一、 提供大量的感性材料。按照皮亞杰的觀點，小學生的思維處于具體運算階段，小學低年級的學生以具體形象思維為主，學生高年級學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們的思維仍然在很大程度上與直接經驗相互聯系。而數學知識具有高度的抽象性，這就造成和學生思維之間的矛盾。要解決這一矛盾，很重要的手段就是給學生大量的感性材料，增加動手操作的機會，讓學生在此基礎上，積累豐富的表象，為抽象概括作好鋪墊。

二、 抓好新舊聯系。數學知識具有嚴密的邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸，舊知識則是學習新知識的基礎。所以我們就應該善于抓住新舊聯系，引導學生進行充分的聯想和對比，找到新知識的生長結點，把握彼此的聯系和區(qū)別，對所探索的問題尋找正確的答案。

三、抓好“四基”教學。隨著小學數學發(fā)展的需要，隨著時代發(fā)展的需要，新的數學課程標準提出了小學數學教學要在學生掌握基礎知識和基本的技能的基礎上，領會和掌握基本的數學思想，積累基本的數學活動經驗，為此我們必須按照課標要求，加強“四基”，也需要將分析問題，解決問題的能力發(fā)展為發(fā)現問題、提出數學問題并加以分析和解決的能力。改變過去過于強化培養(yǎng)演繹能力的做法，而要雙管齊下，培養(yǎng)、發(fā)展歸納能力和演繹能力并舉。

四、開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考。學生解題的思路廣、方法多、方法優(yōu)異，就是思維靈活的表現。在小學數學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度思考問題，多采用一題多解、一題多問、一題多變，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。