信息化中學(xué)語文分層教學(xué)法運(yùn)用論文
摘要：
分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對(duì)信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運(yùn)行進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法
引言：
社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
１分層教學(xué)法概述
分層教學(xué)法是我國教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［１］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。
２基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
�。玻痹O(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：
層次教學(xué)法是我國實(shí)施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的'設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。
２．２實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：
開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［２］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析�！苯處熤饕盼脑馁p析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。
�。玻骋龑�(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：
高中語文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［３］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
�。玻磳哟谓虒W(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：
分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
�。玻祵哟谓虒W(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：
分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［４］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。
結(jié)論：
分層教學(xué)法是我國實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。
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