《鏡面對稱》說課稿

羊尾鎮(zhèn)中心小學    張吉林

 一、說教材：

鏡面對稱是人教版實驗教科書小學數(shù)學二年級上冊的第五單元的第三課時。本節(jié)課的教材通過兩個生活中常見的現(xiàn)象，“湖面的倒影、照鏡子”。讓學生認識鏡面對稱，初步感受鏡面對稱的特點，知道生活中很多常見的現(xiàn)象中包含著重要的教學思想。

教材通過設計照鏡子的活動，讓學生親自照一照，通過鏡子內(nèi)外的人的前后位置和左右的關系進一步感受鏡面對稱的性質(zhì)，通過活動使學生知道，照鏡子時鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不會發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對換。

二、說教法：

教學力求體現(xiàn)自覺性、民主性原則。采用學生獨立探究和老師適當引導的方法進行。自主性教學原則有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為學生主動探究，使學生積極“動腦、動口、動手 ”。運用自主探究的基本模式、倡導教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，發(fā)展學生的空間觀念為主線。 強化學生共同探究、獨立學習，充分發(fā)揮學生的天賦和數(shù)學美感，體驗生活中的數(shù)學。本節(jié)課使用多媒體教學手段，力求借助這些手段激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、感受對稱美、突破難點，提高效率。

三、說學法：

有意識地培養(yǎng)學生自主探索和共同合作的能力，，從而落實教法中的“三動”，讓學生學會觀察、想象、操作、驗證。從具體操作中來驗證自己想象的結(jié)果，把自己的所看、所想，愿意說給別人聽，讓學生想說、會說。逐步練就“會學”的本領，注意對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的積極性。

四、說過程：

這節(jié)課以明明的一天貫穿始末。這樣設計有利于激發(fā)學生學習的積極性，和提高他們的興趣。低年級的課堂上學生的注意力不能堅持，這是我們普遍存在的問題。所以，讓學生在整節(jié)課上都以飽滿的情緒貫穿始末，是我在這節(jié)課堅持的理念。

一． 創(chuàng)設情境。

本課以明明的一天貫穿始末。

1．課件演示。上午，來到了公園。

提問：觀察，你們知道了什么？

2．過渡到第二個情境，中午，明明來到了紅紅家里，進到屋里，卻發(fā)現(xiàn)那兒還有一個明明，和自己一模一樣，他做什么動作對方也做什么動作，為什么會有兩個明明呢？誰是真正的明明呢？你們能幫明明解開這個謎嗎？

通過引導學生觀看這兩個情境，不但使學生初步感知了鏡面對稱的特點，而且也使學生直觀地感受到了對稱美，激發(fā)了學生的學習興趣，為引導學生進一步的探究打下了基礎。

3．學生會答，是個鏡子。

（1）組織學生拿出鏡子，隨意活動，照一照，觀察人與像之間的關系。

（2）在小組內(nèi)，議一議。

（3）組織學生匯報交流、說一說。

通過照一照、議一議、說一說等活動，直觀、生動地認識了鏡面對稱現(xiàn)象，認識了鏡面對稱的特點。

課件過渡第三個情境，課件語音，明明說：“我向前走一步，鏡子里的我怎樣運動呢？”紅紅說：“我左右手拿不同的東西時，鏡子里的是怎樣拿呢？”

（1）讓學生先想象以后，再發(fā)言。

（2）組織兩個學生親自在全班進行驗證。

（3）組織學生匯報交流。

通過學生的想象、驗證，不但又一次讓學生直觀感受了鏡面對稱的性質(zhì)，而且有利于學生的想象力和空間觀念的培養(yǎng)。

二．實踐應用。

1．進入第四個情境。配音：“咦，這是什么呢？”學生會很快答：是只蝴蝶。

提問：怎樣做才能看見一只完整的蝴蝶呢？學生回答后，課件演示一遍。

要求以組為單位，拿出準備好的圖片，進行照一照，能知道它們分別是些什么。

指名學生上臺演示。

2．進入第五個情境。配音：“哪個是她們是在鏡子里看到的樣子呢？”

指名選擇，并說出為什么？

3．玩游戲，比一比誰的反應快。

游戲要求：老師做動作，要求學生做鏡子里的動作�？凑l反應快，誰能堅持到最后，誰就是勝利者。

通過想一想、照一照、連一連、圈一圈等活動。加深了學生對鏡面對稱的性質(zhì)的理解，使學生親身體驗了數(shù)學與日常生活之間的密切關系，培養(yǎng)了學生的空間想像力。

明明的一天結(jié)束。

三．全課小結(jié)。

同學們，今天，明明很高興，因為他學習了很多的數(shù)學知識。他知道了（指著板書）物體和像上、下位置一樣，左、右位置對換，前、后位置一樣。其實，物體和像也是一種對稱，我們把它叫做鏡面對稱。