一、把學習的主動權(quán)交給學生

    從教材的使用來看,傳統(tǒng)的教學模式是不適用這本教材的,所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。這個問題說來容易,做起來難。所謂難,就是因為教師們已習慣于原來的教學模式、教學思想、教學方法。一向是教師唱主角,學生只有聽從與配合。讓教師和學生處在同一個平臺去共同參與研究,不少教師還是不太容易接受,他們認為:“學生嘛,你不講,他不會,把時間留給他是一種浪費,老師問什么,學生能答什么,這樣的課就算不錯了。”

如今教師們已經(jīng)有了新的認識,知道自己是學習活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者,只有把主動權(quán)還給學生,讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識,才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。如在教學“認識物體”一課時,我不急于講授新知識,只是引導(dǎo)學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具,看一看,摸一摸,看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了,學生們個個興致勃勃,爭先恐后地拼、擺、說,課堂氣氛非常活躍。然后我再引導(dǎo)學生在小組、全班進行交流,介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學生通過積極主動的參與,對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。我由衷地贊賞學生所進行的探索,接著又提出挑戰(zhàn):“如果同學們把各小組的學具合在一起,我們會拼成什么呢?”這下場面更加熱烈了,我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物,由呆板的到帶有故事情節(jié)的,真是應(yīng)有盡有。這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎?

二、學生在老師的眼里亮起來

由教師的講授式變?yōu)槌珜?dǎo)學生自主、合作、探究的互動式。教師可以大聲、自豪地說:“不要小看我們的學生,他們有好多想法還需要我們跟他們學呢?”如在教學《比大小》這一課時,圖中有一只大象和一只小松鼠。我先讓學生自己看圖,然后和同桌說一說,從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么。學生會說出很多答案,有的說:“大象大,松鼠小。”還有的說:“大象重,松鼠輕”、“大象胖,松鼠瘦”等等。這些在我備課過程中是沒有想到的,收到的效果非常好。例如,在教學“比高矮”一課時,我先請兩位身高相差較大的同學站在前面,讓大家判斷他們兩個誰高、誰矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著,我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了,該怎么辦呢?“比個兒”。一個學生大聲說。“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小同學可以互相比一比”。聽到口令,學生立刻行動起來了。嘿,學生們的想法還真多,有的背靠著背站著比,有的共同靠著墻站,然后標個記號比;有的面對面站著比,還有的并排站著比……課堂開放了,學習方式也自主了。我認為,這樣教學,既發(fā)揮了學生之間的互補作用,又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識,使學生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)造性地使用教材,為學生提供創(chuàng)造的空間

過去教材有什么,教師教什么,對教材的使用過死,很多教學方式、方法不靈活�，F(xiàn)在教師們意識到,教材只是傳授某一知識的載體,它給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)框架,但并不是惟一形式。要達到靈活,可以創(chuàng)造性地使用教材,如《有趣的數(shù)字》一課,我先讓學生自己看書,然后互相說一說你還見到過什么樣的數(shù)字,電子表和計算器上的數(shù)字和我們寫的數(shù)字有什么不同。有的學生說:“計算器上的數(shù)字可以用小棒擺出來。”我及時地給予表揚:“你真棒!”然后抓住時機,讓學生自己擺一擺。學生的熱情非常高漲。在擺的過程中又有一個學生說:“老師,通過移動小棒8可以變成0～9之間的任何一個數(shù)字。