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略讀課文教學策略心得體會
當我們備受啟迪時，往往會寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的略讀課文教學策略心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
略讀課文教學策略心得體會1
“略讀課文”教學策略
魯教版五年制學校語文教材中支配了三類課文：一類是“精讀課文”，這類課文一般支配在每單元的前面。另一類是帶※的“略讀課文”，顧名思義就是“粗略讀一讀”的課文，這類課文一般支配在每一單元的后面。再一類是帶“△”的 “自讀課文”，這類課文都是集中支配在每一冊的后面。這三類課文的設(shè)置挨次體現(xiàn)了閱讀教學由“扶”到“放”的基本規(guī)律。從“精讀課文”到“略讀課文”到“自讀課文”的學習過程，是一個學習讀書方法、嘗試運用讀書方法、熬煉閱讀力量的過程，在這一過程中，老師的引領(lǐng)逐步削減，同學的自主讀書逐步強化。
教學這三類課文，首先要明確教材的編排意圖。例如略讀課文的設(shè)置，主要是在學習精讀課文的基礎(chǔ)上，培育同學“快速閱讀”的力量。課程標準明確要求其次學段開頭“學習略讀，粗知文章大意”，到第三學段對閱讀速度就提出了具體的數(shù)量規(guī)定，要求每分鐘不少于300字。
筆者在聽課中發(fā)覺，目前“略讀課文”教學中存在的問題比較突出，主要表現(xiàn)為“兩個極端”：一個極端是“大包大攬”，把略讀課文當成了精讀課文來教，從整體感知到精讀體會，從學習字詞到體會句子，從分析內(nèi)容到總結(jié)寫法，四平八穩(wěn)，結(jié)果“略讀、速讀”的力量沒有得到很好地培育。另一個極端就是“大放手”，只是讓同學把課文簡潔地讀一下就算完成教學任務(wù)了，結(jié)果同學學得怎么樣老師心中很多，無法促進同學讀書力量的提高。
筆者認為，“略讀課文”的教學最好的策略就是“略而不虛，引而不牽”。所說的“略”主要有“三略”：一是識字上要略。略讀課文中的生字都屬于“二類字”，這些字大多在文中標有拼音，同學會讀、不影響閱讀就行了，不必把這些字拿出來反復地識記。二是詞語的處理上要略。比較起精讀類課文來說，略讀課文對詞語的理解就要相對淡化一些。例如三班級下冊《秦兵馬俑》一課有大量的生僻詞語，如“惟妙惟肖、規(guī)模宏大、俯視、享譽、鎧甲、所向無敵、統(tǒng)率、頷首低眉”等等，這些詞語要是一一地去精確理解并說出它們的意思，讀書的時間又會大大削減。略讀課文中消失的新詞同學只要能夠正確地讀下來并在心里“粗略”地領(lǐng)悟它們的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”這個詞語，同學一般都能聯(lián)系上下文知道是“很像”的意思，沒必要讓他們記住“指描寫、繪畫或雕塑等藝術(shù)形象特別逼真”這樣一個精準的說明。三是思想感情的體會與表達方法的討論要略。對精讀課文來說，抓住重點句段深化體會的思想感情并學習其中的寫作方法是特別重要的，但是作為略讀課文來說就不必在這方面過于細膩，同學只要大板塊、粗線條地“了解”課文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)就可以了。
我們說的“不虛”，就是要避開把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現(xiàn)扎扎實實的語文基本功訓練，使同學在閱讀、表達、應(yīng)用等方面有實實在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學，可以支配幾個回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的學習要求，每一個要求都要盡量面對全體同學扎實訓練。第一回合可以讓同學快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規(guī)模、種類、數(shù)量、背景史料等方面的狀況，培育同學快速攝取、過目___的力量。其次回合可以讓同學快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點，主要著眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個特點，即“規(guī)模宏大、類型眾多、共性鮮亮”，同學抓住了這一段中的三個關(guān)鍵詞語，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個回合可以讓同學快速閱讀，找出自己最感愛好的部分，著眼于促進同學的共性化閱讀。在此基礎(chǔ)上以小組合作的形式朗讀展現(xiàn)自己最喜愛的段落，盡情享受讀書的歡樂。除此之外，還可以鼓舞同學提出自己的疑難問題，并在小組內(nèi)商量溝通，從而培育同學自主探究力量。當然，略讀課文的教學不應(yīng)當僅僅局限于 我們說的“不虛”，就是要避開把略讀搞成“草草了事讀”，略讀課文依舊要體現(xiàn)扎扎實實的語文基本功訓練，使同學在閱讀、表達、應(yīng)用等方面有實實在在的收獲和提高。譬如《秦兵馬俑》一課的教學，可以支配幾個回合的略讀、速讀，每一回合的略讀都要提出具體的'學習要求，每一個要求都要盡量面對全體同學扎實訓練。第一回合可以讓同學快速閱讀，說一說自己了解了秦兵馬俑的哪些狀況，主要著眼于粗略了解兵馬俑的位置、規(guī)模、種類、數(shù)量、背景史料等方面的狀況，培育同學快速攝取、過目___的力量。其次回合可以讓同學快速閱讀，說說課文介紹了秦兵馬俑的哪幾方面特點，主要著眼于快速感知課文思想的力量。課文中有一個過渡段集中概括了秦兵馬俑的三個特點，即“規(guī)模宏大、類型眾多、共性鮮亮”，同學抓住了這一段中的三個關(guān)鍵詞語，也就抓住了所要表達的主要思想情感，這也是快速閱讀的一種好方法。第三個回合可以讓同學快速閱讀，找出自己最感愛好的部分，著眼于促進同學的共性化閱讀。在此基礎(chǔ)上以小組合作的形式朗讀展現(xiàn)自己最喜愛的段落，盡情享受讀書的歡樂。除此之外，還可以鼓舞同學提出自己的疑難問題，并在小組內(nèi)商量溝通，從而培育同學自主探究力量。當然，略讀課文的教學不應(yīng)當僅僅局限于讀，也可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些小練習，拓展同學的思維，培育同學的制造力量。如《秦兵馬俑》第八自然段中細致描寫了四種兵馬俑的不同神態(tài)，而這一段的前面講這些兵馬俑“認真端詳，神態(tài)各異”，因此可以啟發(fā)同學想像再寫一種兵馬俑的神態(tài)，以此培育同學的想像力和制造力。
我們說的“引而不牽”是指老師在略讀課文的教學中既要適當發(fā)揮引領(lǐng)作用，又要避開“牽”得過死。要充分體現(xiàn)出“略讀課文”的教學特點，給同學制造自由讀書、自主進展的空間，最大程度地培育同學快速閱讀的力量，進而促進同學的終生進展。這里所說的“引”主要包括兩個方面：一是提出適當?shù)囊�，促進同學有效讀書，避開無的放矢或漫無邊際地讀；二是對同學的讀書溝通進行適時評價點撥，促進同學閱讀力量不斷提升。
略讀課文教學策略心得體會2
關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應(yīng)用�！贿^略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必需纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。”①葉老還進一步說：“略讀的‘略’字，一半系就老師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就同學的功夫而言：還是要像精讀那樣認真咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多專心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫做‘略’。無論老師與同學都須認清晰這個意思，在實踐方面又須各如其分，做得到家，略讀一事才會收到它預期的效果�！雹谶@就是說，略讀課文的教學，做到“提綱挈領(lǐng)”而“粗知文章大意”即可，老師要更加放手，要讓同學運用在精讀課文中獲得的學問與方法，自己把課文讀懂，實現(xiàn)師生之間的“各如其分”，實現(xiàn)同學的“自得”。這就告訴我們，略讀課文的教學，在策略上，老師必需關(guān)注一個“略”字。下面，我以人教版學校語文五班級下冊第八組略讀課文《彩色的非洲》的教學為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學策略的粗淺認識。
一、緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學，突出單元閱讀主題與訓練重點。
作為精讀課文的補充，基于訓練閱讀速度、擴大閱讀量的需要，略讀課文的篇幅往往越來越長，而內(nèi)容則略微淺顯一些。實際教學過程中，由于教學時間支配上的限制（一般是一課時），文本感悟條分縷析不行取，力量訓練四平八穩(wěn)也不行能，這就要求我們必需有所取舍，緊緊圍繞單元主題來設(shè)計教學，突出單元閱讀主題與訓練重點。 以《彩色的非洲》為例，本文屬于“異域風情”專題單元，本單元的閱讀主題是“在閱讀過程中潛移默化地對同學進行敬重世界多樣文化的訓練，使同學受到審美情趣的陶冶”，其訓練重點是“抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；揣摩是怎樣寫出事務(wù)、風情特點的，學習運用的寫作方法；積累課文中的優(yōu)美語言�！弊鳛橐黄状芜x入教材的略讀課文，《彩色的非洲》從多方面展現(xiàn)了非洲的自然風光與人文習俗，有助于同學更全面地了解非洲、認識非洲。因此，設(shè)計教學時，可以緊緊圍繞單元主題設(shè)計教學，把教學目標確定在“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會對非洲的贊美之情”和“領(lǐng)悟文章表達特點”上，將教學過程板塊化為“初步感知、把握內(nèi)容、自主閱讀溝通、積累應(yīng)用”四個部分，以“自主閱讀溝通”為重點，著力于突出單元閱讀主題與訓練重點。
二、教學過程中刪繁就簡，找準著力點，直奔主題。
無需質(zhì)疑，入選教材的文章都具有豐富的內(nèi)涵，值得挖掘的地方許多。不過，與精讀課文教學相較而言，略讀課文更要努力踐行簡簡潔單教語文的思想，圍繞教學重點目標，找準著力點，不枝不蔓地綻開教學，不求多，讓同學有所得。 例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，老師不必創(chuàng)設(shè)什么情境，挺直以同學簡潔溝通自己對非洲的認識開篇，然后直奔教學主題，設(shè)問：“非洲真是一個顏色斑斕的世界，都表現(xiàn)在哪些方面？”以此為著力點，指導同學默讀，抓住各段總起句，概括主要內(nèi)容，整體感知非洲特點，并認識到各段落總起句的概括與過渡作用，達到突出閱讀主題與訓練重點的目的。
三、立足主導，大膽放手，訓練同學語感，提高同學語言表達力量。
閱讀，就是與文本的'對話。作為精讀課文的補充，略讀課文不需像精讀課文那樣精講細練，不過也正由于此，它給我們的教學供應(yīng)了更多的空間。為此，老師要能充分發(fā)揮自己的主導作用，大膽放手，訓練同學語感，提高同學語言表達力量。
例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，我們可以緊緊圍繞“有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會對非洲的贊美之情”和“領(lǐng)悟文章表達特點”的教學目標，在同學把握了主要內(nèi)容之后，設(shè)問：“非洲真是顏色斑斕啊，你喜愛哪個方面？談?wù)勛约旱捏w會，并說說都用了哪些表達方法。”引導同學選擇自己喜愛的部分讀一讀，找出自己喜愛的句子，并在旁邊做上批注，寫一寫自己的感受，然后師生共同溝通。在師生溝通這一過程中，老師肯定要敬重同學自己的選擇與感悟，老師要做的，就是傾聽同學的表達，規(guī)范同學的語言，提升同學的認識，并讓同學帶著自己的感悟朗讀有關(guān)語句，從而體會對非洲的贊美之情，激發(fā)起同學對非洲的憧憬之情，同時，觀賞其優(yōu)美語言，提高同學對文本表達方法的認識。 四、圍繞訓練重點設(shè)計練習題，積累語言，訓練表達。 略讀課文的編排，更多地體現(xiàn)了一種習作范例的作用。因此，老師要擅長圍繞單元訓練重點，結(jié)合具體文本的表達特點，找準一個切入點，設(shè)計練習，落實語言積累與表達訓練目標。
例如，在《彩色的非洲》的教學過程中，我們可以在同學充分觀賞了其文優(yōu)美語言，感知其文著力于顏色描寫的突出表達特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計摘抄與小練筆練習，一是摘抄顏色描寫優(yōu)美的語句，二是學習用法比較豐富的顏色詞描寫景物，從而達到積累語言，訓練表達的目的。
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