí)代的如饑似渴挑燈夜讀,現(xiàn)在看見長(zhǎng)一點(diǎn)的段落都沒有耐心看完。我以為是年齡和家務(wù)的瑣事造成的,可直到我學(xué)習(xí)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”這一塊我才找到了問題的本源。

  由于電腦和手機(jī)的介入,我們生活在知識(shí)碎片的時(shí)代,這個(gè)時(shí)代可以說是知識(shí)大爆炸,同樣也是知識(shí)粉碎機(jī)。百度,詞條等工具給我們生活帶來了很大便利,寫論文不需要鉆研長(zhǎng)篇巨著,需要什么知識(shí)點(diǎn),上網(wǎng)檢索,省時(shí)省力。

  可是,這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片知識(shí)我們真的消化吸收了嗎?沒有!學(xué)科知識(shí)應(yīng)該形成經(jīng)緯交織融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò),形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而知識(shí)碎片對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的建成全無用處。

  那些檢索來的學(xué)科知識(shí)用完了就丟到腦后,下次用到只能再次檢索,在個(gè)人成長(zhǎng)中沒能留下一點(diǎn)痕跡,而長(zhǎng)期接受碎片化信息會(huì)讓人對(duì)閱讀尤其是紙書的閱讀喪失興趣。

  自媒體文字的風(fēng)格是語句短,段落短,它要在最短的時(shí)間把它想灌輸?shù)臇|西灌輸給你,僅此而已。而我們學(xué)習(xí)研究應(yīng)該立足書本,立足文獻(xiàn),立足深?yuàn)W的'艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上?墒,碎片化學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)養(yǎng)成的惰性已經(jīng)讓我們很難靜心讀書了。

  即便強(qiáng)迫自己,也常常是浮光掠影,看幾行忍不住拿起手機(jī)刷刷微信,在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時(shí)代,粉碎了知識(shí),也粉碎了我們的耐心。如今我和孩子看同一本書,她比我更專注也更快讀完,這還得力于她目前接受的都是學(xué)校體系化教育,尚未嘗到知識(shí)碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。

  核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于:要從關(guān)注碎片化,固定化的學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得,到關(guān)注復(fù)雜,不確定性的學(xué)科問題的解決。而放下手機(jī)拿起教育教學(xué)理論著作是教師應(yīng)該邁出的第一步。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 10

  記得本世紀(jì)初第一輪新課程改革的時(shí)候,各種培訓(xùn)和講座向一線的老師們紛至沓來,如一個(gè)表面聽話的孩子,老師們學(xué)了多少、思了多少就很難說了。而走進(jìn)課堂,教師怎樣面對(duì)手捧的“新教材”,才是反映每個(gè)人是否真的走進(jìn)“新課程”。在第一輪十年課改中,筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走,效仿的多,創(chuàng)新的少,實(shí)踐的多,思考的少,以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”,或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當(dāng)然,在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的根本,找到了自己課堂的定位。

  捧起余文森教授的`《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌。“核心素養(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,但多為“擦邊球”,何為“核心素養(yǎng)”,為什么要講“核心素養(yǎng)”,怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等,聽者仍是一鍋粥、脈絡(luò)不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)的成員之一,余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”,為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的,那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,閱讀中,我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當(dāng)然,文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”,而具體的策略只是原則而非模本,面對(duì)不同的學(xué)科、不同的學(xué)生,不同的環(huán)境,具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”。

  眾所周知,課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述,第一輪的課改中,老師們?yōu)槭裁幢粍?dòng)跟隨,為什么沒有準(zhǔn)備好。可能是太久的思維定式讓大家習(xí)慣于熟套!敖處煋碛惺裁,才能夠給予學(xué)生什么”!拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔,唯有素養(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng),聚焦核心素養(yǎng)的新課程,教師的核心素養(yǎng)準(zhǔn)備好了嗎?因?yàn)樵诤跛仞B(yǎng),在乎自己教師的核心素養(yǎng),所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”!吧羁獭、“獨(dú)到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔(dān)者的學(xué)科素養(yǎng)的期望,三個(gè)精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學(xué)生所應(yīng)有的素養(yǎng)。從學(xué)生到教師,可以說是每個(gè)從教者的成長(zhǎng)經(jīng)歷,他們?cè)谠鯓拥沫h(huán)境中、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng),文中并未告訴我們。對(duì)于教師的教育素養(yǎng),筆者同樣覺得是自己對(duì)教學(xué)效果期待和最佳期望。

  歸結(jié)以上,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,教師的因素更為能動(dòng),或者說教師促使學(xué)生更為能動(dòng),才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 11

  “核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞,剛開始對(duì)這個(gè)名詞只有一些模糊的理解,不夠全面。這個(gè)暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書,文中從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度詳細(xì)闡述了什么是核心素養(yǎng)?什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)?課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師,才有好的教育。教師擁有什么,才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí),就只能給學(xué)生知識(shí),唯有智慧啟迪智慧,唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對(duì)此書的一些啟示:

  文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀(jì)初,國(guó)家教育部就高舉新課程改革的旗幟,可是,又有多少學(xué)校能夠真正在實(shí)踐中落實(shí)?書中寫道:“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠,教師素質(zhì)跟不上,一切教學(xué)改革都將流于形式!贝_實(shí)如此,想要課改,必須改變的是教師的觀念,提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地,而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量,甚至是成敗。如今,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者和引導(dǎo)者,也是學(xué)生生活上的知心朋友,更是拓展心靈智慧的人師,必須具有一定的人文特質(zhì)。所以,新課程改革賦予了教師更高的使命,我們不僅要研究教材,提高自身業(yè)務(wù)水平,更多地要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,了解他們的所思所想,做一個(gè)有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。

  文中第二章還提到:“教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是相互交錯(cuò)、相互滲透的,兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識(shí)水平之上的!庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W(xué)科,由于它的性質(zhì)決定了音樂教學(xué)是兼具感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的,音樂教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn),又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳穼徝赖倪^程需要音樂的專業(yè)知識(shí)來支撐。譬如:想要唱好一首歌,表現(xiàn)出歌曲的情緒,必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒有一定的音樂能力,學(xué)生對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。新課標(biāo)指出:“以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程,音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。”在音樂教學(xué)過程中,我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí),在實(shí)踐的過程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識(shí)也要通過音樂的聆聽體驗(yàn)來進(jìn)行,不能脫離音樂情境。只有這樣,兩者才能相得益彰,互相促進(jìn)。

  第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系。書中指出:“人的身心的全面發(fā)展和個(gè)性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動(dòng)來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學(xué)根本不能完成這樣的使命和任務(wù),只有采用豐富多彩的課外活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。”據(jù)我了解,每個(gè)學(xué)校為孩子們開展了豐富多彩的'課外活動(dòng),但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動(dòng)只流于形式,很難落實(shí)到實(shí)處,受很多的內(nèi)外因素影響。比如:家長(zhǎng)和主課老師的不支持,認(rèn)為影響成績(jī);授課老師沒有精心準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生身上的典型現(xiàn)象,正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學(xué)。在我教她數(shù)學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信,上課總是走神,成績(jī)也不是很理想。第二年,我又負(fù)責(zé)學(xué)校的舞蹈社團(tuán),讓我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)不一樣的“她”:在舞蹈課堂上,她是最認(rèn)真、最自信的那一個(gè)。很顯然,她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動(dòng),在舞蹈課上,她獲得了快樂、自信和愉悅。所以,我們并不能因?yàn)橐婚T功課就否認(rèn)孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言:“教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),動(dòng)腦筋為每個(gè)學(xué)生‘量身定做’教學(xué)方案,讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到充分發(fā)揚(yáng),為每個(gè)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建走向成功的寬闊平臺(tái)!

  第十一章“意義化策略”中講到了教學(xué)意義。文中認(rèn)為:每個(gè)學(xué)科都不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式,同時(shí)也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義,這種價(jià)值性和道德意義同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性,是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)意義進(jìn)行了思考!耙魳贰边@門學(xué)科,從幼兒園乃至高中,都和學(xué)生的日常教學(xué)密不可分,由此也可以體現(xiàn)出音樂學(xué)科的重要性。中國(guó)音樂家冼星海曾說過:音樂,是人生更大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,更是陶冶情操的熔爐。在小學(xué)教育階段,很多學(xué)生由于過多的作業(yè)量和學(xué)習(xí)量,讓他們小小的身心背負(fù)著很大的精神壓力。在所有學(xué)科中,音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹立健康的審美情趣,還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透,促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此,在小學(xué)教育中,我們音樂教師要重視音樂這門學(xué)科帶給學(xué)生的影響,正確地運(yùn)用教學(xué)手段,發(fā)揮這門學(xué)科的真正價(jià)值,體現(xiàn)它的真正意義。

  總之,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程,還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn),只要有一顆真正愛學(xué)生的心,從心出發(fā),從實(shí)際行動(dòng)出發(fā),我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),是更加具有人文性的教學(xué),是更加具有科學(xué)性的教學(xué),是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 12

  素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對(duì)人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西。素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈,涵蓋了人的全部精神世界。素養(yǎng)的形成是多種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果……

  教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。品格是一個(gè)人做人的根基,是幸福人生的基石;能力是一個(gè)人做事的根基,是成功人生的基石。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最重要的組成部分,是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。

  學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)(包括必備品格和關(guān)鍵能力),是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性是構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的前提,具有學(xué)科性、科學(xué)性、教育性和人本性。

  小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng):閱讀能力和表達(dá)能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、各項(xiàng)品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。從理解、運(yùn)用、思維和審美四個(gè)維度說說小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

  語言理解能力:能讀懂文本的主要內(nèi)容,了解文本表達(dá)的特點(diǎn),積累語言材料,具有初步的語感;

  語言運(yùn)用能力:能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求,在口頭和書面表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己活得的語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),交流順暢,文從字順。

  思維能力:能在閱讀、表達(dá)等語言活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí),具有初步的評(píng)判意識(shí)。

  初步審美能力:感受到漢字之美,具有熱愛祖國(guó)語言文字的情感;感受到人性之美:真善美,具有初步的審美體驗(yàn)。

  語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為:必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的`文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。

  由此,我們的課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,不是教書,真正的教學(xué)是教人,用學(xué)科來教人。在學(xué)科教學(xué)中,知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、成績(jī)的提高這些都很重要,但是這一切必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)、和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重和寬容,在鼓勵(lì)或要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容的同時(shí),一定要尊重和寬容那些學(xué)得慢的甚至根本學(xué)不了、沒有興趣學(xué)的學(xué)生。課堂上一學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài),是課堂教學(xué)適合學(xué)生的發(fā)展。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 13

  今年的暑假,我們?yōu)槠谖逄斓募信嘤?xùn)深入了解當(dāng)下火熱的話題,核心素養(yǎng)。當(dāng)我看到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí),心中便有了熟悉感,第一時(shí)間得到了這本書。靜心開始閱讀,通過閱讀,讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也不斷的提升我的思考。

  當(dāng)今時(shí)代,科技進(jìn)步日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。

  中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)!昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

  作為核心素養(yǎng),如果教師沒有能夠完全理解,知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí),就是找到了教育的家,才會(huì)讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,是課程實(shí)施和教學(xué)改革的'總綱和方向。核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題,并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。

  粗淺了解了本書,下面就要細(xì)細(xì)研讀。因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求有效,而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的,是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的,真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)變化終身學(xué)習(xí)而必備品格和關(guān)鍵能力,是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 14

  在假期的第一天,選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》作為寒假閱讀的開端,余文森老師是教育學(xué)博士,也是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任,深耕課程改課領(lǐng)域,著有《有效教學(xué)十講》等多部專著。

  核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯,一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳,多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來,但也僅僅只是些碎片化的認(rèn)知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機(jī)制,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、六大教學(xué)基本策略,從“是什么”、“為什么”、“怎么做”,多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng),一定程度上幫助了我構(gòu)建起對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知框架,受益匪淺。

  筆者剛?cè)肼毥處煏r(shí),就時(shí)常在一些美術(shù)類講座上聽到“美術(shù)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)”,后來通過查詢資料得知,美術(shù)的核心素養(yǎng)主要為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。當(dāng)時(shí)初為人師的我,知所云,卻不知其所以云。美術(shù)課上,紀(jì)律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情,更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)了,F(xiàn)今,不知不覺工作6年多,已經(jīng)不再擔(dān)心曾經(jīng)擔(dān)心的課堂紀(jì)律的問題,但每次看到高段的孩子對(duì)美術(shù)課的喜愛僅僅是因?yàn)槊佬g(shù)課沒有做不完的練習(xí)、不像主科那樣有壓力時(shí),我還是有點(diǎn)遺憾,在我心里,我希望他們愛上美術(shù)課,是因?yàn)槊佬g(shù)本身的魅力。從這個(gè)側(cè)面也反映出,我這個(gè)美術(shù)老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術(shù)帶給他們。因此,閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》正適時(shí),讓我重新反思美術(shù)課堂。

  觀念是行動(dòng)的指南,任何改革都是從觀念開始的,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革也不例外。當(dāng)我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么,為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說,素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”,是一個(gè)人的“人格”,是一個(gè)人的“行為習(xí)慣”,是一個(gè)人的“思維方式”,一經(jīng)習(xí)得,便與個(gè)體生活、生命不可剝離,具有較高的穩(wěn)定性,有可能伴隨一生。愛因斯坦說:“當(dāng)知識(shí)遺忘的時(shí)候,留下來的就是素養(yǎng)!倍诵乃仞B(yǎng),則是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是指?jìng)(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí),能夠綜合運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)方式所孕育出來的(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的(跨)學(xué)科知識(shí)和技能,以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。不同的學(xué)科,培養(yǎng)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就,是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

  核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位,整體與部分,抽象與具體的關(guān)系,是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系,是相互包含、融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)心,不是簡(jiǎn)單機(jī)械的`總和。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學(xué)科教育就能完成的,還要依托很多非學(xué)科的教育和活動(dòng)來共同完成,例如德育活動(dòng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng),是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升,是學(xué)科教育對(duì)人的真正的回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)形成,要以學(xué)科知識(shí)為載體、以學(xué)科活動(dòng)為路徑、以學(xué)科教師為條件、以學(xué)科考評(píng)為保障。

  本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,首先要確定人是教學(xué)的對(duì)象和目的,人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,但是,一定要以人的發(fā)展為本,服從和服務(wù)于人的個(gè)性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文,而是用語文教人,數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué),而是用數(shù)學(xué)教人,美術(shù)教師不是教美術(shù),而是用美術(shù)教人。對(duì)教師而言,至關(guān)重要的是學(xué)會(huì)尊重和寬容。每個(gè)學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣,個(gè)性和興趣不一樣,知識(shí)和能力的基礎(chǔ)不一樣,追求和理想也不一樣,教師在鼓勵(lì)或要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容的同時(shí),一定要尊重和寬容那些學(xué)得慢的,甚至根本學(xué)不好的、沒有興趣學(xué)的學(xué)生。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),知識(shí)、技能的傳授雖然重要,但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的價(jià)值感,讓他們成為有意義、有價(jià)值的人;要讓學(xué)生對(duì)未來充滿希望,要讓學(xué)生變成快樂人,具備尋找快樂的能力,成為富有生活情趣的快樂人。其次,教師應(yīng)樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀,真正落實(shí)以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、教是為了不教、教學(xué)相長(zhǎng)、先學(xué)后教,“先學(xué)”立足解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題,“后教”旨在解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題,讓學(xué)生帶著教材走向教師。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維,達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)目的。

  第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大基本策略:整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動(dòng)的策略中,我們看到了許多熟悉的做法:搭建結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、對(duì)分課堂等,每一種嘗試或應(yīng)用都是課程改革在一線教學(xué)中的有力推動(dòng),引領(lǐng)風(fēng)向標(biāo)的同時(shí),也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn),值得我借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)生成的過程,教學(xué)過程也應(yīng)該是一個(gè)包含多種層次的活動(dòng)系統(tǒng),運(yùn)用多種教學(xué)策略,讓枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),讓學(xué)生在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識(shí)、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

  假期的第一本書,是偏理論類的,平時(shí)這類書看得少,“缺什么,補(bǔ)什么”,因此特地將它作為寒假讀書會(huì)的首本書目,希望在質(zhì)樸的教育理念的引領(lǐng)下,放平心態(tài),始終保持初心,始終保持對(duì)課堂的敬畏,“任重而道遠(yuǎn),吾將上下而求索”。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 15

  學(xué)校教育不是給人生畫上一個(gè)句號(hào),而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳。

  一個(gè)嶄新的概念——"核心素養(yǎng)",首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,"核心素養(yǎng)"被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,它是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線,也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。那么,作為教育工作者,如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來?首先要明白什么是核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?等系列問題。

  這個(gè)寒假,在浙江省張作仁名師工作室倡行的"春節(jié)51科研力量共讀一本書"活動(dòng)中,我遇見了福建師范大學(xué)教授余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。通過對(duì)本書的整體瀏覽,了解到本書的基本邏輯是從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),并系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題,重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。整本書自成系統(tǒng),條理清晰,深入淺出,通俗易懂,特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,既有詳盡的論述,又有課堂教學(xué)的具體案例,便于讀者理解作者,是一線教師必看的好書。

  基于本工作室宗旨——用科研思維照進(jìn)工作、學(xué)習(xí)、生活。本次閱讀,我們采用拆書方式進(jìn)行深度研讀,即各學(xué)員在自主選擇的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)研讀章節(jié)并作線上線下分享交流。我重點(diǎn)研讀分享的是第十一章意義化策略。

  本章節(jié)組織闡述的邏輯框架同前五大策略,也是從概念的意蘊(yùn)和具體策略兩大章節(jié)展開,其中意蘊(yùn)從有意義學(xué)習(xí)的淵源和意義化教學(xué)的理論依據(jù)展開闡述。具體策略從意義化教學(xué)案例和意義化教學(xué)改革的案例展開闡述。意義化策略的核心概要既可以從學(xué)習(xí)論的角度理解,又可以從人生哲學(xué)的角度理解。從學(xué)習(xí)論的角度來說,有意義學(xué)習(xí)是奧蘇泊爾最為倡導(dǎo)的,他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過同化的方式和已知的知識(shí)之間建立起聯(lián)系;從人生哲學(xué)的角度來理解,學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),還有情感的陶冶、價(jià)值的形成、思想的啟蒙、道德的養(yǎng)成,從這個(gè)角度上說,教學(xué)也是和學(xué)生精神上相遇的過程。這方面的代表人物有人本主義心理學(xué)家羅杰斯,基于此,羅杰斯提出了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。

  基于意義化策略的課堂主要是指向人的精神層面的.,是對(duì)人的價(jià)值的足夠尊重,余文森教授提到了三種課堂:道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義,實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)教學(xué)到精神意義層面教學(xué)的提升與飛躍。

  教學(xué)的最終目的指向人,指向人的精神世界的發(fā)展。有句常被引用的話:學(xué)校教育給你的知識(shí)忘掉后,剩下的東西就叫素質(zhì)。那么剩下的東西究竟是指什么?

  縱觀本書論述,我們不難發(fā)現(xiàn)答案,核心是指思維方式和價(jià)值觀念,這是知識(shí)更為隱性,更為重要的內(nèi)在東西,是影響一生可持續(xù)發(fā)展的根基,這也是意義化策略重點(diǎn)闡明的價(jià)值所在。

  愛因斯坦說,教育所提供的東西,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)去完成。禮物,字典上解釋,禮物是在社會(huì)交往中,是送禮者向受禮者傳遞信息、情感、意愿的一種載體。由此聯(lián)想,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)不也正是倡行一種師生建構(gòu)性的交往,那么,作為學(xué)科教師(送禮者)如果能研究如何為受禮者(學(xué)生)傳遞信息(本學(xué)科具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式)、情感、意愿(本學(xué)科內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義)的思維方式來關(guān)照自己的課堂,那么,無論是課程內(nèi)容確定、活動(dòng)方式選擇以及教育教學(xué)時(shí)空的拓展等,都將發(fā)生質(zhì)的變化。也只要這樣的課堂交往過程,我們才可以說也將知識(shí)及其教學(xué)真正成為學(xué)生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價(jià)值得以形成的過程。

  教育不能填滿學(xué)生生活的空間,要留有閑暇。蕩起核心素養(yǎng)的新槳來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體生活和人生意義的指導(dǎo)功能,助力學(xué)生成為自主發(fā)展的自由人。

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  通過本次專題學(xué)習(xí),我對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解,特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革,內(nèi)容實(shí)在,可讀性強(qiáng),在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。我們要學(xué)習(xí)他們教育思想的先進(jìn)性,教育理論的嚴(yán)密性,教育措施的細(xì)致性,教育成果的全面性,真正做到基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì):

  一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

  想要真正使核心素養(yǎng)落地,教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學(xué)觀念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù),正確對(duì)待教師的“少教”,給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動(dòng)權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下,變學(xué)生“聽懂了”為“學(xué)懂了”“學(xué)會(huì)了”。我也結(jié)合了自己英語課堂的實(shí)際,在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀,學(xué)生由過去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài),轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上變得活躍、自信了,也更樂于用英語大膽的進(jìn)行交流和表演。

  二、領(lǐng)悟有效教學(xué)

  學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程,因此要會(huì)學(xué)、善用。核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生,提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué),教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù),學(xué)會(huì)閱讀課堂,教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的思想,學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)會(huì)幫助引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考著每一個(gè)觀點(diǎn),同時(shí)也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂,有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到:在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段,處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的.關(guān)系,處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn),尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn),完善自己的課堂教學(xué)方法,提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。

  三、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)

  提高教育素養(yǎng)首先要立足學(xué)科素養(yǎng)的提升,同時(shí)突破學(xué)科教學(xué)的界限,樹立教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中,將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來,努力探索新的教育教學(xué)方法,懂的教育規(guī)律,做反思型教師,養(yǎng)成反思習(xí)慣,反思自己的活動(dòng)過程,分析自己的教學(xué)行為,提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn),向更完善的目標(biāo)努力。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 17

  核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下,將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來,潛移默化,提升學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

  數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的`認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括,它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里,循序漸進(jìn)。要在知識(shí)發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想,要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí),并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

  二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

  思維作為一種能力和品質(zhì),作為人的智力的核心,它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式,營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展,需要土壤,需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí),絕不授予學(xué)生,凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題,就放手讓學(xué)生去思考,把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學(xué)生去思考。

  三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

  身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于提高解決問題的能力。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí),講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史,多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

  數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,我們教師貴在重視和堅(jiān)持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到,數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識(shí),更多的則是一種方法,一種文化,一種思想,甚至于一種精神和態(tài)度,從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 18

  11月14日,我們來到了X五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了X五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。

  在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是X市第XX中學(xué)的鄭X老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方法學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

  聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂,將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?首先,教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭X老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭X老師提到可以通過學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來說,還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

  實(shí)踐出真知,這句話說的不錯(cuò)。自己聽完了這次講座,但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭X老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭X老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺得這種教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方法。我覺得對(duì)于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如:手機(jī),平板計(jì)算機(jī)等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問,如果上課帶這些設(shè)備,學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢?鄭X老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備?梢,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

  通過本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的',要參考別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 19

  心靈的溝通是克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效手段

  我是一名進(jìn)入課堂教學(xué)工作已有十八年的地理教師,在教學(xué)工作中有一些較深的感受。我作為一名專業(yè)教師,我的專業(yè)水平是毋庸置疑的,但我覺得一個(gè)教師不僅要在專業(yè)知識(shí)上有著不斷學(xué)習(xí)的精神,但在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)如何與學(xué)生進(jìn)行溝通是我最深的感受,也是最成功的感言, “溝通”就是從‘尊重’開始,用愛與學(xué)生交流!敝挥性跍贤ㄟ^程中,心靈與心靈的對(duì)話中,心與心才能交融,情與情才能共鳴,老師的愛才能真正溫暖每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心,激起學(xué)生對(duì)老師的尊敬、愛戴之情,從而信任老師,樂于接受老師的教導(dǎo)。從而使學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠。2012年,我擔(dān)任了七(1)班等五個(gè)班的地理的任務(wù),在一次我在七

 。5)班上課時(shí),我看見有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)根本就沒有聽講,眼睛老是看著外面,嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次,可這樣并沒的效果,我就痛快地訓(xùn)斥了一通,本想這會(huì)兒應(yīng)該有點(diǎn)效果吧,可他一副不學(xué)無術(shù),桀驁不馴的樣子。當(dāng)時(shí)就把我氣急了,“啪”一下就把書拍在桌上,還讓全班同學(xué)靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道:“你每天起早貪晚來上學(xué)很辛苦,上課的注意聽講才能對(duì)得起自己,老師上課提醒你上課聽講是為了你好,你怎么就不知道好呢,還說了一些傷害老師的`話。 你要自尊,老師又何嘗不需要尊重呢?你說是不是?”我只顧自己喋喋不休地說,也沒有顧及他是否聽進(jìn)去。

  在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子,時(shí)常違反紀(jì)律。漸漸的他成了我的眼中釘,肉中刺,很想不讓他在上我的地理課了,就讓他去班主任的辦公室去站著吧,但在我準(zhǔn)備做出決定的時(shí)刻,我突然想到了陶行知先生的一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的人格,相信每個(gè)學(xué)生都能在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法,冥思苦想如何才能讓曾進(jìn)能在地理課堂上改頭換面。

  經(jīng)過深思熟慮后,我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異,他媽媽一個(gè)人帶著他,他媽媽靠打工維持生計(jì),他很心疼媽媽,經(jīng)常幫著他媽媽做家務(wù)事。這時(shí)我覺得這個(gè)孩子還是很反感善良的。我不由的想到了: “教育也,長(zhǎng)善而救失者也!蔽业谜覚C(jī)會(huì)與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室,他以為我肯定又有什么事要批評(píng)他,他做出一副滿不在乎的樣子,斜著眼睛看我。我卻語重心長(zhǎng)的問道:“以前老師在對(duì)待你上課的態(tài)度上很不好,是吧?”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠(chéng)地說:“我沒有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任,也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學(xué)習(xí),還愛做家務(wù)事,是一個(gè)懂事的孩子!边@時(shí)在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道:“祝賀你!”她很驚訝的看著我:“什么?”“你期中考試地理得了60分,不月考高了20分!彼残︻侀_。我趁熱打鐵:“你其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子,領(lǐng)悟力強(qiáng),記憶力也不錯(cuò),只是在行為習(xí)慣上有些需要改進(jìn)的地方,我并不在乎你的過去,只想關(guān)心你的現(xiàn)在和將來。從這里重新開始,好嗎?”一句鏗鏘有力的話:“老師相信我吧,我一定會(huì)改的!”我的心頓時(shí)震住了,從他的眼神中,我看到了他對(duì)老師的敬佩和信任。

  從那以后,他上地理課特別專心,在班里,他因?yàn)榈乩韺W(xué)科成績(jī)特別突出,被選為了地理小明星。我從此看到了另一個(gè)聰明,能干,熱心,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)老師充滿了敬愛的積極上進(jìn)的學(xué)生。他曾在作文里寫道:老師的尊重,使我重新找到了自信,我會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng),不辜負(fù)老師的希望。心靈溝通碰出美麗的火花,真摯的愛讓他重回甜蜜的可愛。我又一次感受到愛的偉大力量。愛是人與人之間心靈溝通的紐帶,心靈的溝通是克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效手段

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 20

  我區(qū)實(shí)行了高效課堂教育,從根本上減輕了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),帶來了教育的春天。隨著上課時(shí)間的減少,如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果?和諧高效,思維對(duì)話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的,它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建、品質(zhì)的提升。學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在,學(xué)習(xí)效率高還是低,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。作為一名教師,如何把上述精神貫徹落實(shí),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起:

  一是深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),在理論上充實(shí)自己,深刻領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神,學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法,并親自體驗(yàn)實(shí)踐,活學(xué)活用,融會(huì)貫通。

  二是狠抓備課這一環(huán)節(jié),把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校要求教師講課時(shí)間不得超過30分鐘,留下足夠的時(shí)間給學(xué)生鞏固練習(xí)。同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生的`實(shí)際情況及接受能力,制定切實(shí)可行、和諧高效的教案。

  三是在課堂教學(xué)中,積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)

  體系,給學(xué)生展示的舞臺(tái);把實(shí)踐帶進(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,了解和探究自然的科學(xué)方法;把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生善思多問,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新,提倡民主和諧,允許學(xué)生別出心裁;把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂,提倡互助、合作學(xué)習(xí),使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣,讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。

  同時(shí)我們教師要提高教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到教師“樂教”,學(xué)生“樂學(xué)”;并注重提高學(xué)生活動(dòng)的思維品質(zhì),創(chuàng)設(shè)開放式思維對(duì)話的課堂氛圍,做到既生動(dòng)活潑,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  總之,只要我們努力學(xué)習(xí)深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵,正確認(rèn)識(shí),全面實(shí)現(xiàn)“高效課堂,”型課堂。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 21

  本學(xué)期開校初,在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下,要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人,教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在自己的課堂上,進(jìn)行不斷地摸索和嘗試,取得了一定程度的進(jìn)展,課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得,談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

  “先學(xué)后教”的模式下,學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱,幾個(gè)問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問題、探究的過程,在課堂上展示給學(xué)生,在過程中歷練學(xué)生,在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。

  “先學(xué)后教”的模式下,當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢?我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo),特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題,為后面的學(xué)生教,教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決,即同學(xué)之間的互救、討論、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題,而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。

  “先學(xué)后教”的模式下,我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講,學(xué)生普遍存在的問題教師要講,某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。

  “先學(xué)后教”的模式下,對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的'設(shè)計(jì)一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面,在選題上一定要慎重,要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決,避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時(shí),教師必須注重學(xué)生的檢測(cè)效果,要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況,了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題,并針對(duì)學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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  一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識(shí),就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,在一定的時(shí)空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。

  所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

  鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):

  1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

  2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

  3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

  4. 目標(biāo)要有效:學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn); 教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后,確定的.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。

  課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié),教師要做到: 語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

  課后的有效練習(xí)。量不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

  總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

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  在近兩天的學(xué)習(xí)中,使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步,是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

  一、我的理解

  我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,是指學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。

  一般來說,高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

  二、條件

  從我們教師的角度來說,高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件:

  一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

  二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì),以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

  三、啟示

  兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方:

  1、學(xué)生素養(yǎng)高,學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高,這就使得學(xué)生專注于課堂,能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。

  2、評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo),即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。

  3、高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作,最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。

  4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對(duì)聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

  總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的'課堂教學(xué),客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

  提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問題也會(huì)很多,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

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  高效課堂教學(xué)模式從接觸到實(shí)踐,走過了一年多的時(shí)間,在摸索探討的路上讓我感受到了全新課堂教學(xué)模式的效果和魅力。

  一、課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué):是以教師的認(rèn)真講,學(xué)生的仔細(xì)聽為主,學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊(duì),學(xué)生是隊(duì)員,老師領(lǐng)路帶學(xué)生,最終學(xué)生不認(rèn)路,感受不到路上的美麗風(fēng)光,體會(huì)不到途中的異樣樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

  1、預(yù)習(xí)課中,我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn),每個(gè)人都心中有數(shù)。學(xué)生們積極的根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》,找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),遇到的問題先自己去解決,解決不了的找小組長(zhǎng),小組中解決不了的再寫在黑板上,全體想辦法或老師來解決。

  2、展示中,每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上,知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰,重點(diǎn)突出;講解時(shí)過渡自然,表達(dá)清晰,充分地展示了他們的知識(shí)水平,也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力,通過愉悅的課堂探究,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力。

  二、課堂因平等而活躍,學(xué)生因欣賞而努力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來的?是不是能用一種精神層面的東西去影響、感染學(xué)生?在實(shí)踐中我找到了答案,那就是從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生,平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。雖然簡(jiǎn)單,卻正中要害,倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生,用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師著力打造平等、和諧的師生關(guān)系,讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰,讓每一名學(xué)生有存在感,教師在課堂中要善于傾聽,讓學(xué)生在傾聽中得到認(rèn)可,學(xué)生的參與度成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓每一個(gè)學(xué)生體現(xiàn)到自己的價(jià)值,學(xué)生得到充分尊重了,學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了,那學(xué)生的進(jìn)長(zhǎng)也就指日可待。

  三、課堂因開放而精彩,學(xué)生因參與而進(jìn)步

  在教育教學(xué)實(shí)踐中取眾多高效課堂的教學(xué)之長(zhǎng),結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際,逐步自己的課堂特色。在教學(xué)中我是這樣做的:

  1、根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí),在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí),給他們明確的`目標(biāo),讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  2、開放課堂,自主學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來身動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力;讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng),形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

  3、教學(xué)面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略差生。在教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵;好生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)差生,形成生生互動(dòng)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

  4、應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

  5、重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過程能使我們的課堂達(dá)到事半功倍的效果。

  四、課堂因評(píng)價(jià)而互助,學(xué)生因捆綁而齊飛

  教師要合理、科學(xué)用好學(xué)生多元評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種積極因素,促進(jìn)高效課堂持續(xù)發(fā)展。

  1、口頭評(píng)價(jià)不吝嗇,課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);

  2、自評(píng)互評(píng)要準(zhǔn)確,學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯;

  3、星級(jí)評(píng)價(jià)要權(quán)衡,勞動(dòng)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星、發(fā)言之星、質(zhì)疑之星、合作之星、體育之星、文藝之星,在評(píng)星的過程中,盡可能的給更多孩子受表揚(yáng)的機(jī)會(huì);在評(píng)進(jìn)步小組、合作小組、[為您編輯]優(yōu)秀小組的時(shí)候,讓學(xué)生感受到軍功章上有自己的汗水和貢獻(xiàn),讓更多的孩子愿意為了進(jìn)步而互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng);但在評(píng)選班級(jí)之星、班級(jí)旗艦、班級(jí)舵手時(shí)要民主,讓學(xué)生通過民主方式推選出他們心目的模仿和偶像,讓榜樣的作用影響整個(gè)班級(jí)?茖W(xué)的應(yīng)用捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制,可以讓學(xué)生在互助中進(jìn)步和齊飛。

  高效課堂的實(shí)踐啟示我,運(yùn)用藝術(shù)組織,關(guān)注每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,合理做好評(píng)價(jià),使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。

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  “生態(tài)”一詞,在《辭海》中的意思是,自然系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”,指家或者我們的環(huán)境。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂,那就是我們要盡可能地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)、探究過程中,更多地了解和積累“生態(tài)知識(shí)”,形成強(qiáng)烈的“生態(tài)意識(shí)”,從而能從“生態(tài)系統(tǒng)”良性循環(huán)的高度去評(píng)判和規(guī)范人類的自身行為,為學(xué)生能成長(zhǎng)為“生態(tài)人”打下基礎(chǔ),這樣,我們構(gòu)建生態(tài)課堂的意義將更為深遠(yuǎn)。

  一、對(duì)“生態(tài)”課堂的理解

  生態(tài)課堂的教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生被動(dòng)接受地知識(shí)的活動(dòng),而是要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!币虼,生態(tài)課堂的教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式!吧笔侵缚梢园l(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大;“生”是活著的,有生命的;“生”又是“學(xué)生”,課堂應(yīng)以學(xué)生為本!皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么,“生態(tài)”可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子!鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境,即讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。在課堂教學(xué)生活過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念,要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能,學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā),把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上,由于生態(tài)課堂教學(xué)的倫理價(jià)值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學(xué)生,因而教學(xué)的內(nèi)容選擇既要適合社會(huì)規(guī)范的要求,更必須尊重知識(shí)生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

  二、影響生態(tài)課堂的因素

  生態(tài)堂教學(xué)模式著眼于教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師也由以往單純的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。其特點(diǎn)是學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)全面性、民主性、發(fā)展性、活動(dòng)性和開放性,使學(xué)生得到和諧、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

  1.平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬關(guān)系,學(xué)生服從老師是天經(jīng)地義的。因此,要讓學(xué)生在課堂上得到快樂,首先要給學(xué)生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),要讓課堂出現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。

  2.學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂的主體。評(píng)價(jià)一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師教的如何,而是看學(xué)生學(xué)的結(jié)果。如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)或根本得不到調(diào)動(dòng),學(xué)生不能積極參與各種教學(xué)活動(dòng),課堂也就無快樂可言。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過導(dǎo)之以情,讓學(xué)生肯學(xué);激之以趣,讓學(xué)生愛學(xué);曉之以理,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué);授之以法,讓學(xué)生樂學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,一定要重視學(xué)生的心理活動(dòng),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望的激發(fā),使學(xué)生的活動(dòng)多樣化。學(xué)生在快樂中腦思、口說、手動(dòng),主動(dòng)地學(xué)習(xí),愉快地接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù),在充分、全面的活動(dòng)中受到教育,在潛移默化中獲得知識(shí),在快樂中培養(yǎng)和提高自己能力。

  3.學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師首先要樹立一種教育理念,即學(xué)生沒有不好的,只有不同的';沒有笨孩子,只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。學(xué)生要在課堂上得到快樂,老師得給學(xué)生成功的體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

  4.先進(jìn)的教學(xué)手段,F(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段引進(jìn)課堂,特別是多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中運(yùn)用,為學(xué)生提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍,在不知不覺中接受知識(shí)、增長(zhǎng)能力。先進(jìn)教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)充分利用聲形圖文的作用及其復(fù)合作用,刺激聽覺視覺,進(jìn)而使大腦積極活動(dòng)。它把枯燥、單調(diào)知識(shí)變成活生生的畫面。

  生態(tài)課堂教學(xué)的推進(jìn)是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐證明:生態(tài)課堂離不開快樂環(huán)境和快樂活動(dòng)。我們一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,從時(shí)代發(fā)展要求出發(fā),樹立正確育人觀、教學(xué)觀,大力推進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué),還給學(xué)生屬于自己的空間,讓他們?cè)谧约旱目臻g里去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。我們要努力捕捉學(xué)生閃光點(diǎn),燃起學(xué)生求知火焰,讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)之樂、成功之樂、意志鍛煉之樂,切實(shí)使“快樂課堂”顯示出師生關(guān)系和諧之樂、善教之樂和學(xué)習(xí)之樂。

  三、實(shí)施生態(tài)課堂的體會(huì)

  經(jīng)個(gè)這段時(shí)間對(duì)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我對(duì) “生態(tài)”的理解更加明晰,明白了課堂的天然和諧才是“生態(tài)”:老師面帶微笑,學(xué)生充滿樂觀,滿懷激情,娓娓道來,渾然一體,沒有做作,沒有勉強(qiáng),充滿朝氣,爭(zhēng)先恐后,盡情抒發(fā),展示才華,滿懷著對(duì)未來的向往、對(duì)知識(shí)的渴望。教師的精彩評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和對(duì)較深與難懂問題深入。言簡(jiǎn)意賅的講解,應(yīng)該是集體備課,長(zhǎng)期精誠(chéng)合作的結(jié)果,老師極富感染力的表揚(yáng)與激勵(lì),使課堂順利進(jìn)展,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、提高了能力,這才是我們應(yīng)該擁有的課改,應(yīng)該具有的風(fēng)格,這才創(chuàng)新、提高,在創(chuàng)新、再起提高。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 26

  隨著時(shí)代的步伐不斷推進(jìn),教育改革也日新月異。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施,整合教學(xué)成為其中非常重要的一環(huán),意味著老師們的教學(xué)方式也必須發(fā)生變革。接下來,我將分享我在新課標(biāo)整合教學(xué)中的心得體會(huì)。

  首先,了解新課標(biāo)的意義和目的是整合教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的推出是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合,注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用,而不僅僅是知道某些東西。了解這一點(diǎn),有利于教師從新課標(biāo)的視角出發(fā),確定整合教學(xué)的方向和目標(biāo)。

  其次,要注重學(xué)科間的聯(lián)通。新課標(biāo)整合教學(xué)要求將不同學(xué)科的知識(shí)相互融合,并形成一定的聯(lián)通。如何實(shí)現(xiàn)呢?教師首先要對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行理解和分析,發(fā)掘它們的共性和聯(lián)系。例如,歷史和地理的聯(lián)系,化學(xué)和生物的聯(lián)系,數(shù)學(xué)和物理的`聯(lián)系。只有了解各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián),才能更好地運(yùn)用整合教學(xué)的理念。

  進(jìn)一步的,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要確定教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)整合教學(xué)中,內(nèi)容的選擇和規(guī)劃變得更為復(fù)雜,因?yàn)橐骖櫠鄠(gè)學(xué)科的教學(xué)點(diǎn)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定整合教學(xué)的內(nèi)容和層次。例如,自然災(zāi)害的教學(xué),可將地理、物理、生物、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融合。教師要考慮到學(xué)生的年齡、興趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素,靈活地調(diào)整和整合課程。

  此外,整合教學(xué)中,教師的角色更傾向于引導(dǎo)者和組織者,而不是傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程的教師。在整合教學(xué)的過程中,教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),建立學(xué)生合作的機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整自己的角色,把握學(xué)生的節(jié)奏和狀態(tài),在整合教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

  最后,評(píng)價(jià)也是整合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋,也是對(duì)整合教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估的過程。在整合教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)全程跟蹤和定量化分析,運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)估,例如測(cè)試、問卷、觀察等。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng),同時(shí)也為整合教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)。

  綜合教學(xué)是推動(dòng)教育變革的關(guān)鍵之一,它升華了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和方法,使我們教育更趨深入、更趨細(xì)致。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下,教師們應(yīng)該重新審視和思考傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極探索和實(shí)踐整合教學(xué),讓我們的教育更加人性化和優(yōu)質(zhì)化。

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  這周區(qū)教研室張主任就如何提高課堂的有效性進(jìn)行了專題講座,通過張主任的講解,給我解開了不少在平時(shí)教學(xué)中的困惑,為我今后的教學(xué)指明了方向,下面結(jié)合在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì):

  目前從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很痛苦,但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)成。小學(xué)生在剛接觸英語時(shí)普遍英語,學(xué)習(xí)積極性很高,但隨著課程難度的增大,越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語課。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外,相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí),但英語能力并無明顯提高。因此如何加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)有效性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題。

 。ㄒ唬﹥(yōu)化導(dǎo)入,快速有效地營(yíng)造英語氛圍

  好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)體系,并將其調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),幾乎所有的教師都會(huì)用各種方法導(dǎo)入新課。有效的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確實(shí)為課堂增色不少。

  大部分教師在導(dǎo)入這個(gè)過程中都做得挺好,挺有效,但有的教師會(huì)在知識(shí)的呈現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力,并且弄得很花哨,兜個(gè)大圈子再引到新知識(shí)的學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生真正要開始學(xué)習(xí)時(shí),興趣已經(jīng)少了一半。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)。

 。ǘ﹥(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂

  “活動(dòng)化教學(xué)”是小學(xué)英語教師常用一種學(xué)習(xí)方式,“以活動(dòng)為中心”、“以活動(dòng)促語言發(fā)展”是小學(xué)英語課堂教學(xué),特別是低段課堂教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。教師們?cè)谡n堂上也力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué),在“樂”中學(xué),因此,每位英語老師幾乎都成了活動(dòng)設(shè)計(jì)專家,在公開課上,學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演,還有圖片、實(shí)物和多媒體來助陣,氣氛非;钴S,場(chǎng)面非常熱鬧。然而,活躍和熱鬧的背后,學(xué)生到底掌握了些什么呢?特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢?筆者認(rèn)為,課堂上的.一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度,這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。

  1、華而不實(shí)的游戲,不要只為游戲而游戲。

  適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,還可以化解難點(diǎn)、重點(diǎn)。但有些教師在課堂上使用游戲針對(duì)性并不強(qiáng),有些過程太復(fù)雜,要用一大堆中文解釋;有些游戲又過于簡(jiǎn)單,圖個(gè)熱鬧,沒有真正為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。

  2、開展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)

  調(diào)查(do a survey)是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項(xiàng)活動(dòng),其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”,獲取相關(guān)信息,在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識(shí),提高其初步運(yùn)用語言的能力。

 。ㄈ┰u(píng)價(jià)要積極、有效

  教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo),課堂上授課教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如,在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中,我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時(shí),聽到他們抱怨自己所教班級(jí)的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差,而且回答問題時(shí)聲音低,這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評(píng)價(jià),使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課前與學(xué)生多次接觸,并再三鼓勵(lì)學(xué)生:我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級(jí),同學(xué)們非常聰明可愛,相信同學(xué)們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然,當(dāng)上課時(shí),全班學(xué)生都全神貫注地聽講,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高,另外還對(duì)坐得好,讀得好,聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并加上恰到好處的體態(tài)語,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生們學(xué)得十分投入,教學(xué)效果極佳。

  此外,在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極實(shí)踐,不斷探索,針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)問題和學(xué)生身心特點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,認(rèn)真思考,不斷摸索。教師應(yīng)該從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手,自始至終的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性,同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí),不斷的調(diào)整自己的教學(xué)行為,掌握相關(guān)的教學(xué)策略,以便于自己面對(duì)具體的情境作出相應(yīng)的決策,獲取最大的教學(xué)效益。

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  教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。以下是我的一點(diǎn)體會(huì):

  (一)課堂教學(xué)模式應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用

  教學(xué)中都是采用的“合作—探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中,老師引導(dǎo),小組合作,共同探究,然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟,匯報(bào)展示之后,臺(tái)下的學(xué)生如果誰有疑問,誰就可以隨時(shí)站起來進(jìn)行質(zhì)疑,主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)作出補(bǔ)充。這樣的課很有效率,師講得很少,真正把課堂還給了學(xué)生,把時(shí)間還給了學(xué)生,把教師的“一言堂”變成了“群言堂”,達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的,老師教得不累、教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí),并且效果相當(dāng)好。同時(shí)也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

 。ǘ┢浯谓處熞D(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式。

  要注重學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。

 。ㄈ、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。

  由于人數(shù)較少,學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對(duì)性的輔導(dǎo)比較完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí),可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

 。ㄋ模⒏淖儐渭円猿煽(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:

  既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的'變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí),我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近幾年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)證明,小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流,而且對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化,尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。通過發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),我校的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 29

  經(jīng)過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么,在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

  第一,改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

  第三,認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。

  第四,認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問的研究,所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

  第五,加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有時(shí)給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的`效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評(píng)”。

  因此,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 30

  初中語文是中學(xué)階段的重要學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。近年來,隨著教育改革的推進(jìn),初中語文教學(xué)也發(fā)生了一些變化,其中整合教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。本文將圍繞初中語文整合教學(xué)這一主題,談一談我的一些心得體會(huì)。

  首先,整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合。過去,我們以各個(gè)學(xué)科為獨(dú)立的知識(shí)體系,語文教學(xué)只注重語言文字的表達(dá)與理解,而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融合并不是很強(qiáng)調(diào)。然而,整合教學(xué)打破了學(xué)科之間的'壁壘,將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。在語文教學(xué)中,我們可以引入歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容,幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)知識(shí),提高跨學(xué)科的綜合能力。

  其次,整合教學(xué)使學(xué)習(xí)更加靈活多樣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以課文為中心,學(xué)生被動(dòng)接受教師的講授和解釋。而整合教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整合教學(xué)中,我們可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、研究一些真實(shí)問題或情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解決方法,從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

  再次,整合教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。語文學(xué)科過去一直被認(rèn)為是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而整合教學(xué)將實(shí)踐操作作為重要的環(huán)節(jié)引入語文教學(xué)中,使得學(xué)生能夠親自動(dòng)手,鍛煉他們的動(dòng)手能力。例如,我們可以組織學(xué)生開展實(shí)地考察、寫作比賽、小組合作等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析和表達(dá)能力。

  此外,整合教學(xué)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。學(xué)科整合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語文與社會(huì)的緊密聯(lián)系。通過在語文教學(xué)中引入一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的討論,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如,我們可以通過分析新聞報(bào)道,幫助學(xué)生更深入地了解當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的問題,從而反思自己的行為與社會(huì)的關(guān)系。

  綜上所述,初中語文整合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,它為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合,使學(xué)習(xí)更加靈活多樣,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,并加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐中,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),不斷探索和總結(jié)適合自己的整合教學(xué)方法,不斷提高我們的教學(xué)水平,更好地發(fā)揮整合教學(xué)在初中語文教育中的作用。

  核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新心得體會(huì) 31

  隨著教育改革的深入推進(jìn),教育界對(duì)于語文教學(xué)也提出了更高的要求。為了突破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式,一些學(xué)校開始探索初中語文整合教學(xué),即將傳統(tǒng)的語文分科教學(xué)整合為統(tǒng)一的語文課程。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索,我對(duì)初中語文整合教學(xué)有了更深刻的理解和體會(huì)。

  最初,我對(duì)整合教學(xué)這個(gè)概念并不是很了解。在實(shí)施整合教學(xué)之前,為了能更好地適應(yīng)這一教學(xué)模式,我花了不少時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的理論知識(shí)。通過對(duì)整合教學(xué)的研究和了解,我發(fā)現(xiàn)整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的整體性和聯(lián)系性,通過將語文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起,使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用語文知識(shí)。掌握了這一理論基礎(chǔ)后,我開始積極嘗試整合教學(xué)。

  在整合教學(xué)中,我對(duì)于語文的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)付考試,而整合教學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在我的課堂上,我不再只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授,而是更加關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng),如討論、寫作、演講等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用和發(fā)展語文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

  在整合教學(xué)中,我也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文整合教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是將不同文體、不同題材的文章進(jìn)行整合,讓學(xué)生在一個(gè)整合性的教材中進(jìn)行閱讀。而我在教學(xué)過程中,將閱讀與寫作結(jié)合起來,通過讓學(xué)生先讀一篇文章,再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作,提升學(xué)生的綜合能力。通過這樣的閱讀教學(xué)方法,學(xué)生不僅提高了對(duì)文章的`理解能力,還培養(yǎng)了對(duì)語言的感覺和表達(dá)能力。

  在整合教學(xué)中,我也更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏批判性思維的培養(yǎng)。而在整合教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)文章,培養(yǎng)他們的批判思維。通過對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析和討論,學(xué)生不僅可以更好地理解課文中的思想,還能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

  通過實(shí)施初中語文整合教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到了很大的提高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式可能會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)生在整合教學(xué)中則能夠主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。

  總而言之,初中語文整合教學(xué)給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的變革,并且取得了顯著的成效。通過對(duì)整合教學(xué)的實(shí)踐和探索,我更加深入地了解了整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法。整合教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起到了積極的推動(dòng)作用。我相信,在不久的將來,整合教學(xué)必將成為語文教育的主要趨勢(shì),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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