甄穎
當(dāng)今初中生有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于跟隨老師慣性地運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，上課呆坐只聽(tīng)，不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)懂“門(mén)道”等現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，參與意識(shí)差，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國(guó)育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的保障
學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系�，F(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與性。
二、科學(xué)化的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的基礎(chǔ)
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。對(duì)于一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動(dòng)，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一名為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問(wèn)題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運(yùn)算步驟，也不一定是“講清--總結(jié)--練習(xí)”的程序。因?yàn)檫^(guò)份強(qiáng)調(diào)這種教學(xué) 程式，會(huì)造成學(xué)生思維的呆板化，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強(qiáng)的依賴性。可以采取“自學(xué)--討論--總結(jié)”和“情景--活動(dòng)--評(píng)價(jià)”等多種形式的教學(xué)過(guò)程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。可以讓學(xué)生站到第一線來(lái)，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺(tái)進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過(guò)去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，我們要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有那些主要的知識(shí)點(diǎn)？
2、你覺(jué)得本章的知識(shí)點(diǎn)有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動(dòng)探索的過(guò)程中遇到過(guò)那些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對(duì)性的學(xué)生代表們上臺(tái)，運(yùn)用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。
三、在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情景，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的有效手段
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問(wèn)題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生被提出的問(wèn)題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相融和，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動(dòng)性
通過(guò)設(shè)置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、并產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購(gòu)物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)�；顒�(shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類討論的思想方法。
2）強(qiáng)化感受性
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，比喻要恰當(dāng)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。
例如，在探究直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽(yáng)從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過(guò)程的畫(huà)面中含有什么幾何圖形？請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出這一過(guò)程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應(yīng)用性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時(shí)，可先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)到過(guò)那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題,要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特征與所解決的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題。
如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項(xiàng)：A.姚明 B.喬丹 C. 奧尼爾 D.其他。
接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探索的過(guò)程，是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵
現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì)．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。
1）參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，現(xiàn)代教學(xué)觀則要求我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的特點(diǎn)，在反復(fù)操作中加深對(duì)概念的理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過(guò)程
數(shù)學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
3）參與問(wèn)題的不同解法的探索中。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問(wèn)題---擬訂計(jì)劃---實(shí)現(xiàn)計(jì)劃---回顧）來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
如在"a能表示什么"一節(jié)中，有一題是通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了，因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。
實(shí)踐證明，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。