口孜鎮(zhèn)中心學(xué)校 張秀海

[摘要]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程。再次信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于發(fā)展學(xué)生思維。同時利用信息技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)特色教學(xué)

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用 整合

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非�！彪娔X多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視覺、聽覺等都調(diào)動起來。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一名第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)歷了有許多研究與實踐。這些實踐與研究一方面極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，加深了理解與運用，另一方面也提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢

第一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標準提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。我們應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如小學(xué)階段的統(tǒng)計課，在現(xiàn)有的教材中內(nèi)容較少，一般只涉及到對統(tǒng)計圖表的認識及簡單的計算。所舉的例子簡單陳舊，和學(xué)生的實際生活聯(lián)系不強，很難引起學(xué)生的興趣和認同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，只是單純的記憶、操作，不了解學(xué)習(xí)簡單統(tǒng)計表的意義以及作用，更不會運用簡單統(tǒng)計表的知識解決一些實際問題。

至此學(xué)生已經(jīng)明白了可以根據(jù)自己的需要分類統(tǒng)計并學(xué)會了統(tǒng)計的方法。但教師并沒有就此結(jié)束，而是進一步追問，通過制作這兩張簡單統(tǒng)計表，學(xué)生有什么新的了解。使學(xué)生進一步體會到簡單統(tǒng)計表的實際作用。學(xué)生根據(jù)自己不同的思考角度，給出了出游、穿衣等提議，甚至有學(xué)生表示要繼續(xù)制作歷年上海四月氣溫的統(tǒng)計表，進行對比。讓孩子們自己的紛繁復(fù)雜的信息中進行整理、歸納、總結(jié)，并得出對自己生活有幫助的結(jié)論，讓數(shù)學(xué)知識真正來源于生活，服務(wù)于生活。通過這節(jié)課，學(xué)生不僅掌握了知識，而且能根據(jù)自己的需要有自己獨立的分類統(tǒng)計標準，培養(yǎng)了他們在信息時代如何獨立思考問題的能力。

第二、通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

與當前時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，現(xiàn)在的課堂存在著模式化、教條化、靜態(tài)化、單一化的弊端。課堂教學(xué)狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學(xué)視野狹窄，信息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。

利用計算機我們可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學(xué)；利用計算機能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來。以此來提高小學(xué)生的思維能力。

第三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，有利于發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認識事物具有形象性的特點是學(xué)生認知過程中的一對矛盾。解答應(yīng)用題的關(guān)鍵之一是“審題”，運用多媒體課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關(guān)系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應(yīng)的條件與問題，創(chuàng)設(shè)按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。

例如，行程問題的教學(xué)中，明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時，運動的結(jié)果是相離還是相遇等，是解答行程應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生真正理解上述這些抽象的概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，讓學(xué)生借助具體事物的形象或表象進行思維，借助多媒體課件的動態(tài)演示，獲得豐富的感性材料，掌握有關(guān)知識，從而理解和掌握解答行程問題的要素。再如，在教學(xué) “統(tǒng)計”時，教學(xué)一開始，教師就從多媒體上，把色彩鮮艷的正方形、三角形、圓等圖形，配上清脆動聽的聲音，在畫面上從上往下一個一個地看落，這一極富吸引力的開聲，一下子就激起了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)只趣。而當這些圖形堆積在一起出現(xiàn)時，教師就提問：“每種圖形 有幾個？共有幾個圖形？”這時，學(xué)生的觀察和思維多少有點模糊，教師就及時地通過多媒體，把每種圖形分類、演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生完成了由模糊到具體、由直觀到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展了學(xué)生的多向思維能力。

第四、信息技術(shù)可以幫助教師實現(xiàn)特色教學(xué)

由于豐富的教學(xué)素材(案例、動畫、課件等)為教師實現(xiàn)特色教學(xué)提供可能，因此，實施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。 首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動；為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進他們的主動學(xué)習(xí)。這正是課程改革所要求的注重學(xué)生、注重學(xué)習(xí)過程的教育思想的體現(xiàn)。 其次，它充分利用電教媒體大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠身臨其境，在最佳狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。 再次，它還利用電腦操作的便捷性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給他們及時鞏固。最后，計算機輔助可變傳統(tǒng)的“靜態(tài)演示”為直觀形象的“動態(tài)演示”，使用實物不易展示的部分得到充分展示，幫助學(xué)生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的主要形式

經(jīng)過多年來的努力，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革取得了一定的成績，但是要整個教改有重大的突破，就必須對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等進行徹底的“改革”，真正跨入素質(zhì)教育。在教學(xué)手段上，各個學(xué)校添置了不少設(shè)備，我們應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。特別是在21世紀信息時代，我們更應(yīng)該運用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進行課程整合，可見促進教學(xué)革命更顯得尤為重要了。

1、多媒體信息組合的演示

以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中運用最早，也是教師目前運用最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類認識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質(zhì)，促進學(xué)生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。它為學(xué)生主動建構(gòu)認知過程，更好地學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律創(chuàng)造條件。建構(gòu)學(xué)習(xí)情境中有三個要素：（1）問題產(chǎn)生的背景（社會的、文化的、自然的）；（2）問題本質(zhì)的表征；（3）問題學(xué)習(xí)的時空保證（學(xué)習(xí)情景的可控制性）。而信息技術(shù)對實現(xiàn)這些要素具有巨大的優(yōu)勢。通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)社會的、文化的、自然的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察和思考的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生分析現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、對比總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)研究的方法和能力--這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。

運用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力 。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其它教學(xué)手段難以達到的效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察鑒別、分析探究的能力起到了很好的作用。通過多媒體課件展示動靜結(jié)合的思維過程，讓學(xué)生們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態(tài)的圖景，有效地建立概念、掌握規(guī)律，并培養(yǎng)了科學(xué)思想，了解了思考的方法。

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)圖景，提出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題或展現(xiàn)一個包含研究主題的現(xiàn)象，以引起學(xué)生想要解決這個問題的欲望。創(chuàng)設(shè)問題圖景后，還要能引導(dǎo)幫助學(xué)生積極地展開猜想、探究和有效地思維、分析。教學(xué)圖景的有效創(chuàng)設(shè)和運用，是學(xué)生主體教學(xué)模式構(gòu)建很重要的一個方面。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識，這對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具和內(nèi)容材料，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會分析、討論和評價，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)，促進學(xué)生自覺地把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識并培養(yǎng)能力，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。它的課堂設(shè)計表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)為中心，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，運用網(wǎng)絡(luò)信息資源和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開學(xué)習(xí)。 利用網(wǎng)絡(luò)資源，以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向、學(xué)生的討論評價為主的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的主體，他們在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集、評估、組織和分析相關(guān)信息，通過主動的學(xué)習(xí)形成自己的觀點結(jié)論，通過分析問題和解決問題提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)人機交互，學(xué)生實時操作主動探究學(xué)習(xí)。這是在網(wǎng)絡(luò)軟件平臺學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過人機交互，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)方法。 如三年級《多位數(shù)的讀寫》一課，教學(xué)中使用專門設(shè)計制作的多位數(shù)讀寫學(xué)習(xí)軟件平臺，充分發(fā)揮了人機交互的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。學(xué)習(xí)中利用軟件平臺使不同層次和進度的學(xué)生都可以選擇相適應(yīng)的難度進行練習(xí)，在基本練習(xí)之后，學(xué)生并且可以自己隨機輸入相應(yīng)的多位數(shù)，計算機會讀出所輸入的數(shù)字，這樣學(xué)生既對自己所輸入的多位數(shù)進行了確認和判斷，也讓學(xué)生靈活領(lǐng)會知識的難點--“0”在多位數(shù)讀數(shù)時的不同情況的不同處理。化抽象為具體，使學(xué)生直觀地感知，從而建立正確的概念、加深對知識難點的理解。另外，教學(xué)過程中，學(xué)生還可以利用軟件平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自己的思考去設(shè)計學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與進度，并利用計算機對學(xué)生的教學(xué)進度做出相應(yīng)的監(jiān)控，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究認知的能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，使原本枯燥的多位數(shù)讀寫變得生動有趣。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果動態(tài)地展示出來，并實現(xiàn)了師生之間、生生之間的交流學(xué)習(xí)，還能自己設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，驗證自己的設(shè)想，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

3、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”是為進行某項專題性學(xué)習(xí)活動而互助協(xié)作、共同完成研究探索的任務(wù)，并在任務(wù)解決中達成課程目標的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)可以在學(xué)習(xí)活動中方便地搜尋與問題相關(guān)的信息，并對信息進行加工處理。運用網(wǎng)絡(luò)還可以方便地進行研究性學(xué)習(xí)的過程交流和成果評價，這種交流評價是多邊的和自由的。這些對培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于促進學(xué)生信息能力的發(fā)展。這種整合形態(tài)能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得學(xué)習(xí)活動不受時空限制，它是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的一種開放形態(tài)，是現(xiàn)代教育的一種新形式。基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)活動，要達到學(xué)習(xí)活動預(yù)期的目標和成效，制訂周密的計劃和進行規(guī)范的評價是至關(guān)重要的，而學(xué)習(xí)活動過程本身就是研究性學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)交互作用、協(xié)調(diào)提高的學(xué)習(xí)成果。

作為教師我們更應(yīng)該熟練地掌握一系列的現(xiàn)代信息技術(shù)，正所謂技術(shù)熟練是“整合”的必要條件，沒有嫻熟的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，“整合”只能是“湊合”。 所以要推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平，就要求不斷提高教師自身的能力，能利用互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容豐富、翔實、生動、新鮮的信息資料，設(shè)計出形象生動、信息豐富、學(xué)生感興趣的課來，通過不斷探索、不懈努力，摸出適合自己的“整合”模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識和發(fā)展自己，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能的不斷提高。