姚安縣小學(xué) 伍家磊
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者做了一些嘗試：
一、聯(lián)系生活，注重概念的形成過(guò)程。
數(shù)學(xué)概念是有抽象性，而小學(xué)生 的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。困此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活，選用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步形成新概念。
如：教學(xué)《減法的運(yùn)算性質(zhì)》，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：
首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣(mài)文具的情境，讓學(xué)生 根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”活動(dòng)。小明到學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)一把鉛筆和一把尺子。一支鉛筆的價(jià)錢(qián)是1角2分，一把直尺的價(jià)錢(qián)是2角8分。小明付出1元錢(qián)，售貨員應(yīng)找給小明多少錢(qián)？
其次，讓學(xué)生說(shuō)出在“買(mǎi)賣(mài)”過(guò)程中是如何“找退”的？（1）從1元錢(qián)中減去鉛筆的錢(qián)數(shù)，再減去直尺的錢(qián)數(shù)，即是應(yīng)“找退”（剩下）的錢(qián)數(shù)。列式為：100-12-28 =60（分）（2）從1元錢(qián)中減去鉛筆與直尺的總錢(qián)數(shù)，即是應(yīng)“找退”{剩下}的錢(qián)數(shù)。列式為：100-（12+28）=60（分）。
再次，組織學(xué)生 討論：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）兩種不同算法結(jié)果怎樣？（3）說(shuō)明兩道式子有什么關(guān)系？從而得到：100-12-28 = 100-（12+28）。由于學(xué)生已有錢(qián)幣在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生 就不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。
這樣教學(xué)，學(xué)生獲得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鮮明，從而促進(jìn)概念的形成過(guò)程，有利于抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重法則的推導(dǎo)過(guò)程。
在進(jìn)行計(jì)算法則教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免將“法則”或“方法”作為一種“靜態(tài)的結(jié)果”直接進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生機(jī)械的記憶、反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)合理的算法，從而逐步歸納、推導(dǎo)出計(jì)算法則。
如：教學(xué)“小數(shù)加減法計(jì)算法則”時(shí)，若能聯(lián)系生活實(shí)際，把例題改編成學(xué)生熟悉的內(nèi)容--元、角、分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價(jià)錢(qián)引入，求兩種筆一共多少錢(qián)，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊）。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十時(shí)，就向前一位進(jìn)一，學(xué)生就能理解到：分和分相加滿(mǎn)十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當(dāng)角和角相加滿(mǎn)十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類(lèi)推。這樣，學(xué)生對(duì)小數(shù)的退位減法也能輕松的掌握，不感到茫然，也不感到困難。因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算時(shí)想到了買(mǎi)東西付錢(qián)的情景。
這樣，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，不但推導(dǎo)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，而且也進(jìn)一步理解了為什么要這樣算的過(guò)程。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，注重應(yīng)用題的分析過(guò)程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“應(yīng)用題教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際，在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生 分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。”這為應(yīng)用題教學(xué)指明了方向。因此，在教學(xué)中若能把書(shū)本上的例題 改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種大家熟悉的生活情境，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使靜態(tài)的應(yīng)用題情節(jié)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親自感受。
如：教學(xué)“三步計(jì)算應(yīng)用題”，第八冊(cè)第14頁(yè)例3：新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班30人。三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？雖然該題取材于生活實(shí)際，但離學(xué)生 生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因而在理解上存在一些困難。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生身邊的生活 實(shí)際 ，把課堂變成舞臺(tái)，在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生 當(dāng)“售貨員”，教師當(dāng)“顧客”，課上學(xué)生們利用自己鉛筆盒中的文具作“商品”辦起了“文具商店”。教師來(lái)到一組學(xué)生辦的“文具商店”里買(mǎi)文具，問(wèn)：“售貨員，鉛筆多少錢(qián)一支？橡皮多少錢(qián)一塊？我要買(mǎi)2支鉛筆，4塊橡皮，你應(yīng)收多少錢(qián)？”教師又來(lái)到另一組又買(mǎi)了5把直尺、3支鋼筆```````教師在教室里“兜”了一圈，提供了好幾道三步計(jì)算的應(yīng)用題，然后請(qǐng)各組“售貨員”匯報(bào)一下，你們是怎么算的？由于學(xué)生對(duì)購(gòu)買(mǎi)文具都親自經(jīng)歷過(guò)，算起來(lái)當(dāng)然得心應(yīng)手，學(xué)生 們都知道先算出一種商品應(yīng)付的錢(qián)，再算出另一種商品應(yīng)付的錢(qián)，最后把兩種商品的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，算出一共付多少錢(qián)。學(xué)生在這種聯(lián)系生活的活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了如何解答三步應(yīng)用題，而且對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題的分析過(guò)程也得到了很好的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中只要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程，才能發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。