摘要：自從我校遠(yuǎn)程教育教室開(kāi)放以來(lái),給老師和學(xué)生都帶來(lái)了機(jī)遇,老師能充分利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)通過(guò)圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識(shí)和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴(kuò)展時(shí)空范圍,有利于學(xué)生接受并將其上升理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果大為提高。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源 有效應(yīng)用 數(shù)學(xué)課堂
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教與學(xué)的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地應(yīng)運(yùn)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手。
一、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。怎樣在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、愿學(xué)。在教學(xué)中，我采用“故事激趣” 、 “以景激趣” 、“以樂(lè)激趣” 、“以圖激趣”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們自覺(jué)地積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《納稅與利率》時(shí)，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢(qián)（定期）的全過(guò)程，并把攝錄的過(guò)程輸入電腦里。在上課開(kāi)始時(shí)，我就把這個(gè)過(guò)程播放給學(xué)生看，學(xué)生的視角此時(shí)充分得到刺激，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學(xué)生看后，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行為什么會(huì)多付給叔叔一些錢(qián)？這多出的錢(qián)叫什么？這時(shí)，學(xué)生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設(shè)計(jì)，既激趣又設(shè)疑，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。
二、運(yùn)用電教媒體，呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
作為一名教師重在授之以“漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程。采用電教手段，化靜為動(dòng)，將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，可使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識(shí)。例如：在教學(xué)“三角形面積”一課時(shí)，可以利用多媒體顯示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，即利用計(jì)算機(jī)課件的鮮艷的色彩，旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，直觀形象地把兩個(gè)完全一樣的三角形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動(dòng)感的畫(huà)面拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，通過(guò)圖畫(huà)生動(dòng)逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程，同時(shí)配以動(dòng)聽(tīng)的聲音，這樣既有利于學(xué)生多方位、多角度的觀察，又有利于學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。這里無(wú)需教師用較多的語(yǔ)言來(lái)表述，學(xué)生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移。強(qiáng)化了新知，突出了重點(diǎn)。
三、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的“難”并不在于知識(shí)本身的難，而是在于知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程的難。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，牢固地掌握知識(shí)的內(nèi)容。
如“圓的周長(zhǎng)”中，周長(zhǎng)公式C=2πr的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，在教學(xué)時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線(xiàn)段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，我讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程既周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。又如在教學(xué)"圓面積公式的推導(dǎo)"時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行演示，把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來(lái)，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長(zhǎng)方形。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方形的分割拼合演示的觀察、學(xué)生的自我動(dòng)手試驗(yàn)，引導(dǎo)比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣的教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現(xiàn)出來(lái)，減緩了學(xué)生思辯、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了通道。
四、運(yùn)用電教媒體，發(fā)展學(xué)生想象能力.
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@一點(diǎn)我至少在幾何形體教學(xué)中就深有體會(huì)，空間想象能力應(yīng)該說(shuō)是一種很重要的能力，如果學(xué)生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個(gè)題目，一般不會(huì)有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學(xué)生在這方面的能力相對(duì)薄弱，可能無(wú)從下手。
例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力，教師給出一組長(zhǎng)、寬、高三條棱的長(zhǎng)度，讓學(xué)生想象出長(zhǎng)方體，用計(jì)算機(jī)出示立體圖形檢驗(yàn)；給出若干個(gè)已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在腦子里圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，應(yīng)該選擇哪六個(gè)長(zhǎng)方形，再打出標(biāo)明長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體進(jìn)行驗(yàn)證。又如，有這樣兩道題目：①把一個(gè)長(zhǎng)15厘米、寬10厘米、高5厘米的長(zhǎng)方體木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？②用一根鐵絲正好做成一個(gè)長(zhǎng)8厘米、寬6厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體框架，這根鐵絲長(zhǎng)多少厘米？對(duì)于第①題學(xué)生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學(xué)生看到木塊平均分成三塊后，增加了哪幾個(gè)面？對(duì)于第②題，學(xué)生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學(xué)生觀察“8＋6＋3”的意義，把長(zhǎng)方體框架相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)、寬、高一組一組移開(kāi)，發(fā)現(xiàn)了可以分成4組，從而加深了理解。
五、運(yùn)用電教媒體，輔助學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)。
利用靈活的電教手段進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的較好方法。教師應(yīng)充分把握信息技術(shù)中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習(xí)密度的特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)地組織練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善。
如我曾觀摩過(guò)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車(chē)的車(chē)輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車(chē)輪的車(chē)上，在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)。看到小猴子被車(chē)顛的一上一下，學(xué)生開(kāi)懷哈哈大笑。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì)感覺(jué)顛簸？有的學(xué)生回答：因?yàn)檐?chē)輪是方的，有棱有角。老師再問(wèn)：“難道坐在車(chē)輪沒(méi)棱沒(méi)角的車(chē)上就不會(huì)感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上，伴著音樂(lè)聲向前進(jìn)的畫(huà)面，仍見(jiàn)小猴子隨著車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸�！斑@又是為什么？”教師的提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上，在悅耳的音樂(lè)伴奏中平穩(wěn)前進(jìn)。車(chē)輪向前滾動(dòng)時(shí)，車(chē)軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線(xiàn)”，鮮明地揭示了車(chē)軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運(yùn)用課件對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢(shì)，確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過(guò)三次演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，既加深了對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
總之，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，能使我們的課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，能極大程度喚起學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)思維主動(dòng)發(fā)展。