課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。那么如何提高提問的質量呢？我認為應該做到以下幾點：

1、提問要明確的目的。這是提問成敗的首要條件。課堂提問應該服從于每節(jié)課的教學目標，在教材的重點處、疑難處、深奧處等設置問題，引起學生的深刻思考，將思維引向教學目標的落實點。

2、面向全體，因人而異。注意提問涉及面不要過于狹窄，只盯著幾個優(yōu)等生。一定面向全體，合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，使不同層次的學生都有參與回答的機會。教師應針對學生的學習情況和思維水平，設計富有坡度的問題：對學困生應當降低難度，提一些比較簡單的問題，使他們也能作出正確回答，體驗到成功的快樂；對中等生提一些稍難的問題，讓他們能夠“跳一跳，摘桃子”；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。

3、提問要具有啟發(fā)性。

數學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序來展開的，所以課堂提問要尊重學生的認知規(guī)律，設計的問題要具有啟發(fā)性，能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展。真正具有啟發(fā)性的有效提問應該能夠促進師生間、生生間的互動交流，增強課堂教學的實效性。如教師通過提問來引導學生發(fā)現問題、提出問題。通過追問讓學生自己認識到理解過程中的自相矛盾之處。由于學生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問題時往往不夠全面、遺漏某些條件，得出片面結論。在學習新知識時，不善于循序漸進，把握住要點和重點。如果老師通過不斷追問、質疑、概括、總結，進行啟發(fā)，促使學生注意思維的縝密性，全面系統(tǒng)地掌握知識并培養(yǎng)自己的學習能力。例如在學習平行四邊形面積計算方法時，讓學生自己動手，通過剪一剪、拼一拼的方法，并適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生利用前面學過的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。教師在這里有序的啟發(fā)，不僅符合兒童的認知規(guī)律，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

4、提問要有趣味性。興趣是最好的老師。當學生注意力渙散時，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力。具有趣味性的問題，能夠引人入勝，深入淺出，激發(fā)學生的學習探究熱情。教師通過提問，引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能激發(fā)起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學習活動中去

5、留給學生充足的思考時間。教師提問后，不要急于讓學生回答，而要留給學生充分進行思考問題、自主探索的時間。這樣，學生才能夠放飛思維，張揚個性，才能擁有更大的創(chuàng)造性。  一般認為，這個時間應該在5秒以上。