課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先必須更新教學(xué)觀念，解放思想，大膽放手，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，成為一代具有創(chuàng)新精神的新人。
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲，使學(xué)生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，誘發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境 ，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說很有必要，因?yàn)榍榫秤兄谒季S、
有助于產(chǎn)生想象，從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識(shí)的欲望，達(dá)到感知親知目的 。如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，上課開始先讓學(xué)生評(píng)選生活中有關(guān)美的人（從外貌看），然后再讓學(xué)生評(píng)選認(rèn)為美的長(zhǎng)方形。介紹這一實(shí)驗(yàn)的由來，將學(xué)生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導(dǎo)入過程，學(xué)生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強(qiáng)烈探究愿望，這就能引起學(xué)生的好奇和疑惑。學(xué)生的興趣會(huì)馬上轉(zhuǎn)移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識(shí)有關(guān)呢？說明 學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有強(qiáng)烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰(zhàn)，尋求新的起點(diǎn)、高的目標(biāo)。
二、 創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
在教學(xué)過程中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)最重要的就是看你是尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去感知材料，獲取知識(shí)。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！比缭诮虒W(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí)，先出師學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓錐你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓錐你還想知道什么？自學(xué)課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握的怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)于圓錐我已經(jīng)知道了什么？這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，然后又問關(guān)于圓錐，我還想知道什么？面對(duì)新知識(shí)，先想一想：新知識(shí)會(huì)包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是遞發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性時(shí)，注意突出個(gè)體特征和群體效應(yīng)。也就是在教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)倆種形式，學(xué)習(xí)的方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維始終處于一種開放活躍的狀態(tài)。同學(xué)們一方面能各抒己見、認(rèn)真交流，并得到反饋，不同層次的學(xué)生的能力都得到了相應(yīng)的提高。如優(yōu)生在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力都會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)困生手有生的影響，能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自信心也增強(qiáng)了。
在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學(xué)生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學(xué)方法減輕了師生的負(fù)擔(dān)，既讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍里主動(dòng)探求新知識(shí)，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)師生之間的感情也得到了培養(yǎng)。
三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)
強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動(dòng)地設(shè)想、質(zhì)疑，正如有人說，學(xué)生充分發(fā)揮主體性的最高境界就是創(chuàng)造性。說明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有了強(qiáng)烈的探求欲。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)圓柱表面積計(jì)算時(shí)，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個(gè)柱子，問他該粉刷多大的面積？對(duì)于如此的數(shù)學(xué)概念不必有教師提出，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)概念具體化，是抽象的數(shù)學(xué)問題生活化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人智慧和意識(shí)能動(dòng)性的最佳表現(xiàn)，是自我發(fā)展、自我現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生也不例外。在課堂上讓學(xué)生能提出問題，就其意義來講確實(shí)不亞于解決問題，他是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。另一方面，能引起大家爭(zhēng)論的問題，本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的很好素材。因?yàn)閱栴}越辯越明，思維的火花、創(chuàng)新的靈感只在爭(zhēng)辯中出現(xiàn)。
四、 創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，教給創(chuàng)新方法
思維環(huán)境是創(chuàng)新的核心，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨(dú)創(chuàng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題方法。例如，再推導(dǎo)“梯形面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識(shí)，用割補(bǔ)的方法，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，但是這種“動(dòng)”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補(bǔ)方法嗎？”學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續(xù)探索、尋找本質(zhì)的因素，最后導(dǎo)出規(guī)范的計(jì)算公式，使思維得到了升華，從而也培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。此外，還要重視教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高其創(chuàng)新能力，這就要求教師為學(xué)生提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響，遞發(fā)一個(gè)意想不到的思維結(jié)果。如再一次思維訓(xùn)練課上，出了這樣一道計(jì)算題：
大部分學(xué)生都把含有共同因數(shù)和的倆個(gè)乘法式子結(jié)合再提取公因數(shù)，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生脫口而出，等于 ，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，即把乘號(hào)全部改為減號(hào)。這種計(jì)算方法在班級(jí)引來一片反對(duì)，理由很簡(jiǎn)單：“兩數(shù)相乘不等于兩數(shù)相減”。顯然大部分學(xué)生仍然根據(jù)習(xí)慣的定勢(shì)進(jìn)行機(jī)械的演算，而這位學(xué)生
數(shù)學(xué)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。數(shù)學(xué)來源于生活，許多數(shù)學(xué)問題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，而能否在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。