小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)班復(fù)習(xí)計(jì)劃
20xx年4月12日下午在實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周老師和新港中心小學(xué)李老師分別主講了數(shù)與代數(shù)和空間與圖形這兩方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容。兩位老師運(yùn)用他們各自的豐富教學(xué)理論知識及結(jié)合從教多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談了各自的復(fù)習(xí)建議。縣教研室潘老師就近年來我縣小學(xué)升初中考試命題方向和在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段如何做好復(fù)習(xí)工作，提出了幾點(diǎn)指導(dǎo)性的建議。以上這些優(yōu)秀教師的建議和專家對復(fù)習(xí)工作的指導(dǎo)，給我們下一步復(fù)習(xí)迎考工作計(jì)劃的制定和實(shí)施提供了很好的參考價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)，許多知識和初中緊密相連。如果說在小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)是量，那么在初中學(xué)數(shù)學(xué)就是質(zhì)。小學(xué)內(nèi)容更多的是具體知識的呈現(xiàn)，用知識解決問題的面相對較窄。用具體的數(shù)直接解決問題，很具體不抽象，比如在分?jǐn)?shù)問題中求單位“1”的量，這個(gè)單位“1”的量具體值就確定下來了。初中更注重知識的抽象和知識的推理運(yùn)用，用數(shù)學(xué)思想來解決問題，往往一個(gè)問題會出現(xiàn)幾種情況，比如在二次圖像中分析問題時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)在運(yùn)動時(shí)會出現(xiàn)幾個(gè)位置，那么它的坐標(biāo)點(diǎn)就不一樣了。
在小學(xué)數(shù)與代數(shù)這一內(nèi)容中，介紹的是數(shù)的認(rèn)識和簡單的一些代數(shù)知識，僅停留在對知識認(rèn)識的層面上，我們關(guān)注的是學(xué)生對知識的認(rèn)識程度在什么水平上。在小學(xué)空間和圖形中的知識，只是對形體的一些初步認(rèn)識而到初中更注重對知識本質(zhì)的認(rèn)識。如三角形的認(rèn)識和特性在小學(xué)說的多，但在初中研究的是三角形與三角形之間的關(guān)系及一些屬性，比如全等三角形的幾種判斷和相似三角形的幾種判斷方法。在小學(xué)空間圖形里是有點(diǎn)到線、有線到面、有面到體，這些其實(shí)還是僅停留在圖形的認(rèn)識上沒有對圖形與圖形之間的.一些本質(zhì)的屬性的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)與形沒有更多的結(jié)合，相互間聯(lián)系不是很多，而在初中數(shù)形結(jié)合比較多了，知識的抽象性進(jìn)一步增強(qiáng)。如一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像把數(shù)與形結(jié)合起來。在圖像中又滲透了圖形知識，增加了知識的難度。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度其實(shí)將會直接影響往后的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)總復(fù)習(xí)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的梳理，理順知識之間的關(guān)系是我們教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)前幾位老師的經(jīng)驗(yàn)交流和指導(dǎo)，我認(rèn)為復(fù)習(xí)迎考工作做好以下幾方面的工作。
1.擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃做到在復(fù)習(xí)時(shí)心中有數(shù)。
按計(jì)劃確定每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。有計(jì)劃有目的的實(shí)施教學(xué)任務(wù)。復(fù)習(xí)不是對新課知識的傳授，由于學(xué)生對復(fù)習(xí)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)了一遍，每個(gè)學(xué)生對待復(fù)習(xí)內(nèi)容態(tài)度是不一樣的，因?yàn)槊课粚W(xué)生對舊知掌握程度不一樣，因此老師要兼顧到不同層次的學(xué)生是非常難的事。在課堂上我是以中等生為教學(xué)主線。在練習(xí)上用成績一般的學(xué)生來檢查一節(jié)課的復(fù)習(xí)效果。
2.關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，突破知識的重、難點(diǎn)。
在復(fù)習(xí)時(shí)，了解學(xué)生對定義掌握，我想大部分學(xué)生是不能用語言敘述，即使敘述起來也不是十分嚴(yán)密。其實(shí)也沒有必要讓小學(xué)生這么去做。我們知道在小學(xué)有許多概念的教學(xué)時(shí)要求也不是十分嚴(yán)密。只要學(xué)生知道概念的意思就行了，在知識掌握的情況方面，我們更關(guān)注學(xué)生對知識的運(yùn)用程度，在對一些性質(zhì)的運(yùn)用時(shí)，我們要求敘述的很嚴(yán)密，只是因?yàn)樯婕暗叫再|(zhì)里面量的取值范圍。比如，在比的性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)0除外。因此，我認(rèn)為小學(xué)生對一些性質(zhì)和意義的理解，既找聯(lián)系和區(qū)別，如，分?jǐn)?shù)和除法、比之間的聯(lián)系和區(qū)別；正反比例在意義上的聯(lián)系和區(qū)別。
3.關(guān)注學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。
在小學(xué)階段，學(xué)生可以說也掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，能解決生活中的一些問題，如何就一個(gè)問題用多個(gè)知識點(diǎn)來解決，對有些同學(xué)來說，是比較困難的，因?yàn)楹⒆拥木唧w形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。我認(rèn)為給學(xué)生學(xué)會分析問題比解決問題更難，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生在解決問題時(shí)，一般不過多的分析問題，而是看題就做，往往對題意是一知半解導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。當(dāng)然，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一道問題中，要讓學(xué)生學(xué)會抓題眼，也就是解決問題的突破口。關(guān)注問題的每個(gè)量就要從題中挖掘出來，在形體計(jì)算中，要能根據(jù)題中形體公式所要的數(shù)量并能正確使用公式。特別是圓錐體體積公式的三分之一，學(xué)生往往忽略，還有公式的變換運(yùn)用等。在一道題中，如果出現(xiàn)幾個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合起來運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握從題眼入手逐步使用各個(gè)知識點(diǎn)。最后達(dá)到解決問題的目的。教師在講綜合題時(shí)，應(yīng)更多的留給學(xué)生思考時(shí)間，引導(dǎo)他們使用好每個(gè)知識點(diǎn)。所以在復(fù)習(xí)時(shí)教會學(xué)生分析問題時(shí)非常重要的，要求學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)，把更多的時(shí)間停留在分析問題的過程中。
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